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“信息互動(dòng)”原理在小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課中的研究與運(yùn)用
“信息互動(dòng)”原理在小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課中的研究與運(yùn)用 內(nèi)容提要:由于受二語(yǔ)習(xí)得理論的影響,以及《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課模式的倡導(dǎo),我校英語(yǔ)課題組從2003年5月開始對(duì)小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課模式進(jìn)行了實(shí)踐和研究。隨著研究的深入,我們逐步找到了自己的研究角度,并形成了自己的教學(xué)特色:運(yùn)用“信息互動(dòng)”原理進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)。本文將從小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課的定位、“信息互動(dòng)”原理的概念、“信息互動(dòng)”原理在小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課中的具體運(yùn)用,這三方面來(lái)介紹我們的研究成果。
主題詞: “信息互動(dòng)”原理 小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課
《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》指出“根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力�！雹� 根據(jù)這個(gè)要求,我校英語(yǔ)課題于2003年5月開始了對(duì)小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)模式的研究。隨著研究的不斷深入和教師理論的不斷積累,一年后部分課題組成員逐步提出了自己的研究角度并形成了自己的教學(xué)特色。例如:創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué);運(yùn)用“信息差”原理進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué);采用合作互動(dòng)的方式進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)等等。2004年5月的課題組成員會(huì)議對(duì)這些研究成果進(jìn)行了歸納和綜合,提出了運(yùn)用“信息互動(dòng)”原理進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)的研究方向。
下面筆者將具體闡述一下我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課中運(yùn)用“信息互動(dòng)”原理進(jìn)行教學(xué)和研究的成果。希望這些還有待于進(jìn)一步完善的內(nèi)容能有助于您的教學(xué)與研究。
一、 小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課的定位
19世紀(jì)末,活動(dòng)課程在杜威(john deway,1859-1952)的“教育即生長(zhǎng),教育即生活,教育即經(jīng)驗(yàn)”的理論下正式登上了學(xué)校課程的歷史舞臺(tái)。此后活動(dòng)課程與學(xué)科課程經(jīng)歷了一個(gè)相互斗爭(zhēng)的過(guò)程。在20世紀(jì)中葉,活動(dòng)課程在美國(guó)的主要地位開始動(dòng)搖。然而在經(jīng)過(guò)一個(gè)否定之否定的過(guò)程之后,活動(dòng)課程又成為當(dāng)代課程改革的主要內(nèi)容,成為當(dāng)前課程理論研究的熱門話題。而小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)模式也在這樣的環(huán)境下孕育而生。小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)基本上是屬于一種在原有的學(xué)科課程體系下,采用活動(dòng)課程的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)的新型教學(xué)模式。
對(duì)比內(nèi)容
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)
小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)
教材的編寫
從學(xué)科的知識(shí)體系出發(fā),把語(yǔ)言知識(shí)由難而易地安排在各冊(cè)教材、各個(gè)單元、各個(gè)課時(shí)和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
從學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)出發(fā),以話題的方式安排教學(xué)內(nèi)容,并根據(jù)話題中的交際需要安排相應(yīng)的語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)。隨著學(xué)生的發(fā)展不斷提高話題的廣度和深度。
教學(xué)的目標(biāo)
在某一課程結(jié)束時(shí),希望學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)(結(jié)構(gòu)、功能、形式等)
在某一課程結(jié)束時(shí),希望學(xué)生能具備一些應(yīng)付特定場(chǎng)合的特定話題的能力。
教學(xué)的過(guò)程
教師根據(jù)教材的內(nèi)容,進(jìn)行突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的語(yǔ)言知識(shí)的傳授。學(xué)生在強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程中接受語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言內(nèi)容。
教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排相應(yīng)的話題和活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí),通過(guò)實(shí)際的運(yùn)用來(lái)鞏固知識(shí),從而提高語(yǔ)言水平。
教師的主要作用
如何將課本上的英語(yǔ)知識(shí)、各類語(yǔ)法的基本用法傳授給學(xué)生。
根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、認(rèn)知特點(diǎn)等因素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和協(xié)調(diào)各種各樣符合班級(jí)大小、內(nèi)容和語(yǔ)境的課堂活動(dòng)。
學(xué)生的主要任務(wù)
在最短的時(shí)間內(nèi)將所有的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)背下來(lái)。
積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng),根據(jù)自己在活動(dòng)中的需要主動(dòng)地獲取知識(shí)。然后運(yùn)用獲取的知識(shí)在活動(dòng)中傳達(dá)更多的信息,共同推動(dòng)活動(dòng)的深入和展開。
鑒于以上的對(duì)比,我校課題組對(duì)小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課的定位是:小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課是根據(jù)學(xué)生的需要和相應(yīng)的話題,有目的地創(chuàng)設(shè)一系列類似于自然環(huán)境的活動(dòng),讓學(xué)生在英語(yǔ)氛圍中,通過(guò)語(yǔ)言或非語(yǔ)言的信息傳遞方式,利用任何可幫助理解的東西實(shí)現(xiàn)信息的有效互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生為了順利地表達(dá)和傳遞信息的需要,產(chǎn)生了掌握英語(yǔ)的動(dòng)機(jī),從而在有意義的交流中逐步習(xí)得英語(yǔ)。
二、 “信息互動(dòng)”原理的概念
“信息互動(dòng)”原理是對(duì)我校英語(yǔ)課題組成員在小學(xué) “信息互動(dòng)”原理在小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課中的研究與運(yùn)用英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)中的諸多策略與方法的理論概括和提升。“信息互動(dòng)(interactive information exchanging)”是指在一個(gè)活動(dòng)中,所有的活動(dòng)參與者(交際者)在接受信息的同時(shí)也在不斷地提供信息,從而使活動(dòng)參與者之間(包括教師在內(nèi))能夠?qū)崿F(xiàn)角色的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)信息的多維互動(dòng)、信息的合作共享和信息的體驗(yàn)創(chuàng)造。(關(guān)于互動(dòng)教學(xué)模式的進(jìn)一步探討可參見夏谷鳴,2002,正確把握英語(yǔ)課堂交互活動(dòng)的走向,《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》第6期,15-17頁(yè)。)
“信息互動(dòng)”原理在小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課中的運(yùn)用包涵了三方面的意義:
1. 通過(guò)信息的有效傳遞可以幫助學(xué)習(xí)者理解語(yǔ)言,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的輸入。
2. 信息的有效互動(dòng)可以幫助學(xué)習(xí)者順利地使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行有意義的交際。
3. 當(dāng)學(xué)習(xí)者的注意力集中于信息的有效互動(dòng)時(shí),可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),降低情感過(guò)濾。
這三方面的作用,對(duì)于我們實(shí)現(xiàn)krashen二語(yǔ)習(xí)得理論中的習(xí)得/學(xué)習(xí)假設(shè)、輸入假設(shè)、情感過(guò)濾假設(shè)具有現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐意義。(krashen的習(xí)得理論有五個(gè)理論假設(shè),具體內(nèi)容可參見束定芳、莊智象,2003.1,外語(yǔ)教學(xué)的方法,《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法》22-23頁(yè)。)
三、 “信息互動(dòng)”原理在小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課中的具體運(yùn)用
(一) 以學(xué)生為中心是“信息互動(dòng)”原理運(yùn)用的基礎(chǔ)。
以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教育理念的核心內(nèi)容,也是小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課的主要特點(diǎn)�！靶畔⒒�(dòng)”原理的運(yùn)用也必須建立在以學(xué)生中心的基礎(chǔ)上。
首先,只有根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境,才能使學(xué)生進(jìn)行有效的信息互動(dòng)。
現(xiàn)行的人教版小學(xué)英語(yǔ)pep教材在新課程理念的指導(dǎo)下,采用話題的方式編寫教學(xué)內(nèi)容。這些話題基本符合了我國(guó)大部分學(xué)生的普遍生活實(shí)際。我們?cè)谑褂眠@套教材時(shí),最基本的要求是千萬(wàn)不能把教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容當(dāng)作語(yǔ)言知識(shí)來(lái)直接傳授給學(xué)生,而應(yīng)該采用活動(dòng)課的方式,讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)實(shí)踐,從而習(xí)得語(yǔ)言。教學(xué)的目的不是讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)背書上的內(nèi)容,而是要讓學(xué)生具備能夠應(yīng)付書上所提及的特定場(chǎng)合特定話題的能力。在這基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材就更為必要了。在這方面,嘉興市光明街小學(xué)的張如玉老師做得非常好。例如她在上job這一課時(shí),發(fā)現(xiàn)教材中呈現(xiàn)的engineer artist baseball player等職業(yè)在學(xué)生家長(zhǎng)中畢竟是少數(shù),甚至是沒有。而根據(jù)學(xué)生的情況,有些家長(zhǎng)是boss(暫且把小商販也當(dāng)作boss),有些家長(zhǎng)是manager,有些家長(zhǎng)是saleswoman(salesman),有些家長(zhǎng)是official,有些家長(zhǎng)下崗了在家做housewife。這些單詞在教材中沒有得到呈現(xiàn),但根據(jù)學(xué)生交際的需要,張老師在教學(xué)中創(chuàng)造性地輸入了這些語(yǔ)言內(nèi)容。學(xué)生沒有感到學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),反而興趣盎然地進(jìn)行表達(dá)與交流,實(shí)現(xiàn)了信息的有效互動(dòng)。
其二,只有符合學(xué)生認(rèn)知水平的活動(dòng),才能讓學(xué)生進(jìn)行有效的信息互動(dòng)。
根據(jù)krashen二語(yǔ)習(xí)得理論中的輸入假設(shè),學(xué)生是通過(guò)理解稍微超出他們目前語(yǔ)言水平的輸入而習(xí)得語(yǔ)言的,即i+1。所以教師必須深入了解和把握學(xué)生的已有語(yǔ)言水平和目前的認(rèn)知能力,這樣才能正確把握輸入語(yǔ)言的難易程度,確保學(xué)生獲得可理解的語(yǔ)言輸入。例如我校在全面開設(shè)三年級(jí)起始的英語(yǔ)課程時(shí),三、四、五年級(jí)的學(xué)生使用的都是三年級(jí)的英語(yǔ)教材。而在一次教研活動(dòng)時(shí),三位老師在三、四、五年級(jí)中各上了一節(jié)同一內(nèi)容的研討課。由于三位老師從各自年級(jí)學(xué)生的已有語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力出發(fā),上出了三堂不同活動(dòng)內(nèi)容和不同活動(dòng)形式的好課。試想一下,如果三個(gè)年級(jí)都采用同一個(gè)教案來(lái)上,肯定會(huì)產(chǎn)生三年級(jí)學(xué)生吃不了,五年級(jí)學(xué)生吃不飽的情況。
其三,只有從學(xué)生的興趣出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)和安排活動(dòng),才能調(diào)動(dòng)學(xué)生信息互動(dòng)的積極性。
興趣是學(xué)生進(jìn)行信息交流的直接動(dòng)力。教師能夠與學(xué)生進(jìn)行信息的有效互動(dòng),是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師所占有的信息感興趣,或?qū)W生有興趣向教師傳遞自己所占有的信息。同樣學(xué)生與學(xué)生的信息互動(dòng)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)相互之間所占有的信息感興趣。這一認(rèn)識(shí)對(duì)于我們安排信息互動(dòng)的形式和內(nèi)容具有直接的指導(dǎo)意義。首先當(dāng)我們確定活動(dòng)話題時(shí),首先應(yīng) “信息互動(dòng)”原理在小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課中的研究與運(yùn)用先看一下這個(gè)話題是否符合學(xué)生的交際興趣。其二,當(dāng)我們展開這個(gè)話題時(shí),應(yīng)看一下學(xué)生對(duì)哪些活動(dòng)或如何安排的活動(dòng)感興趣。其三,在每一個(gè)互動(dòng)活動(dòng)中,我們應(yīng)致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生信息交流的興趣。
(二) “信息差”是“信息互動(dòng)”原理得以運(yùn)用的必要條件。
信息差(information gap),也稱信息溝,是指?jìng)�(gè)體之間在掌握信息方面存在的差距。當(dāng)人們由于社會(huì)生活和心理情感等方面的需要,希望填平某種信息的差距時(shí),人們就有了進(jìn)行傳遞和交流信息的言語(yǔ)活動(dòng)。這種信息的傳遞和交流,我們通常稱之為“交際”。一個(gè)有意義的持續(xù)的不斷深入的交際過(guò)程是一個(gè)舊的信息差被得到填補(bǔ)和新的信息差不斷產(chǎn)生的交替過(guò)程。這一方面的認(rèn)識(shí),對(duì)于我們運(yùn)用“信息互動(dòng)”原理進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)具有兩方面的意義。
第一,活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排應(yīng)從“信息差”的創(chuàng)設(shè)開始。
從上述內(nèi)容中,我們可以認(rèn)識(shí)到信息差是交際活動(dòng)的原因和基礎(chǔ),信息互動(dòng)的目的是為了填補(bǔ)交際雙方之間的信息差。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)和安排每一個(gè)信息互動(dòng)的活動(dòng)中,首先都應(yīng)該先考慮交際者之間是否存在著相應(yīng)的信息差。然后再考慮如何去安排和組織活動(dòng),使交際者之間的信息差得以呈現(xiàn),并吸引學(xué)生去主動(dòng)交際。
例如我們?cè)谏蟙escribe the animals這一課時(shí),最后安排了讓學(xué)生拿著自己帶來(lái)的動(dòng)物玩具在全班面前描述的活動(dòng):“l(fā)ook, everyone! i have a pig. it’s white and big. it has two big eyes, two big ears….”這一活動(dòng)中,能說(shuō)得很好的學(xué)生不多(而且肯定無(wú)法讓全體學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)),能認(rèn)真聽同學(xué)說(shuō)的學(xué)生也不多(也許更多的學(xué)生只是關(guān)注了可愛的玩具,對(duì)于同學(xué)所作的介紹一句也沒聽進(jìn)去)。為何這種活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的有效信息互動(dòng)。原因在于學(xué)生拿著實(shí)物進(jìn)行介紹時(shí),活動(dòng)參與者之間是沒有信息差的。學(xué)生所感興趣的信息通過(guò)一眼就可以盡收眼底,當(dāng)然就沒有興趣去關(guān)注那些通過(guò)努力才能聽懂的英語(yǔ)獨(dú)白了。其實(shí),只要我們從信息差的角度出發(fā),對(duì)活動(dòng)稍作改動(dòng),就馬上能使學(xué)生互動(dòng)起來(lái),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用,幫助學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)。我們可以在前面師生互動(dòng)為主的單詞教學(xué)和句型教學(xué)時(shí),把學(xué)生所展示的動(dòng)物玩具收集到教室前的一個(gè)大筐中。當(dāng)所有的玩具都入筐之后,學(xué)生也已基本具備這一話題的交際能力了。這時(shí)我們可以讓部分學(xué)生四人一組到前面來(lái)分玩具,下面的學(xué)生向他們描述自己的玩具,前面的學(xué)生根據(jù)他們提供的信息選出相應(yīng)的玩具,然后有禮貌地送還。其他學(xué)生作為評(píng)委看一看哪一位學(xué)生反應(yīng)最快而且在送還時(shí)語(yǔ)言得體。
s1:hello,***! i have a pig. it’s white and big. it has two big eyes, two big ears…. can you give me my pig, please?
s2: oh, i’ve got it. is this your pig, ***?
s1: yes, thank you very much.
s2: you’re welcome.
這一活動(dòng)中,學(xué)生之間存在著信息差。說(shuō)的學(xué)生必須說(shuō)清楚,聽的學(xué)生也必須聽清楚,這樣前面的學(xué)生才能為下面的學(xué)生找到相應(yīng)的玩具(這也是任務(wù)型教學(xué)途徑的一個(gè)例子)。同時(shí),作為評(píng)委的其他學(xué)生在這時(shí)候也在關(guān)注哪個(gè)學(xué)生拿對(duì),哪個(gè)同學(xué)拿錯(cuò)了。因此其他學(xué)生也在仔細(xì)地聽同學(xué)所作的介紹。這樣學(xué)生間信息的有效互動(dòng)就得以實(shí)現(xiàn)了,學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用中也就可以逐步習(xí)得語(yǔ)言了。
第二,注意新舊“信息差”的過(guò)渡與銜接,促進(jìn)信息互動(dòng)的深入、持續(xù)和轉(zhuǎn)換。
根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)的定位,活動(dòng)課教學(xué)可以認(rèn)為是一個(gè)英語(yǔ)生活場(chǎng)景的片段。在這片段中,整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)完整的不斷深入的交際過(guò)程。而同時(shí)在這個(gè)交際的主過(guò)程中,按教學(xué)步驟分,可分為啟動(dòng)中的交際、呈現(xiàn)中的交際、展開中的交際、鞏固中的交際等;按交際形式分,可分為教師與全體學(xué)生的交際、教師與部分學(xué)生的交際、教師與個(gè)別學(xué)生的交際、部分學(xué)生與部分學(xué)生的交際、個(gè)別學(xué)生與部分學(xué)生的、個(gè)別學(xué)生與個(gè)別學(xué)生的交際等。因此在教學(xué)中,我們首先要設(shè)計(jì)一些能夠轉(zhuǎn)換交際內(nèi)容或交際形式的“信息差”,確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠自然地過(guò)渡和銜接,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程完整而流暢。同時(shí)又要關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)互動(dòng)形式中交際者之間的新舊信息差的變化,確保信息互動(dòng)的深入與持續(xù)。
設(shè)計(jì)能夠轉(zhuǎn)換交際內(nèi)容或交際形式的“信息差”屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。教師要在環(huán)節(jié)的過(guò)渡中,安排相應(yīng)的信息差,使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠自然地銜接起來(lái)。例如,我們有一位老師在上fruit一課時(shí),采用彩紙把水果包成一個(gè)個(gè)球。在上課時(shí),教師首先運(yùn)用彩球幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一個(gè)chant:“pink ball. pink ball, purple ball. pink ball, purple ball, orange ball…… i can see a rainbow. how about you?”然后教師根據(jù)學(xué)生的差異而產(chǎn)生的信息差,問(wèn)學(xué)生“which ball do you like?”學(xué)生根據(jù)自己的喜好說(shuō)“i like the pink ball.”接著教師讓學(xué)生猜“what’s in the ball, can you guess?”當(dāng)學(xué)生實(shí)在猜不出來(lái)時(shí),教師就再給點(diǎn)信息“it’s red and round. and we can eat it.”當(dāng)學(xué)生猜出來(lái)后,教師就把水果切開問(wèn)學(xué)生“do you like the apples?”根據(jù)真實(shí)情景引導(dǎo)學(xué)生回答出“yes, i do.”但在下一步的交際中學(xué)生對(duì)于可吃的水果都回答了“yes, i do.”不過(guò)這位教師的高明之處在于這些水果中有兩個(gè)是蠟水果。這個(gè)信息使得學(xué)生連連說(shuō)“no, i don’t.”從這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我們可以看到通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì),整個(gè)教學(xué)過(guò)程從復(fù)習(xí)導(dǎo)入到新授呈現(xiàn),再到鞏固運(yùn)用,是在一個(gè)一氣呵成的舊的信息差被得到填補(bǔ)和新的信息差不斷產(chǎn)生的交替過(guò)程。
關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)互動(dòng)形式中交際者之間的新舊信息差的變化,確保信息互動(dòng)的深入和持續(xù)是屬于學(xué)生能力培養(yǎng)的范疇的。因?yàn)閷W(xué)生在信息互動(dòng)的過(guò)程中,舊的信息差的填補(bǔ)和新的信息差的產(chǎn)生是不可預(yù)設(shè)的,是學(xué)生自己的一個(gè)體驗(yàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。教師只能在教學(xué)中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的信息互動(dòng)能力,才能確保學(xué)生能夠自主地控制交際的展開和深入。在這一方面,小學(xué) “信息互動(dòng)”原理在小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課中的研究與運(yùn)用英語(yǔ)活動(dòng)課中教師與學(xué)生的關(guān)系就如導(dǎo)演與演員的關(guān)系。導(dǎo)演只能對(duì)整個(gè)劇情進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。雖然導(dǎo)演也可以地劇情中客串一兩個(gè)角色,或?qū)ρ輪T的表演指手劃腳,但具體的情節(jié)還是依賴于演員扎實(shí)的表演功底自己去完成的。
(三) 逐步培養(yǎng)學(xué)生的“信息互動(dòng)”能力。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行“信息互動(dòng)”的能力是小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)的重要的方面。信息互動(dòng)能力的提高既是我們的教學(xué)目標(biāo),也是保證課堂交際活動(dòng)深入開展的重要保障。
培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力。人們?cè)诮涣髦?獲取信息的途徑一般有兩條:語(yǔ)言渠道和非語(yǔ)言渠道。在教學(xué)的初期,由于學(xué)生的語(yǔ)言水平還比較
低,因此我們要首先培養(yǎng)他們主動(dòng)利用非語(yǔ)言信息來(lái)理解語(yǔ)言意義的能力。這種能力對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得具有重要的作用。但是隨著學(xué)生語(yǔ)言水平的逐步提高,我們就應(yīng)該相應(yīng)地提高學(xué)生直接理解語(yǔ)言信息的能力。使學(xué)生能夠更加流暢、自然地進(jìn)行交際與互動(dòng)。
1.培養(yǎng)學(xué)生利用非語(yǔ)言信息來(lái)理解語(yǔ)言意義的能力。在語(yǔ)言教學(xué)的初級(jí)階段,或者語(yǔ)言的新授過(guò)程中,教師在向?qū)W生展示新語(yǔ)言內(nèi)容時(shí),一定要提供充分的非語(yǔ)言信息(實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫,以及豐富生動(dòng)的身體語(yǔ)言等),讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、綜合去理解相應(yīng)的語(yǔ)言意義。例如在教學(xué)how many kites can you see? i can see…的內(nèi)容時(shí),kite可以通過(guò)實(shí)物或圖片的直觀展示來(lái)幫助學(xué)生理解。對(duì)于整個(gè)句子和see的理解,教師可以通過(guò)在班級(jí)中間展示一幅兩面畫有不同數(shù)量的風(fēng)箏的圖畫。在提問(wèn)“how many kites can you see?”的同時(shí),通過(guò)示范數(shù)數(shù)讓學(xué)生分析出“how many?”是用來(lái)問(wèn)數(shù)量的。在引導(dǎo)學(xué)生回答“i can see…”時(shí),學(xué)生通過(guò)分析教師的體態(tài)語(yǔ)初步理解“see”的含義。最后在學(xué)生疑惑為何兩邊的學(xué)生有不同的答案時(shí),教師翻過(guò)圖畫又問(wèn)學(xué)生“how many kites can you see?”,這時(shí)答案也倒了過(guò)來(lái)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)觀察、分析和綜合,終于理解了“how many kites can you see?”的真正意義。因此在教學(xué)中,教師在確保學(xué)生理解語(yǔ)言的同時(shí),還要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生這種利用非語(yǔ)言信息來(lái)理解語(yǔ)言的能力,而不是一看到學(xué)生不理解就馬上用翻譯的方法直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生——因?yàn)榻逃粌H僅是一種告訴,我們還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力!
2.培養(yǎng)學(xué)生直接獲取語(yǔ)言信息的能力。當(dāng)我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生利用非語(yǔ)言信息來(lái)提高語(yǔ)言理解能力的同時(shí),我們更需要培養(yǎng)他們直接獲取語(yǔ)言信息的能力。因?yàn)橹苯訌恼Z(yǔ)言獲取信息的能力是語(yǔ)言教學(xué)在聽的方面的最終目標(biāo),也是提高信息互動(dòng)能力的重要保障。但是在平時(shí)的互動(dòng)活動(dòng)中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往只關(guān)注自己所說(shuō)的內(nèi)容,卻很少關(guān)注交際對(duì)方說(shuō)了些什么。這種情況下,學(xué)生之間其實(shí)沒有進(jìn)行真正的信息互動(dòng)。因此我們?cè)诮虒W(xué)中,一開始就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力,讓他們能主動(dòng)地去獲取語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的信息和意義。例如在教師與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)中,也要為其他學(xué)生布置聽的任務(wù)。在這一交際結(jié)束時(shí),有針對(duì)性地向?qū)W生提一些檢測(cè)性的問(wèn)題。此外,我們還可以通過(guò)專題訓(xùn)練的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生獲取語(yǔ)言信息的能力。專題訓(xùn)練可以是聽錄音回答問(wèn)題,也可以聽同學(xué)的交際或演講回答問(wèn)題。我校教師一般結(jié)合每節(jié)課前學(xué)生的英語(yǔ)演講來(lái)訓(xùn)練其他學(xué)生的主動(dòng)獲取語(yǔ)言信息的能力。學(xué)生在聽演講的時(shí)候,必須要抓緊時(shí)間進(jìn)行理解,并猜測(cè)教師在演講結(jié)束后將會(huì)提哪些問(wèn)題,以便對(duì)所獲得的信息進(jìn)行及時(shí)的加工和處理,提煉出一些關(guān)鍵的內(nèi)容。當(dāng)演講結(jié)束后,學(xué)生可以繼續(xù)向演講者提問(wèn)來(lái)驗(yàn)證自己所獲得的信息或補(bǔ)充自己所缺失的信息。最后,當(dāng)學(xué)生提完的所有問(wèn)題覺得有備無(wú)患時(shí),教師就可以檢測(cè)學(xué)生是否獲得了正確的語(yǔ)言信息。這種訓(xùn)練本身就是一種信息的互動(dòng)。在學(xué)生喜愛的形成性評(píng)價(jià)的推動(dòng)下,我校學(xué)生總是能興致勃勃地參與這項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)一年的實(shí)踐,我校大部分教師都認(rèn)為這種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取語(yǔ)言信息的訓(xùn)練效果相當(dāng)明顯。與前幾屆學(xué)生相比,這個(gè)活動(dòng)極大地提高了學(xué)生語(yǔ)言的感受能力。
培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提供信息的能力。根據(jù)“信息互動(dòng)”原理的定義,學(xué)生在獲得信息的同時(shí),也必須在不停地提供著信息。因此提供信息的能力是互動(dòng)活動(dòng)得以開展和進(jìn)行的另一重要方面。與信息的獲取一樣,信息的提供也可以通過(guò)非語(yǔ)言渠道和語(yǔ)言渠道這兩種途徑得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)言提供信息的能力之外,也要培養(yǎng)他們借助非語(yǔ)言形式幫助表達(dá)的習(xí)慣。
1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成利用非語(yǔ)言形式幫助表達(dá)的習(xí)慣。中國(guó)的含蓄文化,使得中國(guó)人在交際中很少使用身體語(yǔ)言和夸張的表情。但在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,我們也應(yīng)該學(xué)學(xué)老外那種利用豐富的非語(yǔ)言形式幫助表達(dá)的做法。這種習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于課堂互動(dòng)活動(dòng)具有很大的促進(jìn)作用(便于學(xué)生信息的理解),同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極外向的性格也有一定的幫助。tpr活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生利用非語(yǔ)言形式向指令發(fā)出者反饋信息的專項(xiàng)活動(dòng)。同時(shí)在語(yǔ)言的交際活動(dòng)中,教師也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。教師可以在教學(xué)中要向?qū)W生示范如何利用非語(yǔ)言形式(表情、動(dòng)作、表演、及利用一切可利用的實(shí)物、圖片等)進(jìn)行表達(dá)的做法。然后要指導(dǎo)學(xué)生如何去運(yùn)用,例如在英語(yǔ)演講中,教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備充足的輔助材料,講每一句話都應(yīng)配上相應(yīng)的動(dòng)作、表情等。當(dāng)然在課堂的隨機(jī)交際中,教師也要有意識(shí)地讓學(xué)生多加些表情和動(dòng)作。
2.培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)言提供信息的能力。在交際互動(dòng)中,信息的主要交流方式還是以語(yǔ)言的方式為主。因此語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)還是要落在學(xué)生利用語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力上。培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)言提供信息的能力就培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。關(guān)于說(shuō)的能力培養(yǎng)有許多研究成果可以借鑒。我們?cè)诮虒W(xué)中的經(jīng)驗(yàn)有三條:一、多提特殊疑問(wèn)句。二、及時(shí)追問(wèn)個(gè)why。三、讓學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行處理、綜合后,再表達(dá)。多提特殊疑問(wèn)句,有利于學(xué)生整句地表達(dá)。學(xué)生無(wú)法用yes或no來(lái)回答特殊疑問(wèn)句,久而久之學(xué)生的表達(dá)就有進(jìn)步的可能了。及時(shí)追問(wèn)個(gè)why,有利于學(xué)生用一個(gè)語(yǔ)篇來(lái)解釋自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然,在訓(xùn)練的初步,學(xué)生可能只能用一個(gè)詞來(lái)解釋自己的觀點(diǎn),甚至還要借助于中文。但這樣的訓(xùn)練久了,我們就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生就能主動(dòng)地提供 “信息互動(dòng)”原理在小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課中的研究與運(yùn)用更多的信息,以一個(gè)語(yǔ)篇來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。至于如何要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的處理、綜合能力,我們可以利用任務(wù)型教學(xué)中調(diào)查活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。學(xué)生完成了調(diào)查,一定要讓學(xué)生對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析和綜合,然后用語(yǔ)言有條理地表達(dá)出來(lái)。我們認(rèn)為對(duì)調(diào)查所得的信息進(jìn)行處理并用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練比調(diào)查活動(dòng)更有意義。
3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言和積極嘗試的精神。習(xí)得理論認(rèn)為,語(yǔ)言是通過(guò)無(wú)數(shù)次的試錯(cuò)(trial-and-error)中被創(chuàng)造出來(lái)的。從兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程來(lái)看,兒童語(yǔ)言的正確性并不是在成人的不斷糾正下才形成的,而是孩子在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流、表達(dá)等言語(yǔ)實(shí)踐和嘗試中逐漸養(yǎng)成的。孩子在與成人的交流中,大人決不會(huì)苛求孩子的語(yǔ)言是否符合語(yǔ)法規(guī)范。成人往往只關(guān)注孩子的言語(yǔ)是否能傳情達(dá)意,只在孩子的表達(dá)不可理解或有歧義時(shí)稍加糾正。因此,在學(xué)生利用語(yǔ)言提供信息時(shí),我們更需要關(guān)注學(xué)生所傳遞的信息,鼓勵(lì)他們大膽地開口,允許他們創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言,讓學(xué)生在語(yǔ)言的interacting和experimenting中創(chuàng)造性地習(xí)得語(yǔ)言。
從學(xué)生的提問(wèn)能力開始培養(yǎng)學(xué)生的信息互動(dòng)能力。在教學(xué)中,我們的學(xué)生往往已習(xí)慣于被教師提問(wèn),主動(dòng)向教師或同學(xué)提問(wèn)的意識(shí)非常薄弱。這種情況阻礙了學(xué)生信息能力的發(fā)展。為改變這一情況,我們基本采用三種策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。第一種策略是培養(yǎng)學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師。在教學(xué)中,教師把本來(lái)自己要問(wèn)的問(wèn)題讓某一位學(xué)生來(lái)幫助提問(wèn)。把原本的師生互動(dòng)變成了生生互動(dòng),久而久之學(xué)生會(huì)習(xí)慣于相互之間進(jìn)行提問(wèn)了。第二種策略是在每一節(jié)課前安排一個(gè)“記者招待會(huì)”。每一節(jié)課前讓一位準(zhǔn)備充分的學(xué)生來(lái)做“新聞發(fā)言人”,其他學(xué)生則作為記者向“發(fā)言人”提出各種各樣的問(wèn)題。通過(guò)多次訓(xùn)練后,學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量可以逐步提高,學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)可以有效地得到培養(yǎng)。第三種策略是采用調(diào)查活動(dòng)的任務(wù)型途徑迫使學(xué)生采用主動(dòng)提問(wèn)的方式去獲取信息。
四、本文的小結(jié)
以上是我校英語(yǔ)課題組在兩年的小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)的研究的一點(diǎn)成果。這些內(nèi)容在體系上還不完備,在內(nèi)容上還有紕漏,在實(shí)踐中還有誤區(qū)。但作為一線教師,這一課題的研究很大程度上提高了我們的理論水平和實(shí)踐能力。通過(guò)兩年的研究和實(shí)踐,我們?cè)絹?lái)越覺得這一課題的研究很有價(jià)值。在以后的幾年里,我們還將就這一領(lǐng)域進(jìn)行深入地探索與實(shí)踐。同時(shí),也希望您在閱讀此文后能對(duì)我們的研究和實(shí)踐提出一些寶貴的意見和建議。
注釋和主要參與文獻(xiàn):
① 摘錄于教育部,《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》第四部分,2003.1, 浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法》p38.。
②摘錄于左煥琪,2002,《外語(yǔ)教學(xué)展望》。上海:華東師范大學(xué)出版社。
《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程》王薔 主編 高等教育出版社 2003.9
《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法》 浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院編寫 2003.1
《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能》 浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院編寫 2003.5
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》 教育部 北京師范大學(xué)出版社 2002.8
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