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有效提高英語(yǔ)閱讀能力的方法
有效提高英語(yǔ)閱讀能力的方法 摘 要:本文旨在引進(jìn)國(guó)外提高英語(yǔ)閱讀理解能力的教學(xué)理論和筆者在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中所得到的經(jīng)驗(yàn),有機(jī)地把圖式知識(shí)、自下而上、自上而下以及讀寫關(guān)系等提高英語(yǔ)閱讀能力的理論聯(lián)系起來(lái),再與多媒體閱覽室和閱讀指導(dǎo)原則相輔助,給英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供一個(gè)系統(tǒng)的理論教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:閱讀技能;圖式理論;自下而上;自上而下;讀寫關(guān)系
Abstract: The paper aims to introduce the theories on how to increase the ability of English reading comprehension abroad and the experiences that are obtained from teaching college English reading. It organically connects the theories, which aid to increase English reading ability, like schema, bottom-up, top-down, and reading-writing relationship, and recommends the assistance of multimedia reading room and the principle of reading instruction. It is hoped that this paper can provide a systematic mode for the teaching of English reading.
Key words: reading skill, schema theory, bottom-up, top-down, reading-writing relationship
1.引言
英語(yǔ)閱讀是教學(xué)中極為重要的部分,其目的是培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解和獲悉外語(yǔ)語(yǔ)言的能力。為了檢測(cè)這種能力,所有大學(xué)英語(yǔ)考試都把閱讀理解當(dāng)作主要測(cè)試項(xiàng)目(大約占題40%),這就要求在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解技能。
2.利用教材進(jìn)行“自下而上”(bottom-up)的閱讀訓(xùn)練
教師應(yīng)重視學(xué)生的基礎(chǔ),旨在培養(yǎng)他們的基本能力。傳統(tǒng)的閱讀理論,即“自下而上”理論,注意語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu),認(rèn)為閱讀過(guò)程是一個(gè)解碼過(guò)程(decoding written symbols),即由詞及句,由句及段,再到篇章進(jìn)行理解。每教一篇課文,教師都應(yīng)力求學(xué)生從詞匯到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的認(rèn)識(shí),即從詞匯到SV結(jié)構(gòu)再到產(chǎn)生語(yǔ)義的結(jié)果。比如:China is a developing country belonging to the world III. “China is a country”是句子的SV框架,而其它內(nèi)容都是句子的修飾部分,“country”是中心詞。如果學(xué)生不能掌握這個(gè)基本技能,那就無(wú)從談及其他閱讀技能了。所以加強(qiáng)從詞匯到語(yǔ)法的教學(xué)是閱讀教學(xué)中最基本的方法。
3.通過(guò)背景知識(shí)進(jìn)行“自上而下的”(top-down)的閱讀訓(xùn)練
“自上而下”的閱讀方法是一種讓學(xué)生主動(dòng)地“猜測(cè)——證實(shí)”的閱讀過(guò)程,是一種心理語(yǔ)言的揣摩過(guò)程(Psycholinguistic Guessing Game),是一種(作者與讀者)“相互交流的過(guò)程”。(張維友,1995) 讀者對(duì)文章的理解及他們的語(yǔ)言知識(shí)和圖式知識(shí)(Carrell & Eisterhold, 1983)相互作用的結(jié)果。所以,讀者要辨認(rèn)單詞,看意思即可,要辨認(rèn)字母,一般只須看單詞即可(Smith, 1978),即應(yīng)從較上一級(jí)的單位著手。該方法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用讀者已有的語(yǔ)言、背景知識(shí),根據(jù)閱讀材料的線索進(jìn)行預(yù)測(cè)。當(dāng)今的認(rèn)知理論更強(qiáng)調(diào)“自上而下”,把閱讀理解過(guò)程作為信息處理過(guò)程看待。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)側(cè)重“自上而下”的方法,因?yàn)榇髮W(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)相 對(duì)較好,只要加強(qiáng)背景知識(shí)訓(xùn)練就能很快提高他們閱讀理解的速度和能力。比如當(dāng)看到一篇關(guān)于“維生素的作用”的文章時(shí),教師就可以透過(guò)學(xué)生在中文上的背景知識(shí),即維生素C,D,A等在人體中的作用和它們所產(chǎn)生的效果,引導(dǎo)他們只看少量的英語(yǔ)詞匯去獲得大量甚至全部的英語(yǔ)信息。
4.認(rèn)識(shí)讀寫關(guān)系在提高閱讀能力上的作用
讀寫關(guān)系的作用在提高學(xué)生閱讀能力的作用上是顯而易見的。Carson(1990)查閱了許多假定閱讀影響寫作,寫作影響閱讀以及他們之間相互影響的論證,并指出閱讀和寫作可能會(huì)相互影響(蘇寧,1998)。但凡學(xué)生的閱讀理解文章都是采用說(shuō)明和議論這兩種文體寫成的,也就是說(shuō)讓學(xué)生了解這兩種文體的寫作方法,就可以了解這些文章的大致結(jié)構(gòu)和走向。這兩種文章的寫作方法無(wú)外乎是使用了拓展定義法、舉例法、因果關(guān)系法、對(duì)比對(duì)照
法和過(guò)程分析法。了解這些寫作手法,學(xué)生就可以順藤摸瓜,弄清文章的結(jié)構(gòu),挖掘作者的意圖,理解文章的內(nèi)容。研究讀寫關(guān)系的意義是把閱讀和寫作一起開設(shè)在學(xué)校的高級(jí)訓(xùn)練課程中。許多認(rèn)知技能是相互加強(qiáng)的,讀寫技能的結(jié)合能夠開發(fā)學(xué)校課程的策略方法(Tierney, et al., 1989)。與其說(shuō)同步開設(shè)寫作教學(xué)旨在提高學(xué)生的產(chǎn)出技能(productive skills),不如說(shuō)傳授寫作技能也相應(yīng)地提高了學(xué)生的接收技能(receptive skills)。這種做法在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中得到了驗(yàn)證:學(xué)生既提高了寫作水平,又改善了閱讀的能力。
5.鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)和建立英語(yǔ)閱覽室
建立英語(yǔ)閱覽室對(duì)學(xué)生的課外閱讀是非常重要的。英語(yǔ)閱覽室并不僅僅是擺設(shè)英語(yǔ)圖書的地方,它可以集各種書刊雜志和影視資料為一體,給學(xué)生提供一個(gè)多媒體的、豐富多彩的自學(xué)環(huán)境。所選資料應(yīng)該內(nèi)容廣泛、題材多樣,使學(xué)生能寓學(xué)習(xí)于消遣之中而產(chǎn)生潛移默化的作用。因?yàn)榇蟛糠珠喿x能 力差的學(xué)生不是由于方法不當(dāng),就是知識(shí)面狹窄。提供學(xué)生喜聞樂(lè)見的課外學(xué)習(xí)資料可以彌補(bǔ)教材內(nèi)容上的不足,喚起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。比如男生喜歡體育,可以從影視和期刊的體育內(nèi)容上獲取信息以達(dá)到擴(kuò)大知識(shí)面和提高語(yǔ)感的目的 ;女生喜歡文藝或裝束也能從中獲益,不管閱讀什么都能收到熟能生巧的效果。
6.閱讀教學(xué)的指導(dǎo)原則
首先,應(yīng)該在教學(xué)環(huán)境中采用具有中心內(nèi)容和綜合技能的教材。內(nèi)容可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)興趣和目的活動(dòng);綜合技能可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí);第二,開發(fā)閱讀實(shí)驗(yàn)室,在有內(nèi)容的課程之外給學(xué)生提供因材施教和實(shí)踐某種技能和策略的練習(xí);第三,堅(jiān)持默讀可以促進(jìn)學(xué)生建立閱讀的流利性、自信心和鑒賞能力;第四,應(yīng)該制定課前、課中、課后的課文朗讀制度,以使學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)建立背景知識(shí),實(shí)踐閱讀技能,參與理解教學(xué);第五,盡早教給學(xué)生特別的技能和策略并進(jìn)行不斷的練習(xí)。對(duì)特別技能和策略的強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境,學(xué)生需求和教學(xué)目的來(lái)定;第六,采用分組和合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)促進(jìn)閱讀內(nèi)容的討論,讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí),開發(fā)對(duì)復(fù)雜活動(dòng)的不同解決辦法。最后,要求學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀。長(zhǎng)期集中精力地默讀可以建立 有效提高英語(yǔ)閱讀能力的方法學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí),培養(yǎng)主動(dòng)性,加強(qiáng)背景知識(shí),改善理解技能,提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。
7.結(jié)束語(yǔ)
研究英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法不僅是我國(guó)外語(yǔ)學(xué)界一直探討的話題,也是全球英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)(TESL)的專家們不斷研討的課題。(蘇寧,1998)如何使外語(yǔ)教學(xué)理論付諸于教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)實(shí)踐又促使教學(xué)理論的飛躍,是擺在我們外語(yǔ)教學(xué)工作者面前的重要任務(wù)。以上提高閱讀理解的方法是我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所采用的方法,并在2005年6月的英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考中取得了收效,希望借此給英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供一個(gè)系統(tǒng)的模式。
參考文獻(xiàn)
Carrell, P.L. & Eisterhold, J.C. Schema theory and ESL reading Pedagogy in TESOL
Quarterly vol[J], 1983. Carson Eisterhold, J. Reading-writing connections: Toward a description for second language learners. In B. Kroll (Ed.)[M]. Second language writing: Research insights for the classroom. New York: Cambridge University Press, 1990: 88-101.
Smith, F. Reading[M]. Cambridge University Press. 1978.
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蘇寧. 國(guó)外第二語(yǔ)言閱讀研究的當(dāng)代發(fā)展[J]. 上海:國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),1998(3).
張維友. 圖式知識(shí)與閱讀理解. 外語(yǔ)界[J]. 1995(2).
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