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“旋律方法”習(xí)得英語研究述略
“旋律方法”習(xí)得英語研究述略 摘 要:隨著近年二語習(xí)得理論的研究和英語教學(xué)規(guī)律的探索,音樂歌曲作為一種教學(xué)手段越來越多地運(yùn)用于英語課堂。本文將回顧該教學(xué)法研究的發(fā)展及現(xiàn)狀,思考其研究存在的問題并預(yù)測該研究未來發(fā)展將呈現(xiàn)的趨勢。
關(guān)鍵詞:旋律方法;英語習(xí)得;問題;發(fā)展趨勢
Abstract: With recent researches on SL acquisition theory and English teaching techniques, singing is being more and more widely used in the English classroom. This paper probes into its development and certain problems that exit in contemporary researches and predicts its tendency of development.
Key words: melody singing, English acquisition, problem, tendency of development
1.引言
“旋律方法”習(xí)得英語是借助暗示教學(xué)法(Suggestopeadia)的基本原理,在英語教學(xué)過程中使用音樂歌曲,從而促進(jìn)人腦左右半球的共同協(xié)作,提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的體驗(yàn)。本文擬通過回顧該教學(xué)法研究的發(fā)展及現(xiàn)狀思考其研究存在的問題并預(yù)測該研究未來發(fā)展的趨勢。
2.“旋律方法”習(xí)得英語的歷史和現(xiàn)狀
Fonseca Mora曾指出:語言的音樂性會影響學(xué)生的英語發(fā)音甚至整個(gè)英語習(xí)得過程,因而推廣在英語教學(xué)過程中使用“旋律方法”。這種方法對英語教學(xué)研究一直產(chǎn)生著影響。
2.1“旋律方法”的研究階段(1983以前)
音樂與語言是兩個(gè)密切相關(guān)的系統(tǒng),這一思想由來已久,最早可追溯到古希臘時(shí)代,到18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期,該思想有了更深入的發(fā)展。從語言學(xué)的觀點(diǎn)來看,音樂適用語言研究是音樂理論的一個(gè)重要成果,音樂是另一個(gè)可以用于Chromsky(1975)生成語法研究的學(xué)科。音樂有助于我們從另一領(lǐng)域探索語言的普遍規(guī)律。
Jackendoff的《生成調(diào)性音樂理論》(A Generative Theory of Tonal Music, GTTM)繼而探討了語言與歌唱內(nèi)在聯(lián)系。他認(rèn)為:人對音樂的感知是與生俱有的,人們對音樂的感知并行于人們對語言的感知。鑒于人們對音樂和感知的相似性,音樂感知會對語言的處理起到有力的支持作用。
2.2“旋律方法”的成果應(yīng)用與修正階段(1984-1995)
在國外,Murphey(1992)選出Music & Media流行歌曲的前五十首進(jìn)行分析,指出流行歌曲具備簡單、極富情感、指向模糊和對話般的特征,使聽者容易記憶。
不久,Cranmer(1993)和Nunes(1993)推出了以音樂片段為材料的教學(xué)模式,介紹了課堂的實(shí)際運(yùn)用過程。
國內(nèi)較早將音樂歌曲運(yùn)用在英語課堂的是華東師大外語系張民倫等,他們編寫的英語專業(yè)聽力教材《英語聽力入門》的練習(xí)形式主要為跟著歌詞唱、選壓韻詞等。這一階段,歌曲進(jìn)行課堂教學(xué)的運(yùn)用只局限于聽力課或口語課,而且形式單一,缺乏深度和廣度。音樂更是無所作為,僅在一些外語聽力錄音帶上作背景音樂而已。
2.3“旋律方法”的成熟和推廣階段(1996年-現(xiàn)在)
在英語課堂上作為教學(xué)計(jì)劃的一部分、用音樂歌曲進(jìn)行嚴(yán)肅的語言教學(xué)是在這一階段才出現(xiàn)的。
美國ESL專家Millie Grenough在1996年編寫了六冊系列教材(配磁帶),書名為《Sing it! Learning English Through Song》。該套有聲系列教材有每首歌曲的歌詞、詞作者及演唱者的生平簡介,影視歌曲的原唱畫面以及該歌曲所流行的時(shí)代背景。它的問世立即受到英語教學(xué)界的關(guān)注,成為可供任何類型英語課的選用的教材之一,也為英語課主干教材提供了必要調(diào)劑和補(bǔ)充。
國內(nèi)應(yīng)惠蘭1994年主編的《New College English》(《新編大學(xué)英語》)也融入了音樂歌曲,其練習(xí)形式是以歌詞填空和跟著唱為主。近年,研究者把音樂歌曲用來操練某一語言項(xiàng)目,如:語音、語法和詞學(xué)等,以進(jìn)一步掌握和鞏固語言知識,還有運(yùn)用音樂歌曲對聽、說、讀、寫等語言技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練,以提高語言的綜合運(yùn)用能力。例如,音樂歌曲在英語教學(xué)中的運(yùn)用技巧就有:課前欣賞——課前播放音樂片段,使學(xué)生減輕學(xué)習(xí)疲勞,減少學(xué)習(xí)壓力;課文教學(xué)——根據(jù)課文內(nèi)容,選擇適合課文內(nèi)容的音樂片段,增加教學(xué)的藝術(shù)效果,使音樂暗示的意境與語言材料提供的意境達(dá)成統(tǒng)一,促進(jìn)學(xué)生理解和消化語言材料。課間運(yùn)用——在學(xué)生進(jìn)行筆頭練習(xí)和小組活動(dòng)時(shí),增設(shè)背景音樂;挖掘內(nèi)容——通過音樂提升教學(xué)主題;拓展教學(xué)——適時(shí)設(shè)置音樂,以形成教學(xué)高潮。
另外,有一些研究者使音樂歌曲的運(yùn)用研究有了更廣的教育學(xué)意義。例如,李群艷(2002)把學(xué)唱英文歌曲的目的定格在培養(yǎng)學(xué)生語言美和心靈美
等美的情操,讓他們了解更多的英美文化知識,提高他們的文化素養(yǎng),培養(yǎng)新世紀(jì)素質(zhì)型英語人才。王琴琴(2006)根據(jù)理工農(nóng)醫(yī)類大學(xué)生嚴(yán)重缺乏文史藝術(shù)類知識以及 “旋律方法”習(xí)得英語研究述略英語學(xué)習(xí)中存在的只會應(yīng)試的特點(diǎn),研究將《英文歌曲欣賞》作為一門獨(dú)立的文化素質(zhì)選修課來陶冶學(xué)生的情操,豐富他們關(guān)于英美國家歷史、文化、語言的知識以及口語交談的語料。
在研究音樂歌曲的運(yùn)用時(shí),研究者還探索了其運(yùn)用的原則:(1)音樂的選擇以英文歌曲為主;(2)基本做到教師和學(xué)生一起選擇音樂歌曲;(3)音樂歌曲的思想內(nèi)容體現(xiàn)積極、健康、向上的精神;(4)音樂歌曲的內(nèi)容是語言教學(xué)材料內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸;(5)音樂可能暗示的情景與語言教學(xué)材料的背景基本一致;(6)音樂歌曲的設(shè)置應(yīng)恰到好處,形成教學(xué)高潮;(7)教師圍繞音樂歌曲展開的各項(xiàng)活動(dòng)把構(gòu)思合理的設(shè)計(jì)與具體的教學(xué)目的有機(jī)地結(jié)合,并 與課程大綱和教學(xué)總目標(biāo)融為一體。
3.“旋律方法”習(xí)得英語研究存在的問題
“旋律方法”習(xí)得英語研究雖然已廣泛運(yùn)用于英語課堂,并且有些研究成果具有相當(dāng)?shù)膶?shí)效性,但是,其研究仍存在一些不足。
3.1 實(shí)證性研究比例偏低
從國內(nèi)近年發(fā)表的有關(guān)音樂歌曲英語教學(xué)論文來看,大多是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或一般性看法交流,實(shí)證性研究寥寥無幾。僅邵玲(2005)通過一學(xué)期英語教學(xué)中穿插英文歌曲教學(xué)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究,分析了英語歌曲教學(xué)的可行性和可操作性。裴正薇(2003)研究了音樂智力與英語聽說成績呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。
但是,從國內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)的研究趨勢來看,在過去二十年中,實(shí)證性研究的比重一直在不斷上升,近年來,國內(nèi)學(xué)者也一直呼吁采用實(shí)證性研究方法,尤其是在驗(yàn)證某種教學(xué)法的效果時(shí),該研究方法顯得更加重要。
3.2 對學(xué)習(xí)主體影響的研究相對薄弱
已有相關(guān)論文以教師如何教、如何運(yùn)用為主,其對象是教學(xué)的主體(教師),而與學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)的相關(guān)研究(如從學(xué)生的角度了解某方法的可行性)所占的比例則相當(dāng)?shù)�。然�?當(dāng)代外語教學(xué)理論研究的重要趨勢之一是把重點(diǎn)放到研究學(xué)習(xí)者個(gè)人差異和學(xué)習(xí)過程的研究。這一問題值得我們反思。
3.3 存在重復(fù)研究現(xiàn)象
“旋律方法”習(xí)得英語研究重復(fù)研究現(xiàn)象嚴(yán)重。例如,介紹“英文歌曲在英語教學(xué)中的輔助作用”的文章已在1997年和1998年出現(xiàn)三次,但是在2000年仍然有相同主題的文章,且內(nèi)容和研究方法大同小異。又如,關(guān)于“英文歌曲在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用”在2003年已經(jīng)出現(xiàn),但是2004年又有相同主題的文章,內(nèi)容基本相同,只是表述上稍有不同。
該現(xiàn)象反映出研究者對國內(nèi)“旋律方法”習(xí)得英語的研究進(jìn)展情況了解不夠,在論文選題上存在一定的盲目性。當(dāng)然,缺少對前人研究文獻(xiàn)的了解也是導(dǎo)致重復(fù)研究的主要原因。
3.4 缺乏開發(fā)學(xué)生音樂智力的研究
國外有關(guān)音樂智力及音樂教育對英語教學(xué)影響的研究并不缺乏,在英語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的研究也證實(shí)了音樂對英語技能發(fā)展的有效性。但是,國內(nèi)這方 面的研究鳳毛麟角,僅段瑞玲(1997)提及提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)對其外語的語音語調(diào)有積極影響。裴正薇(2003)的研究指出音樂智力與英語聽說成績呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系,學(xué)生的音樂智力能預(yù)測其英語聽說成績。
由此看來,教師或家長是否應(yīng)該考慮通過各種音樂活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的音樂智力,培養(yǎng)音樂節(jié)奏感,并進(jìn)而促進(jìn)他們英語聽說技能包括讀寫等技能的提高。
4.對未來研究的展望
通過以上分析可以看出,用音樂歌曲習(xí)得英語的研究正受到越來越廣泛的關(guān)注,如何加強(qiáng)該研究的理論與實(shí)際的結(jié)合,切實(shí)提高英語教學(xué)質(zhì)量,將仍是未來英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一�；谏鲜龇治�,尤其是對目前研究中存在問題的分析,可以預(yù)料,這方面的研究將呈現(xiàn)以下趨勢:
(1)在研究方法上,研究將更多地使用實(shí)證研究。材料和數(shù)據(jù)的系統(tǒng)收 “旋律方法”習(xí)得英語研究述略集與分析將逐步取代個(gè)人經(jīng)驗(yàn)介紹和思辨性討論,研究方法將出現(xiàn)多種方法結(jié)合并用的局面。
(2)在研究對象上,研究重點(diǎn)將從教學(xué)的主體(教師)如何教、如何運(yùn)用為主轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者個(gè)人差異和學(xué)習(xí)過程影響的研究。
(3)在研究內(nèi)容上,涉及的范圍將越來越廣。研究將不局限針對音樂智力對英語聽說技能包括讀寫技能的影響,對操練某一語言項(xiàng)目的運(yùn)用,研究將用于聽、說、讀、寫等語言技能的綜合訓(xùn)練以及更廣的范圍。加之,隨著跨學(xué)科和多學(xué)科綜合知識的研究趨勢日趨明顯,研究者將會更多地利用心理語言學(xué)、語言習(xí)得、認(rèn)知語言學(xué)等學(xué)科的新發(fā)展來指導(dǎo)研究。
運(yùn)用音樂歌曲不是一種隨意的行為,而是一種有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有目的的輔助教學(xué)手段。通過音樂歌曲習(xí)得英語,需要教師根據(jù)不同教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并與課程大綱和教學(xué)總目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合。借鑒已有研究、不斷豐富和發(fā)展其研究成果才會使英語教學(xué)更有成效。
參考文獻(xiàn)
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