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英語教學中自主性學習初探
英語教學中自主性學習初探 摘要:要搞好自主性學習首先需要教師樹立全新的教育觀念;學生增強自主意識;其次需要教師優(yōu)化課堂教學加強對學生的學法指導,學法指導包括:對比法、歸納總結法、聯(lián)想法、交流一互動法、交際法,并指導學生作好課堂筆記。
關鍵詞:自主學習 教育觀念 學法指導
樹立主體意識,造就獨立人格,已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領域,人們越來越強調(diào)“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到,對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育必須考慮到學習主體的個體特征,要以人為本,發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)他們自主學習和終身學習的能力。一些未來學家預言:二十一世紀的文盲將不再是目不識丁的人,而是不會學習的人。學生自主地把握自己的學習不僅是外語課堂教學改革的一個突破,也是實話素質(zhì)教育的要求,是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求。
傳統(tǒng)的課堂教學模式,大多是老師滿堂灌,一言堂,復習課搞題海戰(zhàn),課后強調(diào)學生的死記硬背,課堂教學方法單一乏味,難以調(diào)動學生的學習積極性,學生學習英語的興趣無法提高,導致一部分學生放棄了英語學習,造成學生兩級分化嚴重,英語水平難以全面提高。
要在外語教學中實話素質(zhì)教育,就必須打破傳統(tǒng)的教學模式,發(fā)揮學生主體能動性,引導學生搞好瞬息萬變主性學習,英語中有這么一句諺語講得好:“You may take a horse to the water, but you can not make him a drink.”小學外語教學過程要在教師的指導下,樹立學生是外語學習主人翁的觀點,充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性,參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動,培養(yǎng)自辯、自治、自理、自學的運用知識技能的能力,培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神,為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。這就要求英語教師改革課堂教學,采取靈活多樣的教學方法,調(diào)動學生的積極性,提高他們的學習興趣,興趣是最好的老師,學生不是我們手里的泥人,他們不可能按照老師的標準統(tǒng)一捏成什么樣子,他們是有血有肉的個體,只有激活了他們的學習興趣,學習才能成功。
一、搞好自主性學習的前提
1. 提高教師的全面素質(zhì),轉變教育觀念。
教師是素質(zhì)教育的實踐者和實施者,提高教師自身的素質(zhì)是教育的關鍵。江澤民賤賣指出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達不竭的動力。”知識新能力的培養(yǎng)和復合型人才的培養(yǎng),需一支高素質(zhì)的教師隊伍。在新的形勢下,我們廣大的英語教育者要更新觀念,加強理論和業(yè)務學習,陶冶情操,塑造完美的人格 ,以淵博的知識征服學生,高尚的人格感化學生,以嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L感染學生。真正做到身正為師,言正為范。
而樹立現(xiàn)代教育觀念是教師素質(zhì)的核心,是教師立教的根基與轉變教師行為的先導。在教育活動中準確的自我表現(xiàn)定位是教師觀的核心。教師應意識到教師角色的多樣化。要為人師,不做經(jīng)師;要成為學生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、民主師生關系的建立者、學生學習過程的指導者、學生終身學習的奠基人。我們應認識到教學過程是師生共同參與的互動過程,要從教育者為中心轉向以學習者為中心,從教會學生知識轉向教會學生學習。
2. 增強學生的自主意識。
⑴ 作為教師,我們是指導者,也是舵手,我們有義務幫助學生富有成效搞好學習,我們的教育應該面向全體,應幫助不同層次的學生達到他們的學習目標,讓尖子生吃得更飽更好,健康情況越來越足;讓基礎差的學生客觀地認識自己,制定符合自身情況的切實可行的短期目標,并幫助他們一步一步地朝自己的目標邁進,教師平常應多鼓勵,讓他們找到成就感,樹立信心,從而提高外語學習的興趣。
⑵ 引導學生自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用,它是促進學生學習興趣形成的基本條件,一個有強烈學習動機的人,才可以有強大的學習動力,也才能主動地投入到英語學習中去。
⑶ 引導學生自我調(diào)動學習的主動性。要自學地確立學習目標,制定學習計劃,總結學習方法,建立認知結構。從學習知識,解決問題的過程中獲得某種滿足感,并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能。
⑷ 在班上開展“一幫一,結對子”活動,營造互幫互學的民主氛圍,鼓勵學生改變舊的學習方法形成新的良好的學習習慣,互相影響,共同進步。
二、自主性學習貫穿學習的全過程,它并不只限于課堂,還應體現(xiàn)在課前和課后。
1. 教師是課前自主性學習目標的制定者和教學方案的設計者。
教師在自主性學習的自修環(huán)節(jié)中的作用應該有所不同,課前應備學生、備教材、備教法。既要制定一個班級總的教學目標,又要因材施教,對不同層次的學生制定不同的學習 英語教學中自主性學習初探目標,教師還應對整堂課的教學流程在大腦中有一個清晰的印象。
2. 學生是課前預習的實施者,自己小目標的制定者。
許多學生在英語學習中半途而廢甚至導致失敗的很重要的一個原因是學習習慣較差。良好的學習習慣有很多,課前預習就是其中之一,課前預習是學好新課的前提,它不但可以培養(yǎng)學生課前自學的能力,而且可以提高學習的新課的興趣,掌握學習的主動權,既加強了對舊知識的復習,又能讓學生發(fā)現(xiàn)疑難點,自己獨立思考,這樣學生帶著問題去聽課,目的性強,減少了盲目性,提高了課堂教學效果。
古人說得好:“凡事預則立,不預則廢”要搞好學習,首先要制定一個計劃。有了計劃,一切工作就會有條不紊地進行,在時間和精力的安排和分配才能作到合理。有了學習計劃還要根據(jù)自身情況制定自己的小目標,目標可以是每個單元的也可以是每一課的,有了目標,才會有學習的動力和努力方向,并隨時調(diào)整自己的學習方法朝自己的目標邁進。
三、改革課堂教學方法,教師為主導,學生為主體,重在學法指導。
英語課堂教學是實施英語素質(zhì)教育的主渠道,上課是學生掌握基礎知識,發(fā)展基本技能,提高語言綜合素質(zhì)的主要環(huán)節(jié),也是師生交流進行雙邊活動的主要場所。傳統(tǒng)的課堂教學方法嚴重地束縛了學生自主性學習能力的發(fā)揮,要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式,我們應從以下幾方面入手:
1. 創(chuàng)造輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍,作學生的知識朋友。盧梭說得好:“只有作學生的朋友才能做一名真正的教師”是教育首先應是溫暖的,有人性味的,在課堂教學中我們只有以滿腔的熱情來幫助學生,熱愛學生,尊重理解學生,才能使師生心靈相通,才能使學生“親其師,而信其道”才能創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍,為搞好課堂教學打好基礎。
2. 教師應利用教材通過靈活多樣的課堂教學方法加強對學生的學法指導。
學法指導包括學法和教法,是教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治,使學習者掌握科學方法,并靈活運用于學習中。都會學生學習方法的主要途徑是充分利用教材進行課堂教學。現(xiàn)在我們的英語教學應從“研究教法”為中心轉化到“研究學法”重心。葉圣陶先生說:“教是為了不需要教”。
現(xiàn)在我們的課堂教學一般采用五步教學法,在一步教學法的各個環(huán)節(jié)中,教師所扮演的角色都有所不同。而在整個教學過程中,教師除了采取靈活多樣的教學方法外,更重要的是指導學生怎樣學習也就是學法指導。主要方法如下:
⑴ 對比法
對比法主要用于學習一些相似詞組,通過對比學習一些詞組的用法,區(qū)別他們的不同點加深對這些詞組的印象。如在教學in/on/to+方位詞+of+某地這幾
個詞組的用法時,如直接給學生講授他們的用法比較抽象空洞,學生學得比較被動,我們可以給出下面幾個句子讓學生區(qū)別他們的用法:
A. Japan is to the east of China.
B. Shanghai is in the east of China.
C. India is on the southwest of China.
D. Sichuan is on the west of Hunan.
通過比較這幾個句子,學生大都能總結出這幾個詞組的用法:to + 方位詞 + of 表示在某一地方范圍外的某一方向;in + 方位詞 + of 表示在某一范圍內(nèi)的某一方向;on + 方位詞 + of 表示在相鄰并接壤的某一地方范圍外的某一方向。得出這一結論后,再讓學生反復操練,這樣學生對這幾個詞組用法就根深蒂固了。不但詞組學習可采用此法,時態(tài)教學也可以采用此法。
⑵ 歸納總結法
對某一語言現(xiàn)象,我們應引導學生透過現(xiàn)象找規(guī)律,引導他們思考之后自己得出結論,這樣比教師直接灌輸效果就大不相同。原來我們的英語教師對語法教學最感頭疼往往采取的是由教師介紹語法規(guī)則,學生被動地聽,然后來一些練習操練,這樣導致聽者感到枯燥乏味而渾渾欲睡,沒有調(diào)動學生的積極性,最終也達不到預期的教學的效果。如在教學初三Unit9-Unit11的被動語態(tài)的用法時,我們可以從課文中挑選一些有代表性的句子讓學生思考后總結:
A. English is spoken by more than 400 million people.
B. It was discovered in Liaoning province.
C. Most business letters around the world are written in English.
D. The eggs were found by a group of scientists in the 1920s’.
E. Many more trees must be planted on the mountain.
F. The ground should be dug in winter.
G. A new road will be built in our hometown in two years.
H. Many trees have been planted near our house these years. 等等。
通過這些句子讓學生歸納總結書本要求掌握的被動語態(tài)幾種時態(tài)的構成及其基本用法, 英語教學中自主性學習初探學生印象比較深刻。
⑶ 聯(lián)想法
很多學生在詞匯學習方面一直比較被動,方法單一死板,導致詞匯量不夠而給英語學習帶來了很大的障礙,在詞匯學習中我們可以采取聯(lián)想法,學到一個新的單詞,可以根據(jù)其詞形、音、義,通過加前綴或后綴聯(lián)想到以前學過的單詞、詞組,這樣既復習了舊知,又發(fā)揮了學生學習的主觀能動性。如由學習 care 可以聯(lián)想到 careful, carefully, careless, carelessly, carelessness。由 happy 聯(lián)想 happily, happiness, unhappy, unhappily 等等。
⑷ 交流互動法
教師通過組織小組討論、班級討論,發(fā)揮集體力量營造良好的學習氛圍,大家一起來解決問題。新的內(nèi)容出現(xiàn)后先讓學生自學掌握大概內(nèi)容,然后教師把學生分成若干小組,每組 4-6 人,分組時考慮好、中、差的合理搭配,每組挑選一個組長組織討論,小組內(nèi)大家暢所欲言,一起找難點、重點,先在組內(nèi)討論,互相解答,解決不了的組長記錄下來在組長匯報本組情況后由全班一起解決。在整個過程中,教師應始終充當一個組織者、指導者的角色。
不要輕易地幫助學生解決他們能夠解決的問題,對每個同學提出的問題教師應盡量引導學生自己思考自己解決,一個同學解答不完整,其他同學補充。碰到學生真正解決不了的問題,教師再作畫龍點睛式的講解。這樣既調(diào)動了全班同學參與,克服了他們膽怯、觀望、依賴教師的心理,又能使學生主動地獲取知識,提高了他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力,在不知不覺中學生的語言技能也得到提高,學習潛能和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。
⑸ 交際法
英語學習的最終目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力并最終運用于實踐,在交際中運用英語,教師通過創(chuàng)設情景組織學生分析角色表演對話,朗讀課文,或組織游戲、猜謎,看圖說話,根據(jù)課文改編對話等方式檢驗學生英語的掌握程度。這樣才真正發(fā)揮了語言的交際功能,做到了學以致用。
⑹ 指導學生作好筆記
十八世紀著名作家塞謬爾?約翰稱作筆記為“必要的痛苦”,筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄,記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程,有利于鍛煉思維,提高捕捉重要信息的能力,提高信息的加工能力,筆記內(nèi)容要注意重點、難點、疑點、新觀點,學生上課要作好筆記,必須全神貫注地聽教師講課,要了解哪些是重點、難點,哪些可作筆記,哪些可以當堂消化吸收。這也就避免了上課分心、開小差,學生始終處于一種興奮的、積極的狀態(tài),從而保證了課堂教學質(zhì)量,另外課堂筆記使學生復習時能找到重點、難點復習起來有的放矢,避免了復習的盲目性。
四、課后及時復習是搞好自主學習的最后保障
課堂教學只是完成了自主學習的一部分,知識的鞏固加深還待及時復習,課后教師可以根據(jù)不同層次的學生提出不同的復習要求,基礎較差的同學以課本為主,加強基礎知識如單詞、詞組、句子的復習;基礎較好的同學應加深對課文的理解后復述課文、根據(jù)課文內(nèi)容自編對話、利用句型組織造句或?qū)懶┖唵蔚亩涛摹?br> 另外,在課后練習的講解上,我們也不能一言堂,應精講多練,對一些簡單的大家掌握較好的內(nèi)容不作過多的重復,主要讓學生自學查漏補缺,這樣避免了對尖子生炒現(xiàn)飯,也不會使基礎差的學生疲于應付而沒有自己疏理知識的機會,也才真正讓學生充當了學習的主人,才真正做到讓他們學有所得。
要搞好自主學習這是一個慢慢適應的艱難過程,要培養(yǎng)這種能力還待老師的精心指導,但一旦具備了這種能力,也是學生受益終身的事情,也就為他們的終生學習打好了基礎。
主要參考文獻:
1. 《英語新課程標準》,北京師范大學出版社,2002 年;
2. 《中小學外語教學》,華東師范大學,2003 年;
3. 萬福、于建福、劉芳,《教育觀念的轉變與更新》,中國和平出版社,2000 年
4. 《中小學外語教學》,華東師范大學,2003 年。
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