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淺議基礎教育英語教學評價
淺議基礎教育英語教學評價 摘要:評價是基礎教育英語課程的重要組成部分。目前基礎教育英語教學評價體系正處于改革創(chuàng)新階段,我們應著重在以下幾方面作出努力:1.評價應保證教學目標的實現(xiàn);2.評價應納入學習過程;3.評價應促進教學和教師的發(fā)展;4.應建立多元化、多樣性的評價體系。
關鍵詞:基礎教育;英語教學;評價
中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:C
作者簡介:劉道義,課程教材研究所英語教材研究開發(fā)中心研究員。
評價是基礎教育英語課程的重要組成部分。過去在教學大綱中有“考試和考查”部分,但很膚淺,僅僅指出了考查學生的英語基礎知識和考查學生運用英語進行交際的能力并重,以及考查形式要包括筆試、聽力測試與口試。本世紀初的英語課程標準在國內(nèi)外教育評價理論與實踐研究成果的基礎上提出了評價建議,在評價原則和評價方法等方面有詳盡的闡述,而且還列舉了案例。這說明當前人們對評價的重要性的認識有了很大的提高。具體說來,基礎教育英語教學評價應在以下幾個方面進行改革創(chuàng)新。
一、評價應保證教學目標的實現(xiàn)
英語課程標準指出,基礎教育階段英語課程的任務是:激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。英語課程的教學目標遵循以人為本、以學生發(fā)展為本的思想,強調(diào)學生綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)和終身學習能力的形成。
英語課程的評價體系怎樣切實保證教學目標的實現(xiàn),是一個關鍵的問題。首先,如何考查和評價學生的全面素質(zhì)?一個美國中學生升大學不只是憑一次性測試,還需要有三位權威人士的推薦信、在校學習成績、SAT(Scholastic Aptitude Test)或ACT(American College Test)的成績、個人作文(說明自己的特點和志向)。這些不同形式的評價方式可以較全面地了解學生的人品、秉性、智力、潛能等,而不僅限于某些學科成績。美國許多大學垂青那些全面發(fā)展的具有領導能力(leadership qualities)的、樂于奉獻社會的人才,而鄙視書呆子。這很值得我們深思�！八刭|(zhì)教育”在我國已努力推行了近20年了,雖然隨著大學擴大招生,“獨木橋”已加寬了數(shù)倍,但“精英教育”仍然影響強大。評價學校校長、教師的業(yè)績首要的是升學率,不僅是一般大學還得比重點大學的升學率。某個小城市的一所中學出了一個考中清華的學生(還是一個復讀生),這所學校生源大增,財源滾滾,連該市的教育局也沾光。近幾年不斷傳來“狀元郎”“狀元宴”的新聞,為什么這般大張旗鼓地宣揚高考狀元?除了造成廣告效應宣傳該生所在的學校,對這位狀元郎本人今后的發(fā)展會有什么樣的作用?是利大還是弊大?難說。清華出了一位殘害動物的大學生,云南大學出了個殺人犯馬加爵。這些學生當初考上名牌大學時他們的學校也肯定引以為自豪。這里的教訓是,無論對學生個人或?qū)W校、校領導和教師的評價不能僅看學科成績,更應注重學生的綜合素質(zhì)。
新課程倡導以人為本,培養(yǎng)具有完整人格的人。英語課程目標重視學生的非智力因素,特別提出情感態(tài)度,即動機、興趣、自信、意志、合作精神、愛國情懷、國際視野,這些涉及學生的人生觀、世界觀和價值觀。無論是義務教育還是高中的英語課程標準都指明:“英語課程的學習,既是學生通過英語學習和實踐活動,逐步掌握英語知識和技能,提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程�！比绻f上個世紀末,基礎教育英語課改突出了語言的工具性──語言的交際使用,而新世紀課改又凸顯了語言教學的人文性,這符合科學技術高度發(fā)展的當今社會的需要。有人說得好,“科學技術是一把雙刃劍,如果背離人類共同遵守的道德規(guī)范,就會產(chǎn)生巨大的消極力量。越是科技的高度發(fā)展,越是需要科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的并重培養(yǎng),需要科學精神與人文精神的合一”。既然如此,人文精神便應在教學中得以充分體現(xiàn),也應通過評價落實到學生的身上。其實,以教科書為核心的課程資源(包括配合教科書的評價手冊)提供了大量滲透著思想情感教育的語言材料,有利于學生人文素養(yǎng)的提高。例如,有不怕犧牲勇敢追求真理的哥白尼和伽利略;有為解救病人勇于探索、周密觀察、認真分析霍亂病因的約翰?斯諾和發(fā)現(xiàn)并研制青霉素的亞歷山大?弗萊明;有一出生即將死亡(Born Dying)的小艾滋病患者頑強與絕癥抗爭,利用有限的時間幫助人們改變對艾滋病的恐懼;有的課文意在激發(fā)對弱者的同情心,呼喚青年志愿參加義務服務工作,支援貧困地區(qū)或災區(qū)、參加環(huán)保和拯救地球的活動;等等。如若這些富有感染力的課文教學真正打動了學生,熏陶他們的靈魂,在考查和評價中能得到積極的反饋,那么可以說我們的教育目標實現(xiàn)了一半。在我國,市場經(jīng)濟尚需規(guī)范,社會上形形色色的不良現(xiàn)象侵蝕著年輕學生的靈魂,會使他們喪失理想和信念,消極人生、胸無大志、視野狹窄,只顧眼前利益、浮躁虛榮,甚至自私自利、損人利己。教育的任務就是要凈化學生的靈魂,幫助他們樹立正確的人生觀,喚起他們的責任感和使命感。
體現(xiàn)學生的素質(zhì)當然不只是人文素養(yǎng),所謂另一半,指的是學習能力。學生發(fā)展最重要的是還要具有終身學習的能力,也就是可持續(xù)發(fā)展的能力。終身學習能力的培養(yǎng)需要通過各個學科來完成,因為學習能力涉及基礎知識和基本技能的訓練。學習能力可解釋為“做學問的能力”。傳統(tǒng)的觀念往往把學習能力限于智力范疇,界定為理解與運用知識、舉一反三、融會貫通、綜合運用的能力;觀察、注意、記憶、思維、想象和獨立學習的能力。而現(xiàn)代社會教育對學習能力的認識有了新的發(fā)展�，F(xiàn)代教育觀認為,學習能力需包括積極的學習態(tài)度和創(chuàng)新知識的能力。有了積極的態(tài)度就比較 淺議基礎教育英語教學評價容易發(fā)生興趣,有不斷進取的動機、意志力和信心,有助于發(fā)展自主、探究、合作學習的能力。具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人會善于發(fā)現(xiàn)、探究、質(zhì)疑、判斷、分析、批判,直至解決問題。依據(jù)課程標準編寫的教材從教學內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、編排,到課文、練習、活動的設計等方面都力求滿足課程對培養(yǎng)學生學習能力的要求。而評價體系也需保證實現(xiàn)這項目標。
二、評價應納入學習過程
評價納入學習過程,可以成為優(yōu)化學習過程的促進劑。傳統(tǒng)的評價觀局限于考查和測試,目的是檢查學生的學習成績,獲取教學的反饋信息,以便改進教學�，F(xiàn)代評價觀著眼于學生的全面素質(zhì),特別是終身學習的能力,當然不能僅靠考查和測試來評價。評價要貫穿教學的全過程。實際上,教學與評價齊頭并進,可謂“兩條腿走路”。學習是終身的活動,評價也伴隨終身。不斷自覺地或自主地了解自己的進步、評定成績、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足,就會有“自知之明”,明確努力的方向和奮斗的目標。
教學過程中的評價直接起到促進學生的學習、進步與發(fā)展的作用。在教學的各個步驟中立即作出反饋會激發(fā)學習興趣和動機,激勵學生不斷進取。這在小學最為明顯,教師對學生的每一點肯定,或口頭贊揚:Good,Great,Excellent,或發(fā)小紅花、小紅旗等,小學生都會興奮不已,踴躍發(fā)言,小手總是舉得高高的,唯恐失去表現(xiàn)自己的機會。教學過程中的評價不僅肯定成績,給學生以成功感,還可促進和激勵學生發(fā)展尚待開發(fā)的能力,也就是幫助學生克服困難,認識不足,反思與調(diào)控,恢復自信,提高學習能力,轉(zhuǎn)弱勢為強勢。為了有效地促進學習,評價必須尊重學生的個性差異。學生的個性差異在英語教學中尤為突出,由于學生的背景、基礎和秉性不同出現(xiàn)差異是難免的,需要教師和同學的尊重、關愛和耐心。這就要求評價角度、方式、手段多樣化,以適應不同個性學生的需要。不過,使用成長記錄袋
(portfolio)可算是在尊重學生個體差異的基礎上評價每個學生的好方法。
在學習過程中最常用的還有診斷性的測驗(diagnostic tests),這種測驗經(jīng)常緊密配合教學檢查教學效果。它的形式靈活多樣,隨時可用,一般隨堂進行,時間可長可短,有時為當堂鞏固性檢測,有時為單元或階段檢測。傳統(tǒng)的小測驗往往形式單一,多為單項知識點測試。教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心的基礎教育英語教學評價試驗項目設計了一套評價系統(tǒng),體現(xiàn)了英語課程標準倡導的學習方式,重在培養(yǎng)學習能力。小學生評價手冊中充滿了對兒童具有磁性吸引力的畫面和生動活潑的聽、說、讀、寫、演、畫、貼、做、選、配等活動。中學生評價手冊提供了大量聽、說、讀、寫微技能系統(tǒng)訓練的材料,其中有專項和綜合訓練與評價,還有項目,即任務型活動的評價材料,這一試驗項目的目標是:“自主求知、自主行動、群體合作、探究問題、體驗生存、體驗生長、獨立創(chuàng)新、反思自律�！边@一套從小學到高中的評價手冊為我國中小學英語課程評價開創(chuàng)了一個范例,起到了促進學習的作用。
三、評價應促進教學和教師的發(fā)展
評價促進學習方式的轉(zhuǎn)變,促進學生的發(fā)展;評價也可以促進教學方法的改革,促進教師的發(fā)展。歷次課程改革,大家都認為教師是關鍵──教師的教育觀念、教學技能和專業(yè)水平制約著課改的深入。然而,各級領導更多關注的是教育質(zhì)量(主要表現(xiàn)在考試成績上),很少關心教師的發(fā)展。人們愛把教師比蠟燭,“點燃自己,照亮別人直至毀滅自己”。歌頌奉獻精神固然不錯,但不符合發(fā)展的觀點。為什么不能教學相長,使教師成為永不熄滅的火炬呢?課程評價的改革能為教師的發(fā)展打開一條通道。
(一)改變只注重終結(jié)性評價忽視形成性評價的現(xiàn)象,以評價促進教學方法的改革和教師發(fā)展
長期以來,教師以評價“結(jié)果”為目的,過分重視中考、高考,把過多的時間用于考試題型的訓練。教師守著教科書、教輔和考試資料,強行向?qū)W生灌輸與考試相關的知識,自己無暇讀書、學習、開展科學研究,因此難以提高專業(yè)水平和教學技能。久而久之,不少教師發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識在萎縮,英語教學僅限于所教的課本知識,教學方法呆板、思路封閉、課堂沉悶,教學質(zhì)量難以提高。這種現(xiàn)象越到高年級越嚴重。小學距離中考甚遠,課堂開放程度就大,凡是合格的小學教師實施現(xiàn)代教學方法和評價的,教學效果就很好。高中則不然,有的地區(qū)高中寄宿學校學生一天上13節(jié)課,一個月只休一次周末。在這樣的學校里,教師和學生成天圍著應試轉(zhuǎn),哪有自己的空間?教師想創(chuàng)造性地進行教學談何容易?如前所述,加強學習過程中的評價,淡化終結(jié)性測試,還給學生自主建構(gòu)知識的“權利”,有助于加強學生自主、探究、合作學習,也有助于學生基礎知識和聽說讀寫技能的綜合訓練,提高學習的能力。教師也可以有更多自主教學、學習、科研的“權利”。當然,“淡化”并非取消,針對中考和高考的應試訓練在臨考前幾個月可以加強,但過早進行,甚至貫穿教學全過程,其結(jié)果即使一部分學生的考分高了,所付出的代價是扼殺了學生的創(chuàng)造性、窒息了教師的發(fā)展。這是絕對不可取的,這與我們基礎教育的宗旨是背道而馳的。我們的民族要復興,就必須具有創(chuàng)新的精神,要培養(yǎng)創(chuàng)新精神就必須從基礎教育做起。
(二)改變只注重單項評價的現(xiàn)象,重視教師綜合素質(zhì)的提高
傳統(tǒng)的教師評價是自上而下的考核,往往注重的是教師某一方面的表現(xiàn),最常見的是學生的考試成績。無形中學生的考試分數(shù)成了考核教師的量化硬指標。于是鑒定分等、獎優(yōu)罰劣、晉級解聘均以此為據(jù)。在實際教學工作中,教師教學實踐既豐富多彩又充滿探究和創(chuàng)造性,而且富有個性特點,因此,教師的評價也應以自我評價為主,注意全面評價。在現(xiàn)實中,有不少年青教師對教學改革滿懷熱情,大膽試驗新的教學方法,學生的積極性明顯提高,但考試成績提高不明顯。如果教學得法而成績不佳,就需要研究測試的方法是否得當。教學中采用了突出語言使用的交際性活動,而測試仍然是離散考點測試題,說得通俗點就是教學與評價脫節(jié),就會出現(xiàn)問題。解決的辦法不外乎有兩種:加強測試題的綜合性、交際性、語境化;加強教學中的雙基訓練。遺憾的是,單項評價對這些年青教師的試驗常持否定的態(tài)度,結(jié)果必然會挫傷教師的創(chuàng)新的積極性,產(chǎn)生冷漠對付的消極情緒。
教師從事的教育工作是一個長期復雜的過程,其對象是人,不同于物。教學工作的成績是點點滴滴,日積月累,由量變到質(zhì)變,非一朝一夕能見分曉的。僅靠一兩次單項評 淺議基礎教育英語教學評價價難免會出偏差。所以,對教師的評價應以自我評價為主,開展多種形式評價,對其思想道德、文化理論、身體心理素質(zhì)、專業(yè)技能和教學成果等進行全面評價。同時,要注意尊重教師的個性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學風格等方面的差異。這樣才會有利于教師綜合素質(zhì)的提高。
(三)改變應試背景下的競爭機制,建立和諧的人際關系,共建課程文化
傳統(tǒng)的評價搞甄別,“分數(shù)排隊”,不關心教師的發(fā)展,常引起教師間的激烈競爭,影響教師間、教師與領導間的團結(jié)和協(xié)作;學生被分成三六九等,他們的多元智能、個性差異得不到應有的尊重,也會造成部分學生與教師的關系緊張。現(xiàn)代評價體系重在學生的發(fā)展,學生的學習能力的培養(yǎng)。新的學習方式主張發(fā)現(xiàn)學習和接受學習相結(jié)合,倡導自主、探究、合作學習。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學策略,建立民主、平等、和諧的課堂。教師的角色有時要由指導者(guide, conductor, helper, supervisor)變?yōu)楹献髡?cooperator, partner)。教師“知識權威”的地位在下降,但咨詢、顧問、點撥的作用在增強。例如,要高中學生收集著名女科學家的事跡,口頭作報告,筆頭寫報道。為完成這個任務,教師可建議學生參閱有關書籍,指點他們上網(wǎng)收集資料,組織學生開展小組活動,分工負責,從大量豐富而復雜的材料中挑選最基本的信息,可找出回答Who,When,What,How,Where,Why等問題的答案,逐步完成這個項目(project)。教師隨時對任務完成情況加以評價。這樣的活動一個學期可以做幾次,學生的積極性一定會很高,教師可以體驗與學生共同學習和成長的快樂,師生的感情會更加親密。同樣的,教師間、教師與領導之間也可以建立民主、團結(jié)、和諧的人際關系�，F(xiàn)在面對新課程的挑戰(zhàn),各學校的教師和領導只有團結(jié)協(xié)作才能克服困難,分享資源、集體備課、研究教學。在課程改革的推動下,不少學校出現(xiàn)了一些新的可喜的現(xiàn)象,如,教師在學校領導下積極開展教學專題研究,撰寫論文,并開發(fā)校本課程,共建課程文化。
四、建立多元化、多樣性的評價體系
英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價融入了學生的學習過程,又貫穿教學的全過程,這就不只涉及學生與教師。為了建立開放和寬松的評價氛圍,需要學生、同伴、教師、家長共同關注,并參與評價,實現(xiàn)評價主體的多元化。
學生自我評價(self-assessment)要求學生進行反思,肯定自己的進步、成績與問題。新課程教材都設計了學生的自評,有表格或評價表,也有提問和問卷調(diào)查(questionnaire)等形式。要作自我評價,首先要讓學生重視,還要幫助學生學會自我評價的技能,小學生用漢語,高年級的學生則要用英語。更重要的是要讓學生持之以恒,養(yǎng)成習慣。
學生互評(peer assessment)過去做得較少。同學之間的合作學習已習以為常,評價也需合作完成。每個學生自評的同時,要為自己同伴的課堂表現(xiàn)寫評語,主要寫優(yōu)點和改進建議。這可以加強同學之間的了解、關心和幫助,也可以全面地、公正地看待自己和他人。
教師評價(teacher assessment)是傳統(tǒng)評價中常用的,常體現(xiàn)為給學生寫評語。現(xiàn)在,教師要指導和管理學生自評和互評,同學生一起反思,聽取學生對教學的意見,確定改進教與學的目標。除了寫評語,教師還可采用日常記錄、日志、評價表、座談等評價形式。
家長評價(parent assessment)也很重要,因為家長最了解學生,學生自評、互評以及教師評價的材料應讓家長定期閱讀,并作出反饋。而且,如今親子學習相當普遍,家長采用記錄、日記或周記、交談等形式參與評價,定會加強家長和子女之間的親密關系,促進學生的發(fā)展。
評價形式多樣化首先體現(xiàn)在形成性評價(formative assessment)和終結(jié)性評價(summative assessment)相結(jié)合上,既關注學習的結(jié)果,又關注學習的過程。目前要強調(diào)以形成性評價為主。形成性評價是對學生學習過程中的表現(xiàn),所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略方面的發(fā)展作出評價,故又稱做表現(xiàn)性評價(performance assessment)。例如,學習了有關急救(first aid)的課文后,不只是測試學生從中學到的語法和詞匯知識,還要學生對家庭安全提出建議:在廚房、臥室和浴室里的安全注意事項;弄清對溺水者如何實施救護等;從有關勇敢救助傷殘病人的課文中是否汲取了榜樣的智慧和力量,并且思考自己是否會像文中救助者那樣做。從這個例子可以看出,形成性評價可以引導學生思考、分析問題和解決問題。這種評價還可給學生創(chuàng)設平臺,讓他們運用批判性思維的技能,進行比較、歸納、反思,鼓勵學生在原有經(jīng)驗的基礎上產(chǎn)生新的知識。例如,學完First aid單元后要求學生把該單元中的所有急救的情景歸納并列出清單,回答What new information about first aid have you learned from this unit? Do you think you would act differently in an emergency now? In what way? In which areas do you need to improve your skills: reading, listening, vocabulary or structures? 等問題。
形成性評價的全面性和綜合性較強,因此可采用的形式很多,除上述自評、互評等外,還有學習活動評比、作業(yè)評定、點評、學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、平時測驗、周記等。一般采用描述性評價(定性分析)、等級評定或評分等評價記錄方式。
終結(jié)性評價主要指期末和結(jié)業(yè)考試,是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑,也是反映教學效果和學校辦學質(zhì)量的重要指標之一。中考和高考屬終結(jié)性評價,是以定量為主的評價方式。以往這類考試僅依靠筆試,而且重點考語音、語法、詞匯知識,忽視學生綜合運用語言的能力。為了考查實際運用語言的能力,試題的設計應增加具有語境的應用型試題,適當減少客觀題,增加主觀題,以真正考查出學生思維、表達和交流的能力。經(jīng)過十多年的努力,這類考題中增加了聽力測試,而且有些省(廣東和江蘇等)一直堅持試驗口試;結(jié)業(yè)考試也有采取做項目、完成任務、表演、演示、寫論文等形式,盡量全面考查學生的綜合語言運用能力。這些進步使得評價日趨 淺議基礎教育英語教學評價科學化。
總之,基礎教育英語教學評價體系正處于改革創(chuàng)新的階段。這不是一個“破除舊的,另立新的”過程,而是繼承原有的合理的部分,加以發(fā)揚或改造,并增加新的內(nèi)容,使評價體系更加合理、更加科學的過程。
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