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英語教學中情感因素的運用
英語教學中情感因素的運用 大家都知道,教師的情感對學生的學習效果有直接的影響。教師對學生的愛、期望可以鼓勵激發(fā)學生的學習熱情,增強學生的動力,使學生更有效地學好英語。
語言的學習對那些正處在青春期的學生們來說,也許是一種很枯燥的東西,尤其是對一門外語的學習,而且在他們還沒有意識到學習英語的重要性之前,怎樣使他們逐漸產生對英語學習的興趣和培養(yǎng)他們自覺學習的意識,這些對英語教師來說是尤為關鍵的,那么情感因素就像是整個英語教學活動中的靈魂,它貫穿于整個教學過程的始終。
我從這幾年的一線教學經歷中逐漸得知,學習者的情緒、態(tài)度、學習動力等諸多因素往往決定了我們英語教學的成功與否。
一名學生是否喜愛某一科目,往往與他和這學科的教師關系的親疏有很大關系。如我以前有個學生的成績只有四十分左右,而經過一段時間的補習后成績慢慢提高,于是該生信心倍增,由于努力,成績很快提高到八九十分。而班上還有一位同學,平時成績不錯,人也很聰明但經常犯粗心毛病,因其基礎好,我對他的要求也相應的高一些。但因操之過急而沒有注意方法,對他犯的錯誤批評得太多,有些過于嚴厲,以致使他不致產生不良的后果。
以上事例說明,成功的體驗會萌發(fā)出興趣,增強信心,激起學生學習的內在動力,大大增強認知效果.相反、焦慮、憂愁、挫折、失敗消極情態(tài)會使學生失去信心,心理處于抑制狀態(tài)中,這種消極的態(tài)度會導致其成績越來越差,直至達到不可收拾的地步。
英語教學中的言語活動需要學生以廣泛熱情和興趣,積極主動地運用智力進行操練、教師的愛起到了促進或抑制學生智力活動的作用。情感是打動人心靈的秘訣,是人們行為的內在動因。它在英語教學中具有推動、調節(jié)、強化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛。學生會感到老師親切可信,上課時遇到困難也不怕了,因此教師對學生的態(tài)度、說話的語氣,能夠起到給學生提供安全感、減少學生焦慮,進而激發(fā)學生興趣的功能。所謂“親其師,信其道”就是這個道理。
中職學校學生的英語水平普遍不是很高,底子偏差,學生的學習興趣不是很濃厚,他們普遍認為英語這門學科對于他們這種今后成為技術工人的人來說,沒有太多意義和用處,這就更需要我們教師在教學過程中,加以耐心引導,逐步的向他們滲透學習英語的重要性:科學技術是第一生產力。隨著科學技術的不斷發(fā)展,各國之間的技術交流也是不可缺少的組成部分,語言就是實施各種技術交流的重要工具,而且各種數(shù)控機床的實際操作和程序設計及應用更有趨于國際化、標準化的趨勢,所以,學好英語這門科目是非常必要的。而教師一般只注意傳授知識,解決疑難問題,對情感因素在教學中的作用卻往往很少注意,教學中多采用聽、說、讀、寫諸多方面的訓練,對達不到要求的學生一般采用批評甚至懲罰等消極的手段,而較少考慮情感因素對學生成績的影響。
我認為,情感因素是學生成績兩級分化的原因之一。學生的成績好,學習上有成就感,老師贊揚他,同學羨慕他,學習上更是快馬加鞭。而那些成績差的同學,家長不滿意,老師不高興,同學也不重視他。所以他的情緒處在抑制狀態(tài),這種抑制反過來更制約能力的發(fā)揮,以至產生惡性循環(huán),于是兩極分化日益明顯。因為情感因素具有強化作用。強化作用是指教師運用各種手段來鞏固良好事件的概率增加和消除不良事件的一種方式。教育過程中經常采用正強化形式,用富有情感色彩的教育藝術如微笑、贊揚、擁抱、親昵、撫摸等,以強化學生的情緒,使之動之于內,樂于去獨立思考,戰(zhàn)勝困難,取得成功。作為一名教師在教育過程中一旦發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”,就應不失時機地給予其激勵和強化,使該學生情緒日益穩(wěn)定。這就能使學生在學習中表現(xiàn)出自己的潛能和自己的人格,感受到自身的智慧力量和熱情向上的動力。德國教育學家第斯多惠曾說:“教學的藝術不在傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞�！睂W生的心靈,恰如一池明亮清澈的湖水,需要我們教育工作者去投上一顆激情的石子,以蕩起他們情感的波濤,強化他們求知的欲望。這樣的教育情境,能強化學生情感發(fā)展思維能力,易于點燃心智火花和靈感,引導他們在情趣盎然中去完成學習任務。眾所周知,學習是艱苦的腦力勞動,在通向學習成功的道路上是布滿了荊棘的。如果學生在學習過程中得不到教師情感因素的積極參與,一遇到困難就會自暴自棄,甚至急流勇退。情感因素在發(fā)揮強化作用時,一方面來自于教育者積極創(chuàng)設形象生動的,能激起學生學習興趣的適合學生身心發(fā)展的情境;另一方面則依賴于受教育者自我情感的強化,行動中要善于自主探索,用理智的力量駕馭情感的野馬,使自己成為學習的主人。
正在成長發(fā)育中的中學生,心理尚不成熟,感情也十分脆弱,如果我們的教師能關懷、愛護、尊敬自己的學生,使他們柔弱的心理都能得到愛的滋潤,學生怎能不報之以出色的表現(xiàn)、優(yōu)異的成績呢?怎樣才能激發(fā)積極的情感、消除或抑制消極的情感呢?我認為應該從如下幾方面入手:
一、首先應該幫助學生樹立正確的人生觀,培養(yǎng)學生豁樂觀的性格,樹立明確的學習目的。當今學生思想活躍、進取心強。他們有自己的理想、抱負、人生觀、價值觀,但由于他們的年齡特點及人生閱歷的限制,不一定符合社會的需要和自身的特點。如有愿做普通勞動者,不想做具體的費力的事情。往往期望高、失望大,一旦失落,便一蹶不振,不健康的消極的心理占了上風,便自暴自棄。所以我們要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀,要使他們認識到人生是美好的,但卻充滿著艱難與曲折,斗爭與矛盾,人就是要在這些矛盾的斗爭中磨煉自己,之自己日趨成熟。只要有堅強的決心,堅韌不拔的毅力才能嘗到勝利的喜悅。要注意培養(yǎng)他們心理素質,正確對待失敗與挫折,善于從失敗中鍛煉自己。
二、創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛,提高他們學習英語的興趣。學生的興趣不僅能轉化為學習的動力,而且能促進學生智能的發(fā)展。大量的單詞、語法、發(fā)音規(guī)則的單調疊加和一味灌輸會使學生感到枯燥無味。這就需要教師進行合理的安排,盡可能地為他們創(chuàng)造條件和環(huán)境,使他們在英語的運用中得到樂趣。如開英語聯(lián)歡會,開展日常英語對話,舉行英語班會,歌唱英文歌曲,訂閱簡易 英語教學中情感因素的運用英文雜志書報,講英語故事等。學生會在這些活動中不再感到學英語是個包袱,而是有聲有色、有滋有味的。
有位名人曾說過:"好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學"。有研究表明,討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象,積極探索求異,堅持獨立見解,這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素,通過設疑創(chuàng)設情境,給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識,大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如:在教過去進行時,出
示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況,而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半,然后問:What were the children doing?when was his father reading a newspaper? 那么這時同學們就會進行guess,并積極發(fā)言,從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。
三、加強課堂教學,不斷變換教學形式。再好吃的美味佳肴,如反復食用也會讓人胃口全無。同樣,一個很好的教學模式如反復使用也會使學生厭煩。中學生正處在活潑好動、喜歡變換的時期,所以教師要根據學生好奇、好動、好玩、好勝的特點,在教學手段上不斷標新立異,采用多種形式進行教學,如:放幻燈、聽錄音、看錄象、進行有趣的比賽、表演戲劇等。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝,層層遞進,可根據一定的教學內容或語言材料,設計適量靈活性較大的思考題,或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設計此類思考題,讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容,又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
當學生對這類討論性問題產生興趣時,他們會不畏艱難、積極主動地學習,教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍,加強語言信息的刺激,營造創(chuàng)新教學氛圍。
四、對學生進行有效的評價。評價是教學過程中的有機組成部分,貫穿于教與學的全過程。有效的評價對學生的學習情感起激勵和調節(jié)作用。學生需要我們去評價,因為他們有強烈的引人注意愿望。在教育過程中,不管是正的評價還是負的評價學生都需要。他會從中感受到老師尊重他、關心他、公平地對待他。評價要以鼓勵為主,“期待感”是每個學生心理上要求,要評價變成學生成功的動力,然而學生并非全是成功的就想去做,不成功的就不去做的,因此在教育過程中必須重視評價。評價的方法,可以用“對”、“不對”、“好”、“不好”等來簡單評價,也可以用表情和手勢來示意評價,更需要用啟發(fā)或示范性的講解來評價,必要時不僅用鼓勵、表揚的方法,也可以用檢查、批評甚至于責備的方法來評價。關鍵在于準確恰當?shù)脑u語是激勵學生奮發(fā)向上的有力杠桿。同時教師也要接受同學的評價,敢于承認自己的錯誤,這樣才能建立教師的威信和師生之間的感情。
五、學生的情感培養(yǎng)需要教師的情感投入。熱愛教育事業(yè)、熱愛學生是教師情感投入的前提條件,是通過激情、明理、導行等課堂教學的主要環(huán)節(jié)中實現(xiàn)。激情是明理導行的前提,沒有激情難于明理導行。通過教師的情感投入,激活學生的內心情感并化為改造世界、改造自己的巨大動力。由于學生是處于易動感情、重感情的心理發(fā)展階段,此時作為教師,要做的是如何激發(fā)學生的情感并用于學習,做到以自己的滿腔熱情去激發(fā)學生的情感,以情動人,以情育人,以情感人。教師一進學校就要調整自己的情緒,以最佳狀態(tài)面對學生。既要尊重學生的情感,當發(fā)現(xiàn)學生情緒低落時,不輕易責怪,而是以朋友的態(tài)度,征求學生的意見,并重新激活學生的情緒;又要善待學習有困難、消極的學生,以關懷入微的情感去誘導他們,感染他們,促使他們即使調整情緒,跟上集體的潮流。同時,站在學生的角度設身處地去考慮問題、處理問題。“如果我是學生將會怎么樣?”當學生感到教師處處為他們著想、十分可親時,便會產生對教師的敬仰和親近,就會有師生情感的交融。
六、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。素質教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育,學生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學方法,良好的學習方法,能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體,教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力,讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間;讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法,以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識,提高創(chuàng)新能力的目的。
總之,學生的學習過程既是一種認識過程,也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造,英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一,不斷探索課堂教學的新思路、新方法,引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力,才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識,逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。
常言道,學無止境,教無定法,只要教師潛心鉆研,一定能想出許多另學生喜聞樂見而又利于教學的方法。同時,重視情感因素在教育中發(fā)揮有效作用方式較多,教育者也不必拘泥于具體的形式,而應當根據教材的內容、學生的特點、教師的特長等多方面的因素進行,做到因人而異、因生而異、因材而異。
教師的教與學生的學是相互依存的,而我們教師就應以科學的教法影響學生的學習。而在我們的教法上,情感因素的運用也是應該重點考慮的。只要教師對學生充滿愛心、耐心與誠心,再加上堅實的業(yè)務基礎,嫻熟的教學技巧,那么他一定會在教學上取得成功, 英語教學中情感因素的運用學生也一定會以優(yōu)異的成績回報其辛勤的勞動。
參考文獻:
(1) 成有信:《教育學原理》廣東高等教育出版社
(2) 崔允郭、施良方:《教學理論:課堂教學的原理、策略與研究》華東師范大學出版社
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