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論高考英語寫作能力測試與新課程標準的呼應(yīng)
論高考英語寫作能力測試與新課程標準的呼應(yīng) 【摘要】高考英語對于高中英語教學(xué)具有很強的反撥作用,為了實現(xiàn)新課程標準中的寫作能力培養(yǎng)目標,關(guān)鍵在于使高考英語寫作能力測試在測試層次、測試形式、話題知識等方面與《普通高中英語課程標準(實驗)》相呼應(yīng),從而實現(xiàn)高考英語寫作能力測試的正向反撥作用,使高中英語寫作教學(xué)沿著《普通高中英語課程標準(實驗)》設(shè)立的目標前進。
【關(guān)鍵詞】寫作能力測試 課標 呼應(yīng)
原高中英語教學(xué)大綱和考試說明把高中英語寫作簡單地定義為“100字或10句式的情景表達”(《修訂大綱》,2001: 7 ),提供情景的形式為圖表、圖畫、提綱和短文�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準(實驗)》(2003 年)(以下簡稱《標準》)對英語寫作進行了重新要求,這個要求是對應(yīng)于高中英語課程結(jié)構(gòu)中的四個級別(六級、七級、八級、九級)的寫作技能目標提出的,并就如何評價寫作技能提出了相應(yīng)的建議。高考是中學(xué)教學(xué)指揮棒,對中學(xué)的教學(xué)影響有著巨大的反撥作用,在新課程改革日益深入的未來,要使《標準》中寫作能力目標得以實現(xiàn),改革現(xiàn)存高考英語寫作能力測試,使之與新課程標準相呼應(yīng)至為關(guān)鍵,本文擬就高考英語寫作能力測試如何在形式、層級、內(nèi)容等方面與《標準》的呼應(yīng)進行探討。
一、寫作能力測試層次的呼應(yīng)
《標準》中的高中英語課程結(jié)構(gòu)把高中英語課程結(jié)構(gòu)分為六、七、八、九四個級別,每個級別都有與其相對應(yīng)的寫作能力目標。那么高考英語最高應(yīng)該測到哪一級寫作技能目標呢?或者說,高考英語寫作能力測試的最高標準是什么?這可以從分析《標準》中有關(guān)寫作能力的要求和寫作測試理論兩方面得出結(jié)論。
根據(jù)《標準》的要求,高考英語對考生寫作能力的要求應(yīng)該達到八級寫作技能目標,即:能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告;能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文,敘述事情或表達觀點和態(tài)度;能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。因為在《標準》中的課程設(shè)計思路部分中明確提出,國家英語課程主張從小學(xué)三年級起開設(shè)英語課程,《標準》第二級為六年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求;第五級為九年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求;第七級為高中畢業(yè)的基本要求。盡管英語第 6-8 模塊構(gòu)成的八級屬于選修課程,但是“所有學(xué)校應(yīng)保證開設(shè)模塊 6-8”,可以看出,無論從課程開設(shè)要求,還是對高中的教學(xué)基本目標要求,第八級寫作能力目標都是高中畢業(yè)生參加高考應(yīng)該達到的基本要求,所以,從《標準》的要求方面看,八級寫作技能目標應(yīng)該是高考寫作能力測試應(yīng)該達到的目標。
根據(jù) J.B.Heaton 對寫作能力測試級別的分類,八級寫作技能目標在高考寫作中也是比較合適的。作為高考考生主體的高中畢業(yè)生在英語水平上屬于中級水平,高考也是中級水平的英語測試。Heaton 在《英語測試》引用了某大型的英語測試機構(gòu)的測試文件來描述中級英語寫作能力測試的要求,根據(jù)這個文件,對中級水平的英語寫作能力測試類型為:書信,日記,明信片,指導(dǎo)(guide),說明(set of instruction);對中級寫作能力標準的要求為:語法、詞匯、拼寫準確,雖有少數(shù)錯誤但不影響交際;字跡可認;使用一般性的語言進行清楚得體的表達;能使主題和論點進行有機聯(lián)系(Accurate grammar, vocabulary and spelling, though possibly with some mistakes which don't destroy communication;handwriting generally legible;expression clear and appropriate, using a fair range of language;able to link themes and points coherently.)。《標準》中八級英語寫作技能目標是把寫作的文體類型和寫作應(yīng)該達到的標準綜合起來進行描述的。把這個目標與Heaton 的描述進行比較,雖然在寫作類型上略有不同,但在寫作標準上大體上是一致的。因此,根據(jù)國外考試理論,高考寫作能力測試以《標準》中的八級目標為依據(jù)也是合理的。
高考英語考試寫作能力測試的命題應(yīng)該以八級寫作目標為依據(jù),在寫作能力層次要求上,只能以八級寫作能力目標為最高目標,而不能超出這個目標。如果高考對寫作能力的要求高出這個目標,就可能導(dǎo)致中學(xué)英語寫作教學(xué)脫離學(xué)生的認知水平實際、脫離教材的實際,求新求高,偏離《課標》。
二、寫作測試形式的呼應(yīng)
從寫作能力測試的形式上來看,在目前的分省命題政策下,除少數(shù)省市以外(如 2005 年的湖南卷、上海卷),絕大多數(shù)省市高考英語試卷中對寫作能力的測試都采取了短文改錯和書面表達兩種形式。這種寫作能力考查形式自 1991 年出現(xiàn)至今,沒有大的變動。在《標準》中,對終結(jié)性評價中的寫作評價形式是這樣建議的:短文寫作(日記、小故事等);實用性寫作(卡片、信件、說明、留言、填寫表格等);圖文信息轉(zhuǎn)換(圖表描述、信息解讀、寫配圖說明);接續(xù)完成文段;寫電子郵件等。 論高考英語寫作能力測試與新課程標準的呼應(yīng)> 對照《標準》中的建議寫作測試形式,可以發(fā)現(xiàn)在高考英語寫作能力測試部分呼應(yīng)了《標準》的要求。如在現(xiàn)有的高考英語書面表達中,出現(xiàn)了日記、小故事等短文寫作,也出現(xiàn)了留言、信件、說明等實用性寫作,還出現(xiàn)了電子郵件寫作。但是,對于圖表描述、信息解讀、寫配圖說明等圖文信息轉(zhuǎn)換、接續(xù)完成文段等寫作能力考查形式,在現(xiàn)在的高考英語寫作能力測試中很少得到使用。因為受傳統(tǒng)習(xí)慣的影響,中國高考試題在使用過后很快就會流入社會,中學(xué)師生對于高考寫作能力測試的形式非常熟悉,所以造成了高考測試形式的鈍化,要使高考英語寫作能力測試�？汲Ｐ�,并能全面考查考生的寫作能力,在其考查形式上宜采用《標準》中的建議,既要使用短文寫作,實用性寫作等形式,又要適當使用圖文信息轉(zhuǎn)換,接續(xù)完成文段等形式。
除了上述討論的寫作測試形式的單一和固化問題之外,對現(xiàn)在英語高考寫作能力測試中的短文改錯的存廢問題也有很多的爭議。主張使用該題型的學(xué)者認為,短文改錯是考查寫作能力的有效形式,因為雖然短文改錯考查了許多要素,如詞匯、修辭、結(jié)構(gòu)等,但仍主要是通過考查效驗?zāi)芰﹂g接考查考生的寫作能力。效驗?zāi)芰κ菍懽髂芰χ兄匾囊豁椖芰?個體只有在能夠識別錯誤的情況下,才可以寫出正確的文章來。筆者認為,短文改錯這種題型可以從高考寫作能力測試中廢除,理由在于:其一,短文改錯在寫作能力考查方面的效度比較低�？忌龆涛母腻e題時識別錯誤、改正錯誤,都是在理解現(xiàn)有短文的基礎(chǔ)上進行的。這種寫的性質(zhì)上不同于引導(dǎo)性寫作,其自由度也大大低于后者,甚至遠不及完成句子和句子翻譯,因為考生的思維焦點只是在原文語境中找錯改錯,錯誤多是語法和慣用法方面的,學(xué)生主要依靠語法知識來做題。而不是輸出完整的語言內(nèi)容(起碼是句子),考生沒有多少主觀表達、運用語言的余地。從這個角度講,短文改錯關(guān)注的主要也是語言要素、語法知識,其交際性要素幾乎為零。 其二、短文改錯對教學(xué)的負向反撥作用太大。 由于短文改錯題主要考查的是語言知識、語法能力,自從高考采用此題型以來,教師和學(xué)生更加偏重對語法知識和做題能力的培養(yǎng)。多做改錯題,可能會提高成績(有時也不明顯),會增強閱讀能力(往往是每詞每句落實的精讀),但對于培養(yǎng)語感,對于實際運用語言的能力和語言使用的得體性卻無多大幫助。其三、短文改錯不符合語言學(xué)習(xí)的認知規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一門外語,是否需要具備改錯的能力? 改錯,本是教師的基本技能。教師要知其然,知其不然,知其所以然。學(xué)生的語言技能,是能聽能說能讀能寫,并不一定要能改錯。有些短語、搭配,甚至拼寫、變格等,學(xué)生自己在說和寫時不一定會錯,倒是在改錯題里弄糊涂了,甚至加深了錯誤印象,適得其反。這也是改錯題的主要弊端:不利于形成深刻、清晰的正確印象,會抵消教學(xué)效果。
有人會說,上述情況是指平常教學(xué),高考則不同。高考的目的是選拔,與平常在校考試的測試目的(對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況)不同,應(yīng)該有一定的難度。筆者同意這種看法。問題是,高考有很強的導(dǎo)向作用。高考用什么題型,平常的教學(xué)肯定要跟著高考走,以提高學(xué)生的實戰(zhàn)能力。這就造成了一種怪現(xiàn)象:測試目的不同的考試,題型卻一樣。這顯然與新課程標準中關(guān)于評價的理念相距甚遠。
三、話題知識的呼應(yīng)
高考英語寫作能力測試另外一個值得關(guān)注的問題是其寫作任務(wù)中的話題知識應(yīng)與《標準》中的話題范圍相一致,在此基礎(chǔ)上顧及到城鄉(xiāng)差別、地域差別、經(jīng)濟差別、文化差別等。
根據(jù) Bachman 的交際語言能力測試理論,應(yīng)試者在使用語言進行交際時,不僅受語言能力和個人特征的影響,還受到話題知識的影響。話題知識又叫知識圖式或者世界知識,指的是存在于長期記憶中的知識結(jié)構(gòu)(Bachman,1999:65)。如果寫作測試任務(wù)中的話題知識超出考生的知識范圍,那么就不能有效地測出考生的寫作能力,使高考英語寫作能力測試既失去信度,又沒有效度,從而導(dǎo)致造成中學(xué)寫作能力教學(xué)的混亂。
《標準》中對于八級話題的目標是這樣描述的:熟悉有關(guān)個人、家庭和社會交往等方面的話題;熟悉有關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化和文學(xué)藝術(shù)等方面的話題;熟悉有關(guān)我國一般社會生活的話題,例如:職業(yè)、節(jié)日、風(fēng)俗和社交禮儀;了解英語國家有關(guān)日常生活習(xí)慣的話題。那么,既然《課標》對話題知識做出了這樣的規(guī)定,英語寫作能力測試中的寫作任務(wù)應(yīng)該在這些話題知識范圍之內(nèi)。但是這個目標描述比較抽象,不容易操作,例如了解英語國家有關(guān)日常生活習(xí)慣的話題,這些日常生活習(xí)慣具體有哪些,就很不好把握。解決這個問題最基本的途徑是了解教材,教材中涉及到哪些話題,我們就可以以這些話題為依據(jù)。對于教材沒有涉及到的話題知識,雖然有少數(shù)學(xué)生了解,在高考英語寫作任務(wù)中一定不能涉及,否則就會造成測試的失真,更為嚴重的是可能導(dǎo)致英語寫作能力培養(yǎng)在話題選擇方面的泛化和混亂,脫離教材,另起爐灶,本末倒置,造成教育資源的巨大浪費。
另外,還要考慮到地域差別、城鄉(xiāng)差別、文化差別、經(jīng)濟差別對話題知識的影響。比如城市考生可能比農(nóng)村考生更熟悉交通規(guī)則方面的話題,經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的考生可能比經(jīng)濟落后地區(qū)的考生可能更了解電腦,傣族的考生可能比其它民族的考生更熟悉潑水節(jié)等,把這些因素考慮在內(nèi),高考 論高考英語寫作能力測試與新課程標準的呼應(yīng)寫作能力測試才能在話題知識方面更好地呼應(yīng)《課標》目標。
測試具有對教育教學(xué)具有導(dǎo)引功能和督促功能,高考這種大規(guī)模的關(guān)系重大的考試更是如此,要達到《標準》中提出的寫作能力目標,關(guān)鍵還是要使高考英語寫作能力測試在層次、形式、話題知識與《標準》中的要求和建議密切呼應(yīng),充分發(fā)揮高考的巨大正向反撥作用,這樣中學(xué)的英語寫教學(xué)才不至于與《標準》背道而馳,才能在一定程度上改變中學(xué)英語教學(xué)中的費時多、收效低的狀況。
參考文獻
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教育部,2006 年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱(英語),中國教育報。
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