|
家庭作業(yè)完成量與學(xué)習(xí)成績(jī)的分析
家庭作業(yè)完成量與學(xué)習(xí)成績(jī)的分析 摘要:在對(duì)我國(guó)三個(gè)省六所重點(diǎn)高中的290個(gè)高二學(xué)生及47位高二英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn):高中英語(yǔ)家庭作業(yè)完成量與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間有顯著的正相關(guān),即在英語(yǔ)家庭作業(yè)量大致相同的情況下,英語(yǔ)家庭作業(yè)完成得越多,英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)就越好。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)家庭作業(yè);學(xué)習(xí)成績(jī);相關(guān)
Abstract: On analyzing the data of a study carried out in six key senior high schools in China's three provinces, Guangdong, Henan and Qinghai, involving 290 Senior Two students and 47 Senior Two English teachers, it was found that the correlation between the students?reported amount of complete English homework and their English achievement was significantly positive, which means that the more English homework a student completes, the better his/her English achievement will be.
Key words: English homework, English achievement, correlation
1.引言
1.1 研究背景
英語(yǔ)家庭作業(yè)是英語(yǔ)課程的有機(jī)組成部分,是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)寶貴的課程資源,它是連接英語(yǔ)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)、學(xué)校教育與家庭教育的橋梁,是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的有效途徑。毫無(wú)疑問(wèn),英語(yǔ)家庭作業(yè)與英語(yǔ)教學(xué)的成敗密切相關(guān)。
近年來(lái),隨著教育改革的不斷深入,素質(zhì)教育已得到越來(lái)越多教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的認(rèn)可。人們普遍認(rèn)為中國(guó)學(xué)生負(fù)擔(dān)太大,而造成負(fù)擔(dān)過(guò)重的其中一個(gè)重要原因就是家庭作業(yè)過(guò)量。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,倡導(dǎo)給學(xué)生減負(fù)、實(shí)施素質(zhì)教育的今天,英語(yǔ)家庭作業(yè)一直是英語(yǔ)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及英語(yǔ)教育專家們議論的焦點(diǎn)。英語(yǔ)家庭作業(yè)是否有效?它與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間有什么樣的關(guān)系?是否家庭作業(yè)做得越多學(xué)習(xí)成績(jī)就提高得越快?這些問(wèn)題一直是人們關(guān)心的問(wèn)題。
家庭作業(yè)涉及學(xué)生、教師、家長(zhǎng),毫無(wú)疑問(wèn),它是一個(gè)重要的教育問(wèn)題。然而,我國(guó)很少有人研究這個(gè)問(wèn)題。國(guó)外對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行了大量的研究,其中對(duì)作業(yè)量與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究最多。但此類研究中大多都用作業(yè)時(shí)間來(lái)代表作業(yè)量,很明顯這是不恰當(dāng)?shù)�。因�(yàn)樽鐾瑯拥淖鳂I(yè),由于能力的差異,不同學(xué)生所用時(shí)間是大不一樣的。對(duì)于作業(yè)相同的學(xué)生群體,用作業(yè)完成量來(lái)代表作業(yè)量就準(zhǔn)確得多。在本研究中,廣東、河南、青海三省的六所重點(diǎn)高中高二學(xué)生的英語(yǔ)家庭作業(yè)量基本一致(每天約為47、49、51分鐘),因此用作業(yè)完成量來(lái)代表作業(yè)量更好。
Cooper,Lindsay,Nye和Greathouse(1998) 對(duì)田納西州的709名中、小學(xué)生進(jìn)行了研究。他們發(fā)現(xiàn)作業(yè)完成量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在正相關(guān)。
Bonyun(1992)回顧了二十個(gè)1985年至1991年的家庭作業(yè)研究,其中大多數(shù)都是在加拿大的高中進(jìn)行的研究。這些研究所得出的一致結(jié)論就是:作業(yè)完成量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間是正相關(guān)的。
1.2 研究問(wèn)題
本論文主要對(duì)以下兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究:
(1)高中生通常完成多少英語(yǔ)家庭作業(yè)?
(2)高中英語(yǔ)家庭作業(yè)完成量與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間有怎樣的關(guān)系?
2.研究方法
2.1 抽樣
表2.1 學(xué)生樣本的特征 (總數(shù):290人)
人數(shù) 比例
性 別 男 120 41.2%
女 170 58.6%
作業(yè)地點(diǎn) 在校 176 60.7%
在家 家庭作業(yè)完成量與學(xué)習(xí)成績(jī)的分析; 12 4.1%
既在校又在家 102 35.2%
家庭背景 很富 1 0.3%
富裕 7 2.4%
一般 256 88.3%
貧窮 15 5.2%
很窮 11 3.8%
為了使樣本更具有代表性,本研究從廣東、河南、青海三個(gè)省的六所重點(diǎn)高中抽取了290個(gè)高二學(xué)生、47位高二英語(yǔ)教師作為調(diào)查對(duì)象。廣東是個(gè)較發(fā)達(dá)的地區(qū),教學(xué)設(shè)施較好、英語(yǔ)教師水平也相對(duì)較高。因?yàn)橥赓Y、合資企業(yè)較多,學(xué)生們與英語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)也較多;河南位于我國(guó)的中部,英語(yǔ)教學(xué)水平也屬于中等;而青海在我國(guó)的西部,在這三個(gè)省中,英語(yǔ)教學(xué)水平最低。這三個(gè)省分別代表我國(guó)的發(fā)達(dá)、中等及不發(fā)達(dá)地區(qū)。
另外,因?yàn)楦咭粚W(xué)生剛?cè)雽W(xué),很難考察高中英語(yǔ)家庭作業(yè)對(duì)他們的影響,而高三學(xué)生正在準(zhǔn)備參加高考,本研究抽取高二學(xué)生教師作為樣本。
學(xué)生受試者的基本情況見(jiàn)表2.1。
施測(cè)時(shí)實(shí)際發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷300份、教師問(wèn)卷50份,回收有效學(xué)生問(wèn)卷290份、教師問(wèn)卷47份,有效率為96.7%。
2.2 測(cè)試工具
研究工具是自行編制的問(wèn)卷,問(wèn)卷分教師問(wèn)卷與學(xué)生問(wèn)卷。教師問(wèn)卷與學(xué)生問(wèn)卷的分類基本一致。為了便于分析,大多題目設(shè)計(jì)也一樣。只是學(xué)生問(wèn)卷每個(gè)維度的問(wèn)題數(shù)比教師問(wèn)卷多(教師問(wèn)卷每個(gè)維度3-4個(gè)問(wèn)題,而學(xué)生問(wèn)卷為4-5個(gè))。本研究只用了問(wèn)卷的部分內(nèi)容。
本研究沒(méi)有專門設(shè)計(jì)試卷對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試,而是把學(xué)生高一學(xué)年末英語(yǔ)考試成績(jī)作為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。這次考試都是由每個(gè)學(xué)校所在地區(qū)組織的統(tǒng)考,具有較好的信度與效度。
2.3 數(shù)據(jù)分析
數(shù)據(jù)分析使用SPSS(11.0)軟件進(jìn)行的,包括以下部分:
(1)通過(guò)頻數(shù)分析(Frequency Analysis)、卡方檢驗(yàn)(Chi-square)分析教師與學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的反饋情況;
(2)通過(guò)相關(guān)分析(Correlation Analysis)分 析家庭作業(yè)完成量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。
3.研究結(jié)果與討論
3.1 英語(yǔ)家庭作業(yè)完成量
3.1.1 對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)時(shí)間的描述
教師問(wèn)卷與學(xué)生問(wèn)卷的第三部分第1題,內(nèi)容基本一樣(教師問(wèn)卷為:我班學(xué)生一般每天做英語(yǔ)家庭作業(yè)的時(shí)間為 分鐘。學(xué)生問(wèn)卷為:我一般每天做英語(yǔ)家庭作業(yè)的時(shí)間為 分鐘。其提供選項(xiàng)均為:a. 0;b. 30;c. 60;d. 90;e. 120),其目的是為了調(diào)查學(xué)生每天的英語(yǔ)家庭作業(yè)時(shí)間。
從表3.1可以看出,59.1%的教師、52%的學(xué)生都認(rèn)為每天的英語(yǔ)家庭作業(yè)時(shí)間是60分鐘,38.8%的教師、39.3%的學(xué)生認(rèn)為每天的英語(yǔ)家庭作業(yè)時(shí)間為30分鐘。通過(guò)計(jì)算均數(shù)可以算出高二學(xué)生每天的英語(yǔ)家庭作業(yè)時(shí)間約為49分鐘。
高二學(xué)生一般有九門課程,即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、 家庭作業(yè)完成量與學(xué)習(xí)成績(jī)的分析物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治,通常每天上六門課。如果每門課的家庭作業(yè)時(shí)間都按40分鐘計(jì)算,那么高二學(xué)生每天的家庭作業(yè)時(shí)間就是240分鐘,即四個(gè)小時(shí)。很明顯他們的家庭作業(yè)量太大了。
表3.1 學(xué)生、教師對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)時(shí)間的描述
0 30分鐘 60分鐘 90分鐘 120分鐘 Value Asymp. Sig.
(2-sided)
教師 38.8% 59.1% 2.1%
學(xué)生 2.1% 39.3% 52 % 5.2% 1.4%
Likelihood Ratio 17.642 .024
另外,從上表可以看出,似然比卡方值為17.642,相伴概率為.024,小于通常給定值0.05,所以否定不相關(guān)假設(shè),可以認(rèn)為教師與學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)時(shí)間的描述高度一致,是可信的。
3.1.2 學(xué)生對(duì)其英語(yǔ)家庭作業(yè)完成量的描述
表3.2 英語(yǔ)家庭作業(yè)完成量
Frequency Percent Valid Cumulative
Percent Percent
不 做 3 1.0 1.0 1.0
做四分之一 14 4.8 4.8 5.9
做 一 半 32 11.0 11.0 16.9
做四分之三 135 46.6 46.6 63.4
全 做 106 36.6 36.6 100.0 &nb 家庭作業(yè)完成量與學(xué)習(xí)成績(jī)的分析sp;
290 100.0 100.0
學(xué)生問(wèn)卷的第三部分第3題為:通常我的英語(yǔ)家庭作業(yè)的完成情況是 。其提供選項(xiàng) 為:a.不做 ;b.做四分之一;c.做一半;d.做四分之三;e.全做。其目的是調(diào)查高二學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)的完成情況。
從表3.2可以看出,盡管高中生的英語(yǔ)家庭作業(yè)太多,經(jīng)常不做、做四分之一的英語(yǔ)家庭作業(yè)的學(xué)生僅有1%、4.8%,而做四分之三和全做的學(xué)生總數(shù)高達(dá)83.2%。以上數(shù)據(jù)表明,大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)家庭作業(yè)的態(tài)度是積極的。
3.2 相關(guān)分析
英語(yǔ)家庭作業(yè)完成量與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系
圖3.1家庭作業(yè)時(shí)間與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系
圖3.1表明,英語(yǔ)家庭作業(yè)完成量與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)(r =.297,p<.001),即在英語(yǔ)家庭作業(yè)量大致相同的情況下,英語(yǔ)家庭作業(yè)完成得越多,英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)就越好。即使在對(duì)數(shù)據(jù)分析時(shí),對(duì)性別、作業(yè)環(huán)境、從前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)等變量進(jìn)行控制,它們之間仍存在顯著的正相關(guān)(r =.129,p<.05)。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一開(kāi)始就隨著其英語(yǔ)家庭作業(yè)完成量的增加而提高,當(dāng)英語(yǔ)家庭作業(yè)完成量達(dá)到四分之一時(shí),學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)從七十多分上升到將近九十分 ;當(dāng)英語(yǔ)家庭作業(yè)完成量達(dá)到四分之三時(shí),學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)上升到九十多分 ;而當(dāng)英語(yǔ)家庭作業(yè)完成量達(dá)到全做時(shí),學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)又上升到一百一十分。
這個(gè)發(fā)現(xiàn)與Cooper,Lindsay,Nye和Greathouse(1998),Bonyun(1992)等的發(fā)現(xiàn)是一致的。
4.結(jié)論
從以上數(shù)據(jù)分析可以看出,高中學(xué)生英語(yǔ)家庭作業(yè)量約為每天49分鐘,英語(yǔ)家庭作業(yè)與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間有密切的關(guān)系,即在學(xué)生英語(yǔ)家庭作 業(yè)量基本一致的情況下,高中英語(yǔ)家庭作業(yè)完成量與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)。
盡管該研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)家庭作業(yè)完成量與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間有顯著的正相關(guān),但這并不是說(shuō)英語(yǔ)家庭作業(yè)做得越多越好。就像Cooper(1994)所發(fā)現(xiàn)的那樣,家庭作業(yè)有個(gè)最佳量,即當(dāng)家庭作業(yè)達(dá)到這個(gè)量時(shí),效果最好;一旦超過(guò)了這個(gè)量,其效果就會(huì)降低甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起負(fù)作用。
姚利民(2003)也指出“雖然有研究表明,在一定時(shí)間范圍內(nèi),學(xué)生做家庭作業(yè)有助于改善學(xué)習(xí),做家庭作業(yè)越多,成績(jī)?cè)胶?增加學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)間更可能改善學(xué)生的成績(jī)。例如,匈牙利、日本、荷蘭的學(xué)生較瑞典、芬蘭、英格蘭、挪威、中國(guó)香港的學(xué)生做更多的家庭作業(yè),因而學(xué)習(xí)成績(jī)更好,波蘭、意大利、以色列的學(xué)生因?yàn)樽黾彝プ鳂I(yè)時(shí)間少,因而成績(jī)相對(duì)較差。但是,超過(guò)一定量的家庭作業(yè)非但不與成績(jī)改善正相關(guān),相反,過(guò)多的家庭作業(yè)還會(huì)導(dǎo)致以下結(jié)果:(1)導(dǎo)致學(xué)生疲勞,影響他們的身體發(fā)育和成長(zhǎng);(2)給學(xué)生增加了壓力,使他們感到焦慮,并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度,厭惡和害怕學(xué)習(xí);(3)干擾了學(xué)生的社會(huì)交往和其他活動(dòng),不利于他們的全面發(fā)展。因此,布置的作業(yè)量要適當(dāng)�！�
Beaton, et al. (1996)、Weston(1999)、Osgood and Keys(1998)、Miller and Kelley (1991)、Gill(1996)等也發(fā)現(xiàn)家庭作業(yè)時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在曲線相關(guān),即當(dāng)作業(yè)時(shí)間達(dá)到最佳時(shí)間時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好,而一旦超過(guò)這個(gè)時(shí)間學(xué)習(xí)成績(jī)就開(kāi)始下降。
因此,高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,首先,應(yīng)該放棄那種英語(yǔ)家庭作業(yè)多多益善的觀念,應(yīng)布置高質(zhì)量且數(shù)量合適的英語(yǔ)家庭作業(yè);其次,在所布置的英語(yǔ)家庭作業(yè)量適當(dāng)?shù)那闆r下,因?yàn)橛⒄Z(yǔ)家庭作業(yè)完成量明顯地影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)所布置的英語(yǔ)家庭作業(yè)要督促學(xué)生盡可能全部完成;最后,對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)要及時(shí)反饋。盡可能最大程度地發(fā)揮英語(yǔ)家庭作業(yè)的作用。
參考文獻(xiàn)
Beaton, A.E.& Martin, M.O.& Mullis, I.V.S.& Gonzalez, E.J., Smith, T.A.& Kelly, D.L. Science Achievement in the Middle School Years: IEA's Third International Mathematics and Science Study (TIMSS)[C]. Chestnut Hill, MA: Boston College, Center for the Study of Testing, Evaluation, and Educational Policy, 1996.
Bonyun, R. Homework: a Review of Reviews of the Literature[M]. Ottawa: Ottawa Board of Education, Centre for Research, Professional Development, and Evaluation, 1992.
Cooper, H. The Battle Over Homework: an Administrator's Guide to Setting Sound and Effective Policies (The Practising Administrator's Leadership Series)[M]. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, 1994.
Cooper, H., Lindsay, J.J., Nye, B. and Greathouse, S. Relationships among attitudes about homework, amount of homework assigned and completed, and student achievement[J]. Journal of Educational Psychology, 1998(90):70-83.
Gill, B. A sin against childhood: Progressive education and the crusade to abolish homework, 1897-1941. American Journal of Education 105 (November 1996) [J], 27-66.
Miller, D.L. and Kelley, M.L. Interventions for improving homework performanc 家庭作業(yè)完成量與學(xué)習(xí)成績(jī)的分析e: a critical review (Research Review)[J]. School Psychology Quarterly, 1991(6):174-85.
Osgood, J. & Keys, W. Headteachers's Main Concerns (Annual Survey of Trends in Education, Digest No. 5)[C]. Slough: NFER, 1998.
Weston, P. Homework: Learning from Practice[M]. London: The Stationery Office, 1999.
姚利民. 有效的家庭作業(yè)策略[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2003,2(6):47-52.
|