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計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)
計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué) 摘要:要推動新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的順利發(fā)展,正確解讀《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)部分的內(nèi)涵是一個(gè)重要的內(nèi)容。其主要內(nèi)涵包括計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的作用、特點(diǎn)、原則、教學(xué)觀念及與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系等。在此基礎(chǔ)上,還需注意硬件建設(shè)、軟件建設(shè)、師資培訓(xùn)、相關(guān)理論的研究、個(gè)性學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)以及教學(xué)模式等問題,以保證這次改革的成功和推動中國計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》;計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué);主要內(nèi)涵;需注意的問題
Abstract: To achieve a smooth development of the new college English teaching reform, it is necessary to correctly interpret major implications of College English Curriculum Requirements (For Trial Implementation) concerning computer assisted language learning, which includes functions, characteristics, principles, concepts and relations with traditional class. Additionally, attention should be given to hardware, software, teacher training, relevant theory research, individualized learning vs. cooperative learning and one model vs. multiple models, to guarantee success of the reform and to achieve an overall development of CALL in China.
Key words: College English Curriculum Requirements (For Trial Implementation), computer assisted language learning, major implications, points worth noting
2003年末教育部頒發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡稱《課程要求》),標(biāo)志著新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革的開始,而計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)是這次改革的三大內(nèi)容之一。(王守仁,2004 :4-8)因此,要貫徹新的《課程要求》,理解計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)部分的內(nèi)涵是一個(gè)重要的內(nèi)容。
1.《課程要求》關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)部分的主要內(nèi)涵
《課程要求》關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的內(nèi)容非常豐富,涉及到作用、特點(diǎn)、原則、教學(xué)觀念、與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系等,歸納起來主要有*:
1.1 作用:節(jié)省師資,創(chuàng)造良好的語言環(huán)境
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教學(xué)規(guī)模受到限制,需要的師資很多。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前大學(xué)英語教師和學(xué)生的人數(shù)比已達(dá)到1:130,并且高等教育還在按每年8%的速度增長(張堯?qū)W,2003),如果達(dá)到每班30人左右的教學(xué)規(guī)模,目前的大學(xué)英語師資需在原來基礎(chǔ)之上增加4倍左右,在保證水平不下降的前提下在短時(shí)間內(nèi)是肯定不可能實(shí)現(xiàn)的。如果在大學(xué)英語教學(xué)中充分采用以計(jì)算機(jī)為主體的現(xiàn)代信息技術(shù),采用《課程要求》所推薦的 教學(xué)模式,學(xué)生在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)所獲學(xué)分的比例占英語學(xué)習(xí)總學(xué)分的30%~50%(教育部高等教育司,2004 :7),那么就可以節(jié)約對應(yīng)比例的師資。
以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在創(chuàng)造良好語言環(huán)境方面的作用主要表現(xiàn)在:1)從語言輸入的角度來講(轉(zhuǎn)引自羅立勝,2001:71-74),多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)可以帶來大量的、有效的、適應(yīng)學(xué)習(xí)者語言水平的輸入 ;2)從認(rèn)知的角度來講(師書恩,1995:178),多媒體技術(shù)能為外語學(xué)習(xí)者帶來多重感官刺激,對學(xué)習(xí)效果和記憶帶來積極的影響;3)計(jì)算機(jī)技術(shù)可以使語言知識與語言技能以及機(jī)械性的技能操練和能動交際活動的分開實(shí)現(xiàn)成為可能(馬俊波,2004:13);4)跨文化交際是大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容之一(教育部高等教育司,2004 :1),網(wǎng)絡(luò)則可使不同國家、不同種族、不同文化的人以英語為媒介實(shí)現(xiàn)真正意義上的跨文化交際。
1.2 特點(diǎn):個(gè)性化學(xué)習(xí)
個(gè)性化學(xué)習(xí)符合教育改革的大趨勢,也得到了當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的支持。(章偉民等,2000:182)個(gè)性化學(xué)習(xí)包括兩方面的內(nèi)容 :一方面,基于計(jì)算機(jī)的課程應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)別差異,做到因材施教;另一方面,基于計(jì)算機(jī)的課程應(yīng)該有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。傳統(tǒng)外語教學(xué)由于班級較大,很難做到因材施教,而基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)軟件具有跨越空間進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互的特點(diǎn),為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了機(jī)會。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、語言水平、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程等,自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn),自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃,隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的問題并及時(shí)得到解答,并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行自我評估,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。(王守仁,2004:6;賈國棟,2004:19)
1.3 原則:實(shí)用性、文化性和趣味性相結(jié)合
嚴(yán)格來講,實(shí)用性、文化性和趣味性相結(jié)合是外語教學(xué)的普遍原則,只不過是有了計(jì)算機(jī)的輔助后這幾個(gè)原則更容易實(shí)現(xiàn)。實(shí)用性是指把由培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合性實(shí)用能力上來(張堯?qū)W,2002:5),做到學(xué)以致用。文化性是指跨文化交際是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容,跨文化交際能力是各個(gè)層次的教學(xué)要求之一,是大學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的一部分。趣味性是指教學(xué)內(nèi)容和形式生動有趣,能吸引學(xué)習(xí)者并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)
動機(jī)和行動。以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)在聽力、在線交流、多媒體等方面的優(yōu)勢和特點(diǎn)使上述三個(gè)原則的實(shí)現(xiàn)更加容易。
1.4 觀念:以 計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)學(xué)生為中心,培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力
《課程要求》明確指出“教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變,而且是教學(xué)理念,是實(shí)現(xiàn)從 以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式,向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能,更注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變……”,最終實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)。作為教師,我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到學(xué)生的大腦不是一個(gè)容器,而是一個(gè)期待點(diǎn)燃的火把,我們不應(yīng)該老是責(zé)問自己教了多少,而應(yīng)該尋思 :我們的行為到底能幫學(xué)生學(xué)到多少。(馬俊波,2004:13)在新的教學(xué)模式中,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過程的主體,一切的教學(xué)活動要圍繞學(xué)生如何學(xué)而展開,教師則要做好課程的設(shè)計(jì)者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者、任務(wù)實(shí)施的組織者、評估者等。(賈國棟,2004:20)
1.5 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的關(guān)系:相互補(bǔ)充
美國學(xué)者Ray Clifford曾說過,科技不能取代教師,用科技的教師卻會取代不用科技的教師。在外語教學(xué)中,計(jì)算機(jī)只是起輔助作用,占主導(dǎo)地位的還是教師,因此在計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的過程中應(yīng)該分析計(jì)算機(jī)和人的優(yōu)、劣勢,做到揚(yáng)長避短,優(yōu)勢互補(bǔ)�！墩n程要求》規(guī)定大學(xué)英語的主要內(nèi)容為“英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際”。也就是說,掌握一門外語不僅要掌握有關(guān)的知識還要掌握相關(guān)的技能。(朱純,1994:69-81)語言知識可以在學(xué)校條件下通過理論學(xué)習(xí)來掌握,言語技能需要在大量接觸現(xiàn)實(shí)言語的條件下反復(fù)實(shí)踐練習(xí)。在聽、說、讀、寫四種基本的技能中,聽和說在一定程度上是被動的,說和寫在一定程度上則是主動的。作為一種教學(xué)手段,計(jì)算機(jī)在聽和讀方面毫無疑問具有巨大的潛能,但在說和寫特別是交際能力的培養(yǎng)方面還比較有限。解決這些問題的責(zé)任自然落到外語教師的肩上。(馬俊波,2004 :13)
2.《課程要求》關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)部分需注意的問題
《課程要求》為貫徹計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)指明了路線,但其本身有些內(nèi)容尚待實(shí)踐的檢驗(yàn),在實(shí)際運(yùn)用中,由于歷史的和本學(xué)科發(fā)展的原因,下列問題也需特別注意:
2.1 硬件
由于年年擴(kuò)招,政府在經(jīng)費(fèi)投入上又顯不足,對外語教學(xué)投入不足則更加突出,造成相當(dāng)部分高校現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備明顯不足,在一定程度上影響了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。(章恒珍,2004:79;張堯?qū)W,2002:4)各高校本身也往往把注意力放在過級率上,對教學(xué)研究、師資培訓(xùn)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)不太感興趣。要解決這些問題,首先政府應(yīng)加大對高校的經(jīng)費(fèi)投入,改善大學(xué)英語教學(xué)條件,為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好基礎(chǔ);其次,借助市場機(jī)制吸收民間和社會力量,增加投入,改善辦學(xué)條件;再者,大學(xué)的校長和教務(wù)主管部門對公共英語教學(xué)改革的重要性要認(rèn)識到位,要意識到大學(xué)生的英語水平高低是一所大學(xué)水平高低的重要標(biāo)志之一;最后,大學(xué)英語教師也應(yīng)該積極探索新的基于計(jì)算機(jī)的外語教學(xué)模式,加快相關(guān)理論的研究和實(shí)踐的探索,讓計(jì)算機(jī)在提高教學(xué)質(zhì)量方面早日發(fā)揮作用。
2.2 軟件
計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)若只有硬件而沒有軟件,那么硬件設(shè)備也只是一堆廢鐵,所以軟件的開發(fā)比硬件更重要。然而,目前大學(xué)英語教師所擁有的英語軟件數(shù)量極其匱乏,種類也比較單一。(馬俊波,2003:59)為了解決這一問題,教育部委托四家出版社開發(fā)了大學(xué)英語教學(xué)軟件,并在180所大學(xué)里進(jìn)行試用。這四套系統(tǒng)盡管都經(jīng)過專家驗(yàn)收并得到較好評價(jià),但也極可能存在潛在問題:首先,這四套系統(tǒng)是自上而下開發(fā)的,即根據(jù)專家和教育部的要求而不是根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際需求;其次,這四套系統(tǒng)都未經(jīng)過一定時(shí)間和一定范圍的試用階段;再者,這四套系統(tǒng)都是和出版社的教材配套,從長遠(yuǎn)來看也不宜貫徹突出《課程要求》的多樣性和靈活性原則。這就要求開發(fā)出更多的、更個(gè)性化、滿足更具體需求的教學(xué)軟件。計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)軟件的開發(fā)途徑,從目前的國情來看,比較理想的模式是:計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)專家總體設(shè)計(jì),一線教師在專家的指導(dǎo)下編寫腳本,由軟件工程師負(fù)責(zé)開發(fā),由此形成有關(guān)教材的配套軟件;在此基礎(chǔ)上,經(jīng)過2—3年的普及,一線教師能在本校技術(shù)人員的協(xié)助下對平臺的一些功能做些調(diào)整,甚至重新開發(fā)相關(guān)平臺滿足本校的具體要求。
2.3 師資培訓(xùn)
對于任何教育技術(shù)的推廣運(yùn)用,教師的參與程度實(shí)際上是能否成功的決定因素。從現(xiàn)狀來看,人的因素已經(jīng)成為制約計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的瓶頸,對大學(xué)英語教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)技能的培訓(xùn)已經(jīng)是刻不容緩。(馬俊波,2000:86 ;馬俊波,2003 :59)《課程要求》所倡導(dǎo)的教學(xué)模式與舊的教學(xué)模式有巨大區(qū)別,因此需要對教師在理念、技術(shù)等方面進(jìn)行重新培訓(xùn)。關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容,電教專家和一些外語教師已摸索出一些經(jīng)驗(yàn),可參照進(jìn)行或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。具體的措施包括 :提高學(xué)歷,增加碩士點(diǎn),輪崗進(jìn)修,脫產(chǎn)進(jìn)修,短期培訓(xùn),函授或遠(yuǎn)距離教育,研討交流、互幫互學(xué),邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、邊積累經(jīng)驗(yàn),業(yè)余自學(xué)提高,接受繼續(xù)教育或終身教育,專家巡回演講,現(xiàn)場傳授經(jīng)驗(yàn),外語院校(系)課程設(shè)置中增加計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的必修課,在職教師的繼續(xù)教育中包括計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的課程等。(李蔭華,2004:8;何高大,2002:71-72)
2.4 相關(guān)理論的研究
廣大外語教師和電化教育工作者十分重視外語電化教學(xué)的原則、方法和手段,已探索出一些規(guī)律,但總體上來講,研究的面不夠廣,程度不夠深,操作性不 強(qiáng)。國內(nèi)在探討如何利用信息技術(shù)促進(jìn)外語教學(xué)方面的研究多數(shù)局限于對某些信息技術(shù)的引進(jìn)和對其在外語學(xué)習(xí)上的應(yīng)用的探索,對計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的模式、組織、評估方式等鮮有論及,對那些初涉計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)領(lǐng)域的人來說,即使懂得了計(jì)算機(jī)的基本知識和操作技能,由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在采用計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)時(shí),往往無所適從。鑒于此,為了促進(jìn)中國計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)水平的整體提高,本領(lǐng)域的專家和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師,應(yīng)該在引進(jìn)、介紹計(jì)算機(jī)技術(shù)在外語教學(xué)上的用途的同時(shí),加強(qiáng)在引進(jìn)計(jì)算機(jī)這一要素后外語教學(xué)實(shí)踐論各環(huán)節(jié)和方法論的改變,為廣大普通教師提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。(馬俊波,2003 :60)
2.5 個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的問題
《課程要求》多次提到個(gè)性化的問題,個(gè)性化學(xué)習(xí)是制定《課程要求》的指導(dǎo)思想之一(王守仁,2004:4),還是計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)經(jīng)常提到的一個(gè)優(yōu)點(diǎn),給人一個(gè)印象:似乎計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)只能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。事實(shí)上,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)現(xiàn),使協(xié)作學(xué)習(xí)也成為可能。協(xié)作是建構(gòu)主義的四要素之一,根據(jù)建構(gòu)主義理論,協(xié)作學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)是并列的。(莊智象等,2003:9)研究還表明,協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)及競爭學(xué)習(xí)相比在很多方面更有效。(黃榮懷,2003:4-5)語言學(xué)理論,如最大潛能發(fā)展區(qū)(zone of proximal development)、意義協(xié)商(negotiation of meaning)等(Rod Ellis,2000 :43-50),也充分意識到協(xié)作在語言學(xué)習(xí)中的作用�？傊�,語言知識和某些語言技能可能使個(gè)性化學(xué)習(xí)效果更好,但語言的社會性、交際性特征和現(xiàn)代社會對協(xié)作精神的要求則更需要協(xié)作式學(xué)習(xí),所以在計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的過程中還應(yīng)該適當(dāng)開發(fā)協(xié)作式學(xué)習(xí)的模式。
2.6 一種模式還是多種模式的問題
《課程要求》以附件的形式提出了一個(gè)具體的基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式,用圖表的形式詳細(xì)介紹了其過程和教學(xué)流程。作為一種參考模式,在大規(guī)模實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的初期階段,無疑是可行的甚至是必要的,但作為大綱性質(zhì)的《課程要求》規(guī)定一種教學(xué)模式、提出一個(gè)具體方法是略欠妥當(dāng)?shù)摹?蔡基剛,2004:16)首先,與制定《課程要求》的指導(dǎo)思想“加強(qiáng)分類指導(dǎo),對不同地域,不同層次和類型的高校提出不同的要求,滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需求”(王守仁,2004 :4)不符;其次,作為一個(gè)指導(dǎo)各高等院校制定它們自己的大學(xué)英語教學(xué)大綱的《課程要求》,應(yīng)該粗而不宜細(xì)(蔡基剛,2004:17);再者,計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的模式也不僅僅是所推薦的一種,到目前為止也沒有文獻(xiàn)證明此模式是計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)中最好的一種。每種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)勢,也有自己的局限,因此不能指望用一種模式去完 成所有的教學(xué)任務(wù),而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體目的、條件及 計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)學(xué)生情況選擇最合適的教學(xué)模式組合。在貫徹《課程要求》的初期階段可考慮:大班授課和小班操練相結(jié)合,課堂教學(xué)和開放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,光盤多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合,第一課堂教學(xué)和第二課堂活動相結(jié)合。做到:名師講大課,小班搞訓(xùn)練,課外上網(wǎng)上機(jī)自學(xué)。(王守仁,2004 :6-7;趙振強(qiáng),2003:119)
3.結(jié)語
新《課程要求》的頒布無疑會給國內(nèi)的計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)的發(fā)展帶來史無前例的推動。在目前的情況下,首先應(yīng)該宣傳、理解《課程要求》的有關(guān)精神,同時(shí)要在硬件建設(shè)、軟件建設(shè)、師資培訓(xùn)、相關(guān)理論的研究、學(xué)習(xí)模式等方面采取切實(shí)的行動,積極投入到這次大學(xué)英語教學(xué)的大變革中去,并對可能出現(xiàn)的問題做好思想準(zhǔn)備。通過大家的共同努力,使以計(jì)算機(jī)為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)能在提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的過程中發(fā)揮積極、重要的作用。
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