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英語課堂情境教學的探索和思考
英語課堂情境教學的探索和思考 英語情境教學是以情境教學基本理論為基礎,在教學過程中為了達到既定的教學目的,從教學需要出發(fā),創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍,引起學生的情感體驗,幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容,促進他們的心理機能全面和諧地發(fā)展,從而提高教學效率。情境教學遵循反映論原理,創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍,以激發(fā)學生的學習動機、學習情趣和潛在智能,促進其綜合語言運用能力的提高,使他們各方面素質(zhì)都得到提高。
一、英語課堂情境教學的理論依據(jù)
(一)直觀教學原理
教學中必須充分利用學生的多種感官和已有經(jīng)驗,通過各種形式的感知,豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識,有助于感性知識的形成,有利于抽象知識的具體化。情境教學最直接地體現(xiàn)了直觀教學原理。它給教學帶來情境,讓學生在特定的情境中感知、理解、運用所學知識,從形象的感知達到抽象的理性的頓悟,縮短了認識的時間,提高了學習效率。
(二)情知對稱原理
情知教學論從心理學角度出發(fā),把教學過程中學生參與教學活動的心理成分分為認知因素和情感因素,這兩類因素統(tǒng)一在教學過程中。只有揭示教育過程中的“情”“知”對稱,才能真正落實教為主導、學為主體的教育思想。
情境教學是從學生的學習需要出發(fā),根據(jù)教學要求創(chuàng)設教學情境,充分體現(xiàn)了教學過程中的認識因素與情感因素,從而激發(fā)了學生的情感,推動了學生認知活動的進行。情知對稱是情境教學的心理依據(jù),認知和情感在教學中同步進行,相互滲透。
(三)寓教于樂原理
情境教學依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境,就是為了從根本上解決學生的“樂學”問題。教學情境,是學生樂于學習之“境”。在這個“境”中,既有學生看得見、摸得著的實體形象,以喚起學生學習的愉悅感,又展現(xiàn)了學習的智力背景,以鼓舞學生自動求知。情境教學可以調(diào)動學生健康的情感體驗,直接提高學習的興趣,使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。
二、實施英語情境教學的基本策略
(一)營造誘導學生主體自主參與的教學情境
英語是一門實踐性很強的學科,語言的交際性注定了英語教學必然是參與型的教學。學生只有在參與的過程中才有機會運用語言知識,才能形成交際能力和發(fā)展其他相關(guān)素質(zhì)。在參與型的課堂教學中,學生具有很強的學習動機,他們會主動進行交流并積極進行自我評價。只有組織學生參與課堂教學的全過程,學生才能成為真正意義上的課堂的主體,才能在參與過程中發(fā)展英語語言素質(zhì)。參與的過程也是學生發(fā)展個性、展示個人綜合素質(zhì)的過程。沒有強烈的動機、良好的心態(tài)和創(chuàng)新意識,學生就不會主動參與英語課堂交際活動。
在教學SEFC BOOK 1B第73課的對話中,教師是這樣創(chuàng)設情境,誘導學生自主參與表達觀點的。
T:When people want to express their opinions,what expressions do they usually use?
Ss:I think...,I believe...,I guess...,I suppose...,I’m(not)sure...,I(don’t)agree...,It seems that...,In my opinion....
T:That’s right.(板書以上句型)
Let’s do some practice. Would you please give your opinions by using these expressions?As you all know,shopping is my favourite. Last weekend I went to Guangzhou and bought this suit. What do you think of my new suit?
(以真實生活信息為內(nèi)容去組織交際活動,而非單純操練句型。)
S1:I think it is very nice.
S2:In my opinion,you look beautiful in it.
S3:I believe it must cost you a lot of money.
S4:It seems that your skirt is too long. You’d better make it shorter.
S5:I guess it is not suitable for you.
S6:I don’t think your suit is as good as my mom’s.
(學生在輕松、愉悅的氣氛中“毫無顧忌”地對教師的套裝“品頭論足”。)
T:Oh,really?In what way?
S7:Her style is better,I believe. Would you like to come to my house and have a look at it?
T:I’d love to. Thank you. I’m sure your mom has a good taste for clothes.
S7:So she does. Thank you.
(與學生進行互動性交談,在交際中掌握句型。)
在此句型的操練中,學生高頻率地參與了課堂教學過程。在所創(chuàng)設情境的誘導下,學生迅速進入角色,大膽參與交際活動,在參與中深化對課文的理解,領悟語言知識的規(guī)律,發(fā)展良好的心理素質(zhì)。從學生口中主動說出來的英語,遠遠勝過被動灌輸?shù)默F(xiàn)成的語言知識,因為這是學生自主思維和創(chuàng)新運用語言知識表達思想的結(jié)果。有了學生的參與,課堂教學才能呈現(xiàn)其動態(tài)交際活動的生命力。
(二)創(chuàng)設激發(fā)想象的教學情境
愛因斯坦曾說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉,嚴格地說,想象力是科學研究中的實在因素�！毕胂罅κ莿�(chuàng)造思維能力必不可少的有機組成部分,更是創(chuàng)造性人才必須具備的智能素質(zhì)。對學生想象力的訓練,是指創(chuàng)設一定的情境,引導學生運用頭腦中的已有表象創(chuàng)造新的形象。
在教學SEFC BOOK 2A第1 英語課堂情境教學的探索和思考7單元Life in the future 這篇閱讀課文之后,教師為了鞏固所學內(nèi)容,為了進一步開拓學生的思維,激發(fā)其想象力,繪制了一幅未來家庭的圖畫掛在黑板上。創(chuàng)設這一情境的目的是為學生提供一個可以充分發(fā)揮想象的空間。
T:Look at the picture,please. I have a card here. I put the card into the lock and the door opens by itself. Look!It’s our home in the future. Use your imagination and try to talk about what you can do here with the help of the computer.
S1:Every evening when it gets dark,I’d like to tell my computer to draw the curtains for me.
S2:The temperature of the house is controlled by the computer. So it’s neither too hot nor too cold. I feel comfortable.
S3:The computer controls the lights of the house. When I leave the house or go to bed,I don’t have to bother about turning them off. They can go off by themselves.
S4:I use the computer to change the color of the wall. I can live in a room with beautiful colors.How happy I am!
S5:All the furniture is connected with the computer. When I come back home,the speaker box will say hello to me and welcome me back home. The chair will come to me and let me have a rest.
T:I really appreciate what you have said. To tell you the truth,this is also my dream home.
通過這樣創(chuàng)設情境,可以激發(fā)學生的靈感和想象,使學生的思路由書中提供的一個“點”發(fā)散出去,努力擴展至一切能說明教材內(nèi)容或與教材內(nèi)容有關(guān),或由教材內(nèi)容引發(fā)出來的事例。這種訓練還包含了對學生廣泛的聯(lián)想力和舉一反三的自學能力的培養(yǎng)。持之以恒地訓練下去,就會使學生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去,多向散射而使思維極具活力。
(三)構(gòu)建開放的任務型的英語教學情境
由于英語課堂教學具有高頻率的參與性,教師須組織有明確交際目的的課堂活動促使學生參與。這些活動是以實現(xiàn)特定的學習目標為任務的,學生通過參與活動去運用語言知識進行交際,形成實際運用英語的交際能力。
創(chuàng)設情境,開展任務型教學活動,是讓學生通過運用語言來完成各種各樣的交際活動。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。有了任務,語言學習就能從知識點的講解和規(guī)則的理解,發(fā)展到意義的表達和能力的培養(yǎng)。在完成任務的過程中,交際情境的創(chuàng)設和學生的積極參與,能夠使學生創(chuàng)造性地運用語言規(guī)則進行思維和表達。在英語課堂教學過程中,教師應根據(jù)不同的教學目的創(chuàng)設情境,組織不同形式的任務型活動。例如,在warmingup階段,連珠炮式提問(question bombardment)可以培養(yǎng)學生在無法預先準備的真實情況下運用英語快速反應的能力。在呈現(xiàn)階段,在情境中的操練可以培養(yǎng)直覺思維能力,提高思維的敏捷性;substitution,paraphrasing,meaningguessing,simulation可以訓練包括表象、聯(lián)想、想象在內(nèi)的形象思維能力。在練習和鞏固階段,cued narrative or dialogue,storytelling,brainstorming, roleplay, games, report, problemsolving,discussion,composition等都是常用的活動形式。編寫謎語可以提高學生運用所學語言進行創(chuàng)造性描寫的能力;學習了有關(guān)job的內(nèi)容后一次有關(guān)職業(yè)interview,以及學習了描寫人物后讓每個學生寫一篇Wanted的海報,都能形成英語思維的流暢和運用表達能力;讓學生聽有鳥鳴和流水聲的音樂,根據(jù)音樂描繪農(nóng)場的景色,可以豐富學生的想象力;等等。將taskbased activities運用到教學之中,使教學活動更具有開放性,給學生的參與和思維擴展提供更廣闊的空間。
開放式的英語課堂也為學生的和諧成長創(chuàng)設了一個發(fā)展個性、創(chuàng)造性地運用英語知識和綜合知識的廣闊天地。這種“創(chuàng)造”是指在特定的情境中,學生根據(jù)自己的體驗,用自己的思維方式重新運用語言知識來表達個人的所見、所聞、所感、所想。學生這樣運用語言就是創(chuàng)新。
三、創(chuàng)設問題情境,引發(fā)探究
所謂問題情境,是指在一定的情境中依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題,激發(fā)學生的求知熱情,達到教學目標的要求。學生學習的積極性被激發(fā)起來時,也就是學生思維最活躍的時候,往往是教師提供或?qū)W生主動提出一些富有啟發(fā)意義的問題的時候。在課堂教學中,創(chuàng)設良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣,為課堂教學創(chuàng)設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的理想氣氛,進而培養(yǎng)學生的思維能力。
例如,在教學SEFC BOOK 1B Lesson 73對話課時,教師是這樣一環(huán)套一環(huán)地創(chuàng)設問題情境的:
Ⅰ. Presentation
1. What jobs are you interested in?
2. Why do you show interest in this job?
3. Does the job give you a chance to get to know more people or to make more money?
(以上問題遵循了實現(xiàn)教學目標的原則,即圍繞教學目標發(fā)問。通過設置問題,讓學生說他們喜歡什么工作及其原因,激活學生對jobs話題的興趣,為下一步聽對話做鋪墊。)
Ⅱ. Practice
Today we’re going to listen to a talk between Jane and Zhou Lan. They’re talking about the jobs men and women do in Britain. Listen to the tape and try to answer the following questions:
1. What jobs are Jane and Zhou Lan talking about?
2. Why do some companies like to employ women workers?
(以上遵循了適應學生知能水平的原則,提問要從學生的實際出發(fā)。通過兩個比較簡單的問題,讓學生對本課對話有初步的了解。)
Ⅲ. Drills
We have learned some expressions to 英語課堂情境教學的探索和思考express our opinions. Let’s do some practice. please give your opinions about the followings.
1. Have you seen the film“Titanic”?How do you like it?
2. I like reading novels. Qiong Yao’s novels are my favourite. What do you think of her novels?
3. I’m very lucky to be your teacher. You’re friendly,hardworking and easygoing. Tell me your opinions about me.
(以上體現(xiàn)了教學程序的原則,教師通過提問,引導學生一環(huán)套一環(huán)地學習,循序漸進,由淺入深。)
Just now you talked about the work men and women do in China. I have a question here.
Who do you think is more suitable for a job,men or women?
(以上遵循了啟發(fā)學生自省的原則,啟發(fā)學生自覺學習,自覓答案,自己解決問題,因而提問就要有一定的思維價值。學生運用所學交際用語表達自己對雇傭男士或女士的態(tài)度,并通過對話練習回答教師提出的問題,并得出結(jié)論:男女應該是平等的,他們各有各的長處。這樣,教師就很自然地通過創(chuàng)設問題情境,引導學生得出這一正確觀點。)
在這個對話教學過程中,教師通過創(chuàng)設問題情境,促進學生帶著問題去思考、分析、解決問題,將學習表達觀點的交際用語和男女工作待遇、平等諸話題予以有機結(jié)合,從而達到學習語言、表達情感、培養(yǎng)英語語言和言語能力及提高學生的思辨能力的目的。在英語教學中,教師要努力創(chuàng)設問題情境,使學生能夠探究他們感興趣的問題,并自主解決問題,同時鼓勵學生通過實踐、體驗、討論、合作、探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。
總之,如何準確把握《英語課程標準》的理念、目標和內(nèi)容,教師所面臨的首先是自我挑戰(zhàn)。要想實現(xiàn)課改目標,最根本的是教師要轉(zhuǎn)變觀念,自覺樹立先進的教育理念。在轉(zhuǎn)變觀念的同時,課堂教學改革的切入點應瞄準在轉(zhuǎn)變教學方式上,教師要積極倡導和嘗試有利于學生主體主動發(fā)展的自主、合作、探究等新型教學方式。英語情境教學的探索是無止境的,在今后的教學實踐中,我們將在緊緊把握新型教學方式的本質(zhì)和特征的基礎上,不斷使其得到發(fā)展。
參考文獻:
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5. Howard Gardner,Multiple Intelligences,Basic Books,A Subsidiary of Perseus Book LLC,1993.
6. Steven A Sadow,Idea Bank,Heinle & Heinle Publishers,1992 Friederike Klippel,Keep Talking,Cambridge University Press,1984.
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