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必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性研究
必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性研究 摘要:在對(duì)新課程背景下高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性進(jìn)行定性分析的基礎(chǔ)上,我們認(rèn)為應(yīng)將《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》進(jìn)一步細(xì)化和具體化,使之具有拓展性和可操作性,從而最終成為高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué);必修模塊;終結(jié)性評(píng)價(jià);課程標(biāo)準(zhǔn)
一、引言
新高中英語(yǔ)課程在結(jié)構(gòu)上采用“領(lǐng)域—學(xué)科—模塊”的形式,以“模塊”為課程的基本單位,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是連續(xù)式的而是間歇式的。因此,傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)模式,即“教學(xué)—期中考—教學(xué)—期末考—教學(xué)—學(xué)年考—教學(xué)—畢業(yè)考”已不再適用了。在新課程背景下,新的高中學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系應(yīng)該是一種分層式的結(jié)構(gòu)。第一層是基于模塊的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià),目的在于檢查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平;第二層是學(xué)生畢業(yè)成績(jī)的水平評(píng)價(jià),這是對(duì)三年來學(xué)生所學(xué)的知識(shí)(包括必修和選修)進(jìn)行一次全面的檢測(cè)。這兩個(gè)層次的評(píng)價(jià)既是相對(duì)獨(dú)立的,又有一定的相關(guān)性,二者均屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。在新課程改革的背景下如何進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià),是當(dāng)前測(cè)試研究的一個(gè)重要課題。由于終結(jié)性評(píng)價(jià)的研究才剛剛開始,本研究的內(nèi)容只能針對(duì)高中英語(yǔ)五個(gè)必修模塊進(jìn)行,并不涉及選修模塊的終結(jié)性評(píng)價(jià)。
二、研究背景
高中新課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究始于2003年,筆者參與了這項(xiàng)研究。其標(biāo)志性成果為2005年6月高凌飚主編的《普通高中新課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》。該書分上、中、下三篇。上篇對(duì)高中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的背景和理念、改革的總體構(gòu)想、模塊測(cè)驗(yàn)的組織與實(shí)施做了一系列的論述;中篇以學(xué)科為基礎(chǔ)落實(shí)新課程的評(píng)價(jià)理念,提出了部分學(xué)科的評(píng)價(jià)策略和方案,其中包括高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建;下篇收集了一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校的評(píng)價(jià)案例,其中包括高中英語(yǔ)模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)案例。[1]但是,目前還存在高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性的問題。本項(xiàng)研究旨在探索這一問題。
三、高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)的重要意義
終結(jié)性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)改革體系的有機(jī)組成之一,不僅僅是一種評(píng)價(jià)的方法,也是對(duì)課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)收總結(jié)的重要途徑。終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試如何操作,如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)、積極應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)測(cè)試,成為高中英語(yǔ)教師、學(xué)生及教研部門所關(guān)注的問題。
新課程注重過程性評(píng)價(jià),但并不等于不重視終結(jié)性評(píng)價(jià)�？v觀我國(guó)高中英語(yǔ)教育的過去、現(xiàn)在和未來,終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)高中的英語(yǔ)教學(xué)更具有導(dǎo)向性,終結(jié)性評(píng)價(jià)能否體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念,將在很大程度上影響新課程改革的成效。因此,在新課程背景下,我們應(yīng)該在重視過程性評(píng)價(jià)的同時(shí),重視并加強(qiáng)對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的研究。我們應(yīng)該運(yùn)用新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念,研究終結(jié)性模塊測(cè)驗(yàn)的定位、命題原則、試卷結(jié)構(gòu)與題型、測(cè)試結(jié)果的解釋和利用等一系列問題。
四、《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的內(nèi)容和特點(diǎn)
教育部于2003年4月制訂了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)主要提出了五個(gè)基本理念,即重視共同基礎(chǔ),建構(gòu)發(fā)展平臺(tái);提供多種選擇,適應(yīng)個(gè)性需求;優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,提高自主學(xué)習(xí)能力;關(guān)注學(xué)生情感,提高人文素養(yǎng);完善評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。[2]這五個(gè)基本理念體現(xiàn)出新課標(biāo)的幾個(gè)特點(diǎn):改變了傳統(tǒng)教學(xué)大綱中以教為主的原則,樹立了以學(xué)生為主體的思想;提倡學(xué)生體驗(yàn)參與,倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力;把英語(yǔ)課程定位在一個(gè)開放的體系上,讓其貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代;擯棄了傳統(tǒng)的單一終結(jié)性評(píng)價(jià)方式,建立了綜合性評(píng)價(jià)體系,使形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來,使評(píng)價(jià)方式趨于合理,有利于學(xué)生身心健康發(fā)展,有利于學(xué)生良好性格的形成。
新課標(biāo)充分體現(xiàn)了課程的靈活性和可操作性,體現(xiàn)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,有利于教育資源的充分利用,有利于教材多樣化和多層次人才的培養(yǎng),標(biāo)志著我國(guó)英語(yǔ)教育實(shí)現(xiàn)了從語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)向語(yǔ)言能力培養(yǎng)的根本轉(zhuǎn)變。因此,新課標(biāo)在總體上特別重視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。這不僅有利于受教育者獲得語(yǔ)言能力,而且更有利于發(fā)揮語(yǔ)言教育在智力和情感發(fā)展過程中所起的重要作用。
五、高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性
(一)問題的提出
高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)改革體系的有機(jī)組成部分,不僅僅是一種評(píng)價(jià)的方法,也是對(duì)必修模塊知識(shí)的整合以及課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)收總結(jié)的重要方面。終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試如何操作,如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)積極應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)測(cè)試改革,成為高中英語(yǔ)教師、學(xué)生及教研部門所關(guān)注的問題。筆者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)目前新課標(biāo)在實(shí)施過程中尚存在以下問題。
第一,新課標(biāo)的概括性太強(qiáng),操作性不足,在教學(xué)和測(cè)試中較難有針對(duì)性地執(zhí)行。例如,課標(biāo)中語(yǔ)言知識(shí)(七級(jí))目標(biāo)中,對(duì)語(yǔ)音的要求第3點(diǎn)是:“初步了解英語(yǔ)詩(shī)歌中的節(jié)奏和韻律。”這個(gè)要求過于籠統(tǒng),在教學(xué)和測(cè)試中是難以操作的。
第二,課標(biāo)中有些知識(shí)點(diǎn)是大跨度的,這有利于教師在教學(xué)中的發(fā)揮,但對(duì)于考試來說則難度太大,會(huì)讓學(xué)生無所適從。例如,課標(biāo)中語(yǔ)言知識(shí)(七級(jí))目標(biāo)中,對(duì)語(yǔ)法的要求第3點(diǎn)是:“使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式描述事物,簡(jiǎn)單地表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度或情感等”,這里“使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式”具體指哪些語(yǔ)言形式?
因此,我們的任務(wù)首先是將新課標(biāo)的內(nèi)容細(xì)化、具體化,使之具有可操作性。
(二 必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性研究)高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)總體測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。但是作為考試的要求,這幾個(gè)方面的目標(biāo)卻是比較含糊的,并不利于考試的操作,因此必須把它們進(jìn)行細(xì)化。
細(xì)化和具體化的原則,主要是針對(duì)英語(yǔ)七級(jí)必須掌握的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和文化意識(shí)三個(gè)部分進(jìn)行設(shè)計(jì),既涉及聽說讀寫等基本技能的具體要求,又涵蓋語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能意念項(xiàng)目和話題項(xiàng)目等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),同時(shí)考慮負(fù)載于語(yǔ)言知識(shí)與技能之上的文化意識(shí)因素。以“語(yǔ)言功能意念”和“話題”兩部分為線索,將其他三個(gè)模塊重新進(jìn)行整合,便于師生在交際、對(duì)話和實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的積累與消化,形成一定的語(yǔ)言技能,培養(yǎng)應(yīng)有的文化意識(shí),從而實(shí)現(xiàn)測(cè)試對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)和反饋功能。
下面筆者以語(yǔ)言技能中聽的技能和語(yǔ)音技能為例,列舉具體細(xì)化的方案。
表1 語(yǔ)言技能目標(biāo)(七級(jí))
級(jí)別
技能
目標(biāo)描述
七級(jí)
聽
1.能識(shí)別語(yǔ)段中的重要信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷。
(1)區(qū)分相同的詞和音;
(2)通過關(guān)鍵的信息詞作出推斷;
(3)理解全句而不只是單詞和短語(yǔ);
(4)掌握大意并通過對(duì)話人的表層信息來判斷、推測(cè)隱含意思。
2.能聽懂操作性指令,并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)。
(1)獲取所需信息做特定的事情,如問路、按指令填表格等;
(2)按指示語(yǔ),對(duì)說話人提出的要求做出正確的反應(yīng)。
3.能聽懂正常語(yǔ)速聽力材料中對(duì)人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果。
(1)正常語(yǔ)速為每分鐘120詞;
(2)對(duì)人和物的描寫包括時(shí)間、地點(diǎn)、方向、身份、職業(yè)和相互關(guān)系;
(3)情節(jié)發(fā)展及結(jié)果指對(duì)某事件的“原因”和“目的”的敘述;
(4)確定事物發(fā)展順序或邏輯關(guān)系。
4.能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話并能抓住要點(diǎn)。
(1)列話題項(xiàng)目表如下:
①個(gè)人情況②家庭朋友與周圍的人③周圍的環(huán)境④日常生活⑤學(xué)校生活⑥興趣愛好⑦個(gè)人情感⑧人際關(guān)系⑨計(jì)劃與愿望節(jié)假日活動(dòng)購(gòu)物飲食健康
天氣文娛與體育旅游與交通語(yǔ)言學(xué)習(xí)自然世界與環(huán)境科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)熱點(diǎn)話題歷史與地理社會(huì)
文學(xué)與藝術(shù);
(2)抓住談話的中心思想、主題;
(3)注意談話的主題句及表示內(nèi)容結(jié)構(gòu)的詞,如并列、遞進(jìn)、例示、轉(zhuǎn)折及表示層次和先后關(guān)系的詞。
5.能聽懂熟悉話題的內(nèi)容,識(shí)別不同語(yǔ)氣所表達(dá)的不同態(tài)度。
(1)熟悉話題見4(1);
(2)態(tài)度分為:
①同意和不同意②喜歡和不喜歡③肯定和不肯定④可能和不可能⑤能夠和不能夠⑥偏愛和優(yōu)先選擇⑦意愿和打算⑧希望和愿望⑨表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)責(zé)備和抱怨
冷淡判斷與評(píng)價(jià);
(3)不同語(yǔ)氣表達(dá)不同態(tài)度,如委婉語(yǔ)氣表達(dá)說話人不能夠做某事;
(4)注意把握整體意思并識(shí)別對(duì)話人的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。
①語(yǔ)調(diào)的意義。
升調(diào):一般表示客氣、委婉、遲疑、不確定和不完整等意義。
降調(diào):一般表示完結(jié)、確定、命令和完整等意義。
②語(yǔ)氣的意義。
6.能聽懂一般場(chǎng)合的信息廣播,如天氣預(yù)報(bào)。
(1)一般場(chǎng)合的信息廣播內(nèi)容涉及歐美國(guó)家的歷史、地理和風(fēng)土人情,簡(jiǎn)單的事實(shí)新聞,節(jié)日活動(dòng),文娛,體育信息,天氣預(yù)報(bào),一般的知識(shí),常識(shí),文化教育,趣味故事,人物傳記以及能源、交通、人口、城市污染等社會(huì)問題;
(2)掌握整篇信息的主題思想和真實(shí)意圖;
(3)根據(jù)獲取的有關(guān)信息,對(duì)文中提出的某些細(xì)節(jié)作出正確的判斷。
表2 語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)(七級(jí))
級(jí)別
技能
目標(biāo)描述
七級(jí)
語(yǔ)音
1.在口頭表達(dá)中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然和流暢。
(1)語(yǔ)音速度為每分鐘100字;
(2)語(yǔ)調(diào)是說話時(shí)聲調(diào)高低抑揚(yáng)的變化,它在交際中能體現(xiàn)說話者的交際意圖和思想感情;
(3)句子重音:句子中實(shí)詞應(yīng)重讀,如名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、代詞和感嘆詞;
(4)弱化:句子重音是通過對(duì)某一重讀詞前后虛詞的弱化而實(shí)現(xiàn)的,虛詞有兩種發(fā)音即強(qiáng)式和弱式;
(5)英語(yǔ)輔音的特殊發(fā)音。
2.根據(jù)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)了解話語(yǔ)中隱含的意圖和態(tài)度。
(1)語(yǔ)句重音分為三類:①表意重音②邏輯重音③感情重音;
(2)邏輯重音能更好地體現(xiàn)說話者的意圖;
(3)邏輯重音表現(xiàn)在“強(qiáng)調(diào)”“對(duì)比”和“語(yǔ)法”三個(gè)方面;
(4)語(yǔ)調(diào)具有表意功能,英語(yǔ)中不同的語(yǔ)調(diào)模式用以表達(dá)不同的意見;
(5)掌握大意并通過說話人的表層信息來判斷、推測(cè)隱含意思。
3.初步了解英語(yǔ)詩(shī)歌中的節(jié)奏和韻律。
(1)節(jié)奏:句子重音與弱化音在句子中交替出現(xiàn),構(gòu)成英語(yǔ)中特有的節(jié)奏;
(2)韻律: 必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性研究英語(yǔ)不僅押韻的形式多種多樣,而且經(jīng)常是一種韻格連用,或兩種甚至多種韻格綜合使用;
(3)英詩(shī)中的節(jié)奏;
(4)傳統(tǒng)英詩(shī)的每一行以音步(foot,相當(dāng)與口語(yǔ)中的節(jié)奏群)為韻律單位,每一行詩(shī)都由一定數(shù)目的音步組成,如抑揚(yáng)格音步即為輕重型節(jié)奏群。
4.根據(jù)語(yǔ)音辨別和書寫不太熟悉的單詞。
(1)掌聲讀音規(guī)則:例如,字母a在開音節(jié)中發(fā)字母音/ei/,所以/weiv/拼寫為wave。
上面就是我們?cè)谥贫ā陡咧杏⒄Z(yǔ)必修模塊終結(jié)性考試測(cè)驗(yàn)計(jì)劃》過程中對(duì)總體的測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的理解,目標(biāo)的提出都是源自新課標(biāo),只不過是把其具體化和分類化而已。這些目標(biāo)將成為我們命制英語(yǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)試題的依據(jù)。為此,高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性問題方可得到解決。
六、結(jié)語(yǔ)
本研究針對(duì)高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性做了定性分析,筆者認(rèn)為解決問題的辦法是將《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》進(jìn)一步細(xì)化和具體化,使之具有拓展性和可操作性,最終成為高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。
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