|
高中英語(yǔ)教學(xué)怎樣注重語(yǔ)篇和提高寫(xiě)作
高中英語(yǔ)教學(xué)怎樣注重語(yǔ)篇和提高寫(xiě)作 內(nèi)容提要:隨著對(duì)外交流的擴(kuò)大,作為交際手段的英語(yǔ)顯得越來(lái)越重要,在日常教學(xué)中如何進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生了解語(yǔ)篇中的指稱(chēng)(Reference)、替代(Substitution)與省略(Ellipsis)、連接(Conjunction)以及詞匯銜接(Lexical Cohesion)等項(xiàng)目的應(yīng)用,并通過(guò)對(duì)中心句的確立,到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的形成,來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練,提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)篇教學(xué),提高,寫(xiě)作能力。
1、前言
隨著對(duì)外交流的擴(kuò)大,我們與外商外賓的接觸機(jī)會(huì)日益頻繁,英語(yǔ)作為交際手段就顯得越來(lái)越重要,而在非直接交往中,書(shū)面表達(dá)是必不可少的。在合資企業(yè)中,需用英文填寫(xiě)表格,與國(guó)外親友師長(zhǎng)的交往中,離不開(kāi)英語(yǔ)書(shū)信。為了參與國(guó)際交流和競(jìng)爭(zhēng),需用英文作學(xué)術(shù)報(bào)告以及著述論文。甚至有人認(rèn)為,中國(guó)人之所以沒(méi)能獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng),與不能用英文直接創(chuàng)作有關(guān)。
寫(xiě)是高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要方面,是交際能力的重要體現(xiàn),是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。在《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)寫(xiě)作能力的八級(jí)目標(biāo)的描述為:
1)能寫(xiě)出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文,敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;
2)能根據(jù)課文寫(xiě)摘要;
3)能在寫(xiě)作中做到問(wèn)題規(guī)范、語(yǔ)句通順;
4)能根據(jù)文及圖表提供的信息寫(xiě)短文或報(bào)告。
然而,寫(xiě)是學(xué)生們都感到相當(dāng)棘手的事,有些學(xué)生一提作文就頭痛,不知如何下手,往往詞不達(dá)意、言不成文。通過(guò)分析學(xué)生的典型錯(cuò)誤,發(fā)現(xiàn)學(xué)生書(shū)面表述的薄弱環(huán)節(jié)主要表現(xiàn)為較弱的語(yǔ)言表達(dá)能力,即缺乏遣詞造句、布局謀篇的能力。結(jié)果,整篇作文的前后句子常常缺少必要的銜接關(guān)系,詞不達(dá)意,語(yǔ)義更不連貫,因而無(wú)法成為能表達(dá)整體意義的語(yǔ)篇。為了改變這種情況,筆者認(rèn)為,平時(shí)要注重對(duì)語(yǔ)篇的分析,讓學(xué)生了解語(yǔ)篇中的照應(yīng)(Reference)、替代(Substitution)、省略(Ellipsis)、連接(Conjunction)以及詞匯銜接(Lexical Cohesion)等項(xiàng)目的應(yīng)用,并通過(guò)對(duì)中心句的確立,到關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的形成,來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練,提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
2、注重語(yǔ)篇教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇分析能力
語(yǔ)篇是指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位,是一次交際過(guò)程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。它可以是對(duì)話,也可以是獨(dú)白,它包括書(shū)面語(yǔ),也包括口語(yǔ)。SEFC教材雖然為我們提供了大量的語(yǔ)篇練習(xí)項(xiàng)目,但我們?cè)诂F(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)仍比較側(cè)重“句”,而不是“篇”,強(qiáng)調(diào)的是“語(yǔ)法”,而不是“語(yǔ)義”,這種方法雖然分解了難點(diǎn),利于當(dāng)堂鞏固,語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)比較落實(shí),但分解后各部分毫不相干,不易理解記憶全篇內(nèi)容,不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,更不利于發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力。
而語(yǔ)篇分析教學(xué)是一種從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法,即:從理解整篇內(nèi)容入手,分析句際、段際關(guān)系,然后分段找出中心思想和重要信息,再把一些長(zhǎng)句和難句放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)法分析與訓(xùn)練,進(jìn)而使學(xué)生能真正掌握語(yǔ)言現(xiàn)象所表達(dá)的交際功能,培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)連貫語(yǔ)篇的能力。
因此,教師講解閱讀課文時(shí)應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)用于幫助學(xué)生了解對(duì)語(yǔ)篇理解起重要作用的知識(shí)(指稱(chēng)、替代與省略、連接關(guān)系、詞匯銜接等)。比如利用“連接”、“省略”與“替代”可以幫助學(xué)生就語(yǔ)篇的連接詞項(xiàng)(原因、時(shí)間序列、讓步、轉(zhuǎn)折等)和語(yǔ)篇的時(shí)間、空間、因果關(guān)系進(jìn)行分析,以理清語(yǔ)篇脈絡(luò),攝取語(yǔ)篇主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生判斷和推理句子之間的邏輯關(guān)系以及了解語(yǔ)篇連貫的銜接手段。
2.1指稱(chēng)(Reference)
指稱(chēng)銜接關(guān)系指用代詞等語(yǔ)法關(guān)系表示語(yǔ)義關(guān)系。指稱(chēng)銜接關(guān)系又分三類(lèi):人稱(chēng)指稱(chēng)關(guān)系(personal reference)、指示指稱(chēng)關(guān)系(demonstrative reference)、和比較指稱(chēng)關(guān)系(comparative reference)。實(shí)際上,指稱(chēng)起“信號(hào)”作用,說(shuō)明“信息”要到篇章的上下文去尋覓。
1)人稱(chēng)指稱(chēng):一般為第三人稱(chēng)代詞, 如:he, she, it, they, him, her, them, its, his, their, everyone等。如:The boy in red was running fast. He seemed in a hurry. (he指代前面的boy。)
2)指示指稱(chēng):一般為指示代詞、定冠詞、地點(diǎn)、時(shí)間指示詞等,如:this, that, these, those, the, such a, there, here, now, then等。如:Here is the news. A Boy was kidnapped last night in Shanghai.(這里here指下句中的內(nèi)容。)
3)比較指稱(chēng):一般可用形容詞或副詞的比較級(jí)表示,比較對(duì)象須在上下文中尋找,此外,還可以通過(guò)一些具有比較意義的詞語(yǔ),如:same, as, equal, such, similar(ly), different(ly), other, otherwise, else等表示比較指稱(chēng)。如:Tom gets ten pounds a month for pocket money. Bob receives similar amount. (你必須在第一句中找到與similar相照應(yīng)的詞,才能理解第二句的意思。)
2.2 省略與替代(Ellipsis & Substitution)
省略是指語(yǔ)篇中的句子或小句中一些基本結(jié)構(gòu)成分的缺省,這些成分從語(yǔ)法上講是需要的,但作者或者說(shuō)話人假定它們?cè)谡Z(yǔ)境中已經(jīng)明了,不必再提出。這些省略成分只能借助于上下文才能發(fā)現(xiàn),這樣,一個(gè)句子便給另一個(gè)句子提供了理解的依據(jù),就使它們之間銜接關(guān)系;而替代和省略十分相似,所不同的是,前者有替代詞語(yǔ),后者沒(méi)有,因而省略被稱(chēng)這零位替代。如:
A:I like the blue shirt.
B:I prefer the green (one).
如果只說(shuō):“I prefer the green.”而沒(méi)有上下文語(yǔ)境,就不能正確理解這句話,有了上文提供的語(yǔ)境,理解就容易了,兩句話由于shirt的省略被連在一起,構(gòu)成一個(gè)小的語(yǔ)篇。同樣, 如果只說(shuō):“I prefer the green one.”而沒(méi)有上下文語(yǔ)境,也不能正確理解這句話,這兒的“one”替代了“shirt”,起著銜接作用。
2.3 連接(Conjunction)
連接又稱(chēng)邏輯聯(lián)系詞(黃國(guó)文,1998),在銜接手段中比較復(fù)雜的一種,它標(biāo)示著一種只能通過(guò)參照語(yǔ)篇其他部分才能完全理解語(yǔ)篇的關(guān)系,因而是一種銜接。連接關(guān)系是通過(guò)連接詞、一些副詞或詞組實(shí)現(xiàn)的。這種連接一般分為四種:
1)增補(bǔ)型(Additive):該連接的詞項(xiàng)包括and, furthermore, in addition, thus, in other words等,如:The house is too small, and furthermore, it‘s too far from the office.
2)轉(zhuǎn)折型(Adversative):該連接的詞項(xiàng)包括but, or, on the other hand, however, conversely等,如:I had failed several times, but I persisted in my plan all the same.
3)原因型(Causal):該連接的詞項(xiàng)包括 because, so, for this reason, consequently等,如:He was late for school, because he got up late this morning.
4)時(shí)間型(Temporal):該連接的詞項(xiàng)包括 formerly, first, then, in the end, next等,如:First I want to express my thanks to you all, and then I will introduce my plan.
2.4 詞匯銜接(Lexical Cohesion)
語(yǔ)篇中跨越小句或句子的兩個(gè)或多個(gè)詞項(xiàng)之間有意義聯(lián)系時(shí)就產(chǎn)生了詞匯銜接,也就是說(shuō),詞匯銜接指通過(guò)詞匯選擇在語(yǔ)篇中建立一個(gè)貫穿語(yǔ)篇的鏈條,從而建立語(yǔ)篇的連續(xù)性。一般詞匯銜接包括:重述(Reiteration)和搭配(Collocation)。
1)重述是指一個(gè)詞項(xiàng)以其自身的形式或以同義詞、近義詞的形式重復(fù)出現(xiàn),以達(dá)到語(yǔ)篇連貫的目的,如:I like the cat. The animal is most gentle to me.(這兒的animal是個(gè)廣義詞,指前句中的cat。)
2)搭配作為語(yǔ)篇銜接手段包括所有語(yǔ)義相關(guān)的詞項(xiàng),如catch和cold、ill和doctor、bee和honey、good和bad等。它們之間的關(guān)系是共現(xiàn)的關(guān)系。如:He got seriously ill and couldn’t say a word. A doctor was immediately called in.
3、運(yùn)用語(yǔ)篇分析,訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力
一篇文章是由若干個(gè)段落組成的。把段落寫(xiě)好了,寫(xiě)作文就有了良好的基礎(chǔ),進(jìn)步也更快。對(duì)一段文章的組織要注意其語(yǔ)篇單一性(unity)和連貫性(coherence)。如果一段文章不注意內(nèi)容的單一性和意思的連貫性,它一定是雜亂無(wú)章。一段文章應(yīng)該只說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題,或一個(gè)問(wèn)題的某一方面;應(yīng)該只敘述一件事情,或一件事情的某一個(gè)階段。為了寫(xiě)好段落,通常的寫(xiě)法是:在一段的開(kāi)頭用一句話點(diǎn)出本段的中心意思,即“主題句”(topic sentence)。然后,用幾句來(lái)證明、解釋、或發(fā)揮這個(gè)中心意思,最后,再用一句把本段的意思小結(jié)一下。如果學(xué)生能在這一方面進(jìn)行必要的訓(xùn)練,就不難寫(xiě)出比較好的作文了。
3.1 加強(qiáng)各語(yǔ)篇項(xiàng)目的分析與練習(xí),提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇銜接手段的敏感性。
SEFC這套教材十分注重語(yǔ)篇的安排,并設(shè)置了大量語(yǔ)篇項(xiàng)目的練習(xí),因此,教師在平時(shí)一定注意對(duì)這些項(xiàng)目的訓(xùn)練。如在SEFC 3A Unit 2 Captain Cook(P9)中就設(shè)置了指稱(chēng)和替代等練習(xí),教師可以根據(jù)此練習(xí)作為藍(lán)本,在上閱讀課時(shí)有意地設(shè)計(jì)此類(lèi)練習(xí)。
一些連接詞、副詞或詞組的銜接在語(yǔ)篇分析也是一個(gè)重要部分,教師在分析語(yǔ)篇時(shí)也要作為一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目來(lái)對(duì)待,如在SEFC 1B Unit19 The secret is out中,我們可以列出有關(guān)中心句、關(guān)鍵詞和語(yǔ)篇標(biāo)志詞的表格(如下表),讓學(xué)生熟悉文章是如何謀篇布局的。
Mr. King 1. best engineers in NC Many years ago, but, his.
2.worked there for 5 years
3.his job was to design machines
An accident 1.a worker drove …, carelessly, …h(huán)it… One day, there, to everyone’s surprise, finally, unless
2.was…taken
3.remove…examine…refuse
Secret out 1.not Mr. King, but Ms. King If, but, in fact, to his surprise, for months, but, so, please
2.in order to get the job
3.the boss called at…, told…the women’s
4.tell story 1.for months, trird…
2. impossile…good job
3. cut…,bought…,used…,got…
A meeting 1.held…discuss the problem …make a decision… The next day, whose, for a moment or two, then, in whose department, because,
2.Mr. Little’ opinion
3.Mr. Pattis’ opinion
同樣,教師還可以找出每個(gè)段落的中心句,把他們打亂次序,然后給于一些關(guān)聯(lián)詞,讓學(xué)生重新安排,這也不失一種較好的語(yǔ)篇訓(xùn)練。
3.2 加強(qiáng)語(yǔ)篇連接的訓(xùn)練,幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇脈絡(luò)。
堅(jiān)持“句→段→篇”的訓(xùn)練程序,由易到難,循序漸進(jìn)。在寫(xiě)作的開(kāi)始階段,要狠抓基本功訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。句子是文章的基本單位,訓(xùn)練句子時(shí),可以采用連詞成句、模仿造句、回答問(wèn)題、換詞改寫(xiě)句子等形式。在學(xué)生掌握幾種基本句型、能寫(xiě)基本正確的簡(jiǎn)單句之后,再根據(jù)課文體裁訓(xùn)練寫(xiě)各種類(lèi)型的小段文章。這項(xiàng)練習(xí)能有效地增進(jìn)學(xué)生句法的熟練程度,是一種很好的寫(xiě)作訓(xùn)練�？筛鶕�(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,采取由簡(jiǎn)入繁,由淺入深的方法:
1)聯(lián)詞成句:根據(jù)所給的詞、詞組聯(lián)成句子。如:
① an, festival, the Olympic Games sports, are, international ? The Olympic Games are an international festival.
② big Reading Room ___ library ___ need ____ thorough cleaning ? The big Reading Room of our library is in need of a thorough cleaning.
以上第二句必須加入一些必要的詞句才能成句。
2)聯(lián)句組句:在學(xué)了一些復(fù)合句及非謂語(yǔ)形式之后,就可以將簡(jiǎn)單句合并成復(fù)合句,由些可學(xué)會(huì)如何完整地表達(dá)自己的意思。如:
① This is the man. The man came to see you yesterday. ? This is the man who came to see you yesterday.
② Eating properly is necessary. It is necessary for good health. ? Eating properly is necessary for good health.
③ We cannot be in good health. We do not have enough vitamins. ? We cannot be in good health without having enough vitamins.
3)組句成段:在課堂上,教師先提出一個(gè)詞或詞組,確定一篇短文的主題,然后學(xué)生們根據(jù)所給的詞聯(lián)詞成句,再聯(lián)句成文。此項(xiàng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇銜接能力,進(jìn)行邏輯分析、推理,組成一段意思完整的篇章。如:SEFC 1A,UNIT 2,LESSON 5中的PART 2
DOS: Listen / your teacher follow / teacher’s/ instructions Tidy/lab / Put/everything/cupboards
DON’TS: come in/without a teacher touch/unless/teacher Forget/turn off/lock forget/wash
將它們聯(lián)成如下一篇短文:
In the lab
First of all, don’t come in the lab without a teacher. Once you are in there, listen to the teacher. Follow your teacher’s instructions. Don’t touch anything unless your teacher tells you to. Please tidy the lab and put everything back in the cupboards when you have finished your experiment. Don’t forget to turn off the lights and lock the door before you leave the lab. Don’t forget to wash your hands with soap at the end of your experiment.
3.3 加強(qiáng)寫(xiě)閱讀課文概要的訓(xùn)練,提高學(xué)生綜合概括能力。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇銜接手段寫(xiě)“閱讀課文”概要和完成每單元的寫(xiě)作練習(xí)(Writing)。高中英語(yǔ)新教材中的閱讀課文選詞準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)義連貫。教師可有意安排一定數(shù)量的課文概要寫(xiě)作練習(xí)。可挑選出課文的一些關(guān)鍵詞匯,給出主題句,讓學(xué)生連詞成句、連句成篇。由于教師對(duì)整篇課文進(jìn)行了語(yǔ)篇分析,學(xué)生對(duì)篇章的大意已經(jīng)做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生寫(xiě)課文概要,訓(xùn)練他們連句成篇的能力。要求學(xué)生在寫(xiě)概要和完成寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中,運(yùn)用語(yǔ)篇銜接手段,使文章前后連貫。當(dāng)然在引導(dǎo)學(xué)生完成教材中的寫(xiě)作練習(xí)時(shí),教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)以課文體裁為中心,訓(xùn)練學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)篇銜接手段進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力。這樣,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作技能將會(huì)有很大的推動(dòng)作用。具體操作如下:
1)結(jié)合課文的語(yǔ)篇分析,確定段落中心句(Topic sentence)。根據(jù)課文結(jié)構(gòu),列內(nèi)容提綱。每篇文章都有一個(gè)主題,每段都有一個(gè)為主題服務(wù)的中心句,它是全段的概括,其它句子是圍繞這一中心思想展開(kāi)的;對(duì)它加以闡述、補(bǔ)充、發(fā)揮,或提供細(xì)節(jié)或舉便說(shuō)明,或闡述一個(gè)故事、一個(gè)事件等等。在課文教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生找出或歸納出各段的主題句,并分析各段是通過(guò)何種方法圍繞這個(gè)中心思想展開(kāi)敘述的,以培養(yǎng)學(xué)生在段落寫(xiě)作中學(xué)會(huì)統(tǒng)一性原則的技能。這可以促使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)更深刻的研究和分析,便于掌握課文內(nèi)容,理解課文的精華,這樣做既能鞏固課文教學(xué)效果,又能為今后的提綱寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
2)利用段落中心句(Topic sentence)對(duì)進(jìn)行縮寫(xiě)課文的練習(xí)。在前面歸納課文段落中心句的基礎(chǔ)上,教師可設(shè)計(jì)一些WH問(wèn)題(who, when, where, what, how等)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生組織素材寫(xiě)好縮寫(xiě)文,這樣既能保證記敘的故事內(nèi)容完整,同時(shí)也能避免出現(xiàn)不相關(guān)的內(nèi)容或不必要的重復(fù)。同時(shí)提供必要的語(yǔ)篇標(biāo)志(Discourse Markers),讓學(xué)生能夠更好地注意所學(xué)的語(yǔ)篇項(xiàng)目,完成好課文的縮寫(xiě)。
3.4 加強(qiáng)對(duì)范文改寫(xiě)和仿寫(xiě),讓學(xué)生熟練掌握謀局布篇的方法。
作為教師,平時(shí)要要不斷地收集一些不同文體及主題的范文,這些范文材料應(yīng)以英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人士所寫(xiě)的為主。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行人稱(chēng)的改寫(xiě),進(jìn)行事件的改寫(xiě)以及按不同的時(shí)間或空間的改寫(xiě),通過(guò)改寫(xiě)使學(xué)生明白作者是如何組織題材,如何通過(guò)有效的關(guān)聯(lián)詞使句子相互有機(jī)聯(lián)系,如何運(yùn)用短語(yǔ)及謀局布篇等;另外,教師也可在平時(shí)讓學(xué)生多做一些語(yǔ)句排序練習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的改寫(xiě)的能力;同樣教師還可以使用學(xué)過(guò)的詞匯、句型、語(yǔ)法,對(duì)原文進(jìn)行改寫(xiě)。
所謂仿寫(xiě),就是要求學(xué)生利用已知信息,采用“改頭換面”的方法,寫(xiě)出自己的文章。比如,根據(jù)A Page from Li Pin‘s Diary要求學(xué)生仿寫(xiě)日記;A letter to a Freiend 仿寫(xiě)一封信等等。上海中學(xué)生英文報(bào)時(shí)常有中學(xué)生習(xí)作,其他英語(yǔ)雜志、讀物上也有許多,這些文章的內(nèi)容新穎,而且出自中學(xué)生的手,是學(xué)生熟悉的題材,內(nèi)容,完全可以拿來(lái)充當(dāng)范文,讓學(xué)生仿寫(xiě)。
4、結(jié)束語(yǔ)
在進(jìn)行寫(xiě)練習(xí)時(shí),一定要注意篇章結(jié)構(gòu)。一篇好的文章應(yīng)該是詞匯、語(yǔ)法、內(nèi)容的完美結(jié)合。不少同學(xué)在寫(xiě)作中出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象,即學(xué)生通過(guò)查找字典,寫(xiě)出所要表達(dá)的意思,但文章的中心大意還是不知所云。這就說(shuō)明同學(xué)們?nèi)狈ζ聦W(xué)習(xí)的訓(xùn)練。因此,同學(xué)們?cè)趯?xiě)作時(shí),一定要注意把握文章語(yǔ)義整體的統(tǒng)一性。寫(xiě)是一種綜合能力的訓(xùn)練,是對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用,是一個(gè)系統(tǒng)工程,它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。作為教師,必須長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位的訓(xùn)練,只有這樣,才能真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,從而發(fā)展他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
主要參考書(shū)目:
1、“普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”(實(shí)驗(yàn)稿),教育部高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組
2、史方志,《英語(yǔ)實(shí)用寫(xiě)作能力提高》,華東理工大學(xué)出版社,2001
3、黃國(guó)文,《語(yǔ)篇分析概要》,湖南教育出版社,1987
4、劉辰誕,《教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)》,上海外語(yǔ)教育出版社,1999
|