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根據(jù)不同文體的文章培養(yǎng)英語閱讀能力
根據(jù)不同文體的文章培養(yǎng)英語閱讀能力 根據(jù)不同文體的文章,培養(yǎng)高中英語閱讀能力
北京崇文區(qū)教育研修學(xué)院 狄雁、關(guān)媛
【論文摘要】
閱讀能力是高中英語教學(xué)大綱要求培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力,在高中英語教學(xué)中,提高閱讀理解能力是教學(xué)的重點(diǎn)。本文通過課題組成員對高中英語不同文體的分類以及高考"閱讀理解"部分所包含的多種體裁的介紹,結(jié)合英語閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,分析影響英語閱讀效果的因素及相應(yīng)對策,探討在閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的途徑,旨在總結(jié)閱讀技巧和解題方法,培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣,并提出解決的方法,為推動(dòng)閱讀教學(xué)改革提供積極的思考和探索。
【關(guān)鍵詞】
高中英語 文章文體 閱讀技巧 閱讀策略
目錄
一、問題的提出 3
二、理論依據(jù) 4
三、研究方法 5
四、研究結(jié)果與討論 7
(一)議論文閱讀技巧及解題方法 7
(二)記敘文閱讀技巧及解題方法 11
(三)應(yīng)用文閱讀技巧及解題方法 15
(四)新聞?lì)愇恼碌拈喿x技巧及解題方法 15
(五)科普文閱讀技巧及解題方法 16
(六)說明文閱讀技巧及解題方法 17
五、結(jié)論 19
六、參考文獻(xiàn) 20
一、問題的提出
在我們的英語教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然對英語的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很不錯(cuò),但他們閱讀英語的速度卻十分緩慢,并且對文章內(nèi)容的理解也較差,閱讀中對文體的把握常出現(xiàn)錯(cuò)誤,不知從哪里下手,導(dǎo)致解題困難。閱讀課的主要任務(wù)不僅僅是"讀什么",更重要的應(yīng)該是"如何讀",即進(jìn)行閱讀策略培訓(xùn),使學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的閱讀過程,作為學(xué)習(xí)策略的組成部分,英語閱讀策略有助于提高英語閱讀效率和閱讀水平,因此掌握英語閱讀的技巧和方法成為高中英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
我們通過對學(xué)生的訪談和試卷分析了解到學(xué)生閱讀英語的速度慢,對文章內(nèi)容的理解差的主要原因是在閱讀中將注意力集中在字、詞、句子語法上,而忽視了對文章整體意義的理解,沒有掌握對不同文體閱讀的技巧。很多人常常是讀完了一篇文章,但對其中的大意的理解卻似是而非。他們并非沒有豐富的閱讀經(jīng)歷,關(guān)鍵在于他們?nèi)狈Ρ匦璧拈喿x策略的運(yùn)用意識(shí)和運(yùn)用能力,千篇一律,用一種方法解不同的題。
本課題希望結(jié)合高考英語試卷和高中課本中英語不同文體的閱讀特點(diǎn)和解題策略,總結(jié)相應(yīng)的閱讀技巧,分析學(xué)生常犯錯(cuò)誤,探討如何幫助學(xué)生使用正確的策略和方法進(jìn)行閱讀,提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)也反思英語閱讀教學(xué),研究在閱讀過程中,如何引導(dǎo)學(xué)生注重對篇章主體的把握,對待不同的文字材料使用綜合的閱讀策略,深層次理解整篇文章,掌握不同文體的閱讀特點(diǎn)和解題策略,不但能夠提高學(xué)生的閱讀能力,也提高教師在閱讀教學(xué)中的實(shí)效性。
近幾年來,高考在考查學(xué)生的閱讀能力時(shí),越來越注重考查學(xué)生對文章的深層理解。在2006年的高考試題中,有一道閱讀理解題,考查的是學(xué)生對文章的綜合歸納能力,該題的難度系數(shù)是0.35,有高達(dá)65%的考生沒有答對這道題,這說明大部分中學(xué)生在分析、判斷、推理、歸納、概括等認(rèn)知策略方面還存在著較大問題。
閱讀是獲取知識(shí)的主要手段,是學(xué)習(xí)外語時(shí)的主要輸入方式之一,也是在第一語言環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語言或外語與獲取國外信息的主要途徑。在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))明確提出:"高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要,在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí),著重提高學(xué)生用英語獲取信息、運(yùn)用信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力;為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。"由此可見,閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位。從初中英語教材與高中英語教材的對比,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),高中英語教學(xué)在全面培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上,更注重讀寫能力的培養(yǎng);另外,在高考中,對學(xué)生的閱讀能力考查占有相當(dāng)大的比重。所以,閱讀教學(xué)的成功與否對高中英語教學(xué)的成敗起著決定性作用。閱讀能力的提高一直是外語教學(xué)的重要目標(biāo)。而良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀策略是提高英語閱讀能力的基礎(chǔ)。
閱讀策略,是在閱讀過程中根據(jù)不同的課文類型、內(nèi)容和閱讀目的,有選擇地靈活使用一定的閱讀方法,它是語言學(xué)習(xí)策略的有機(jī)組成部分。這就要求教師針對不同類型的文章和閱讀目的,使學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法。從大體上看,閱讀方法有抽象和具體兩種,抽象的閱讀方法是對文章整體的把握和對作者意圖的全面領(lǐng)悟; 具體的閱讀方法是讀者對于字詞的猜測理解和語法結(jié)構(gòu)的分析把握。
閱讀是憑借已知去獲取未知。與閱讀內(nèi)容相比,閱讀文體的"已知"要少得多,它主要來自于課內(nèi)的學(xué)習(xí)。因此平時(shí)要認(rèn)真對待課本上的篇章。學(xué)生的閱讀素養(yǎng)詞匯量是靠平時(shí)日積月累獲得的。而篇章閱讀分析能力的獲得,主要憑借的就是課內(nèi)學(xué)習(xí)。
閱讀是一種技能,只能通過練習(xí)來掌握; 閱讀技能又可以說是一些閱讀習(xí)慣,因此,閱讀技能的培養(yǎng),實(shí)質(zhì)上就是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)過程。高考"閱讀理解"部分的五篇短文涵蓋了記敘文、說明文和應(yīng)用文等多種體裁。本文結(jié)合高考要求從英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐中解決學(xué)生在閱讀中存在的問題,并提出行之有效的方法。同時(shí)介紹如何結(jié)合高考"閱讀理解"部分所包含的多種體裁,總結(jié)不同文體的閱讀技巧和解題方法,培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣,重點(diǎn)論述高中閱讀教學(xué)中語篇能力的培養(yǎng),使學(xué)生成為真正意義上語言閱讀信息的獲得者。
二、理論依據(jù)
美國著名心理語言學(xué)家Goodman提出:"閱讀是心理語言學(xué)的猜謎游戲,包含思想和語言的相互作用過程。" 我國外語教學(xué)歷來對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分重視。從《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》中的要求"側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力"到《高中英語教學(xué)大綱》中的要求"培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力",無不體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的組成部分,Ellis(1994)指出策略是由與整個(gè)語言習(xí)得和語言使用過程中某個(gè)具體階段相關(guān)的心理和行為活動(dòng)組成的,既包括進(jìn)行第二語言學(xué)習(xí)時(shí)所采用的整體性的學(xué)習(xí)策略,也包括針對具體任務(wù)的方法、技巧和手段。
學(xué)習(xí)策略的定義和分類一直是第二語言研究領(lǐng)域的重要組成部分,其重要性在于它揭示和反映了語言學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)在規(guī)律,使我們能夠從學(xué)生的角度分析制約閱讀策略使用的因素,探索影響英語閱讀效果的原因,從而全面提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)質(zhì)量。 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部表征的過程,而不是信息簡單地從外到內(nèi)的單向輸入。支架式(scaffolding)教學(xué)是建構(gòu)主義提倡的教學(xué)模式之一。Scaffolding本意是指建筑行業(yè)使用的腳手架,這里用來形象地說明一種教學(xué)模式:教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行,使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能,從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。簡言之,是通過支架(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己,最后撤掉支架。我們對學(xué)生進(jìn)行不同文體教學(xué)的最大的特點(diǎn)在于它為學(xué)生提供了掌握和內(nèi)化閱讀策略的"腳手架",將運(yùn)用策略的思維過程躍然紙上,以強(qiáng)化學(xué)生使用閱讀策略的意識(shí)和方法。
三、研究方法
我們的閱讀課題組由22人組成,分為三個(gè)小組,由高一至高三年級按照新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的要求分別承擔(dān)任務(wù),高一高二重點(diǎn)是英語閱讀教學(xué)中的微技能培養(yǎng),如學(xué)生語篇能力,推斷作者意圖能力、推斷生詞的能力。根據(jù)教材中的閱讀課文引導(dǎo)學(xué)生了解不同文體文章結(jié)構(gòu),訓(xùn)練學(xué)生如何根據(jù)文章題目找出作者要傳達(dá)的主要信息、閱讀文章的框架結(jié)構(gòu)與寫作訓(xùn)練的關(guān)系,嘗試閱讀擴(kuò)寫法、閱讀仿寫法、閱讀續(xù)寫法、閱讀改寫法及閱讀縮寫法。高三則根據(jù)《2007年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試北京卷考試說明》中所提出的"英語科目在讀方面主要考查學(xué)生閱讀理解不同文體語篇的能力,具體有理解歸納語篇的主旨要義、獲取有助于完成閱讀任務(wù)的事實(shí)性信息、利用上下文理解生詞的詞義、判斷隱含意義、理解語篇的基本結(jié)構(gòu)以及理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度等方面的能力。" 重點(diǎn)聚焦在對不同文體文章進(jìn)行分析研究。根據(jù)考試說明要求,具體研究分為:
1、議論文閱讀技巧及解題方法
2、應(yīng)用文閱讀技巧及解題方法
3.記敘文閱讀技巧及解題方法
4.新聞?lì)愇恼碌拈喿x技巧及解題方法
5.科普文閱讀技巧及解題方法
6.說明文閱讀技巧及解題方法
我們把英語閱讀教學(xué)過程大致劃分為五個(gè)步驟,以閱讀能力培養(yǎng)為主線,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力,從整體入手感知文本,把握文章主旨與層次結(jié)構(gòu);然后把握詞匯與語法知識(shí),對文章作深入細(xì)致理解;最后再采用綜合方法,達(dá)到整體全面地理解。我們采用表格形式分述這種教學(xué)模式:
第一步:快速閱讀,確定文體。
教學(xué)活動(dòng) 快速閱讀,根據(jù)不同文體語篇的基本特征和特點(diǎn)判斷文章文體,培養(yǎng)學(xué)生閱讀判斷理解不同文體的能力。
第二步:運(yùn)用方法,尋找信息
教學(xué)活動(dòng) 根據(jù)關(guān)鍵詞匯,細(xì)讀尋找信息,理清文章結(jié)構(gòu)層次。
培養(yǎng)學(xué)生弄清文章主旨,理清文章結(jié)構(gòu)的能力。
第三步:同伴互助,發(fā)現(xiàn)問題
教學(xué)活動(dòng) 分小組分析文章段落結(jié)構(gòu),領(lǐng)會(huì)文章結(jié)構(gòu)與語言特色,找出理解困難的句子和問題,小組討論。
第四步:討論交流,綜合理解
教學(xué)活動(dòng) 各組向全班匯報(bào)討論結(jié)果及提出問題,引發(fā)對文章的深度綜合理解,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己對相關(guān)問題的看法與見解的能力。
第五步:書面表達(dá),模仿運(yùn)用
教學(xué)活動(dòng) 運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與閱讀技巧再次閱讀文章,模仿文章結(jié)構(gòu)與語言特色,以書面的形式表達(dá)相關(guān)主題,培養(yǎng)學(xué)生對不同文體的書面表達(dá)能力。
四、研究結(jié)果與討論
下面僅就閱讀文體技巧訓(xùn)練進(jìn)行詳述,并就高中英語不同文體文章的閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行具體說明。
(一)議論文閱讀技巧及解題方法
近幾年,高考英語北京卷幾乎每年的試題中都有對議論文閱讀的考查。讀好議論文對于學(xué)生閱讀理解整體成績的提高有很重要的作用。下面就議論文的基本特征,高考議論文選材和命題的特點(diǎn),學(xué)生常犯的錯(cuò)誤以及解題技巧進(jìn)行分析。
1. 議論文的特點(diǎn)
議論文是作者對某個(gè)問題或某件事情進(jìn)行分析、評論,表明自己的觀點(diǎn)、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。這類文章或從正面提出某種見解、主張,或是駁斥別人的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。新聞報(bào)刊中的評論、雜文或日常生活中的感想等,都屬于議論文的范疇。
議論文一般有引子、正文和結(jié)論句三部分。一般在引子部分提出論點(diǎn),即文章的主題,在正文部分?jǐn)[出有利的事實(shí),對論點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)密的論證,最后根據(jù)前面的論證得出結(jié)論。議論文的三要素即論點(diǎn)、論據(jù)和論證。論點(diǎn)即作者要說明的觀點(diǎn)。論據(jù)是為說明論點(diǎn)服務(wù)的,既要可靠又要充分,事實(shí)勝于雄辯,是最好的論據(jù)。論據(jù)也可以是人們公認(rèn)的真理,經(jīng)過實(shí)踐考驗(yàn)的哲理。論證的方法多種多樣,常用的方法有:
1.歸納法,既從分析典型,即分析個(gè)別事物入手,找出事物的共同特點(diǎn),然后得出結(jié)論。
2.演繹法(如:06' 北京, C),即從一般原理出發(fā),對個(gè)別事物進(jìn)行說明、分析,而后得出結(jié)論。
3. 對照法(如:03' 北京, D)即對所有事實(shí)、方面進(jìn)行對照,然后加以分析,得出結(jié)論。
4. 駁論法(如:05' 北京, C)即先列出錯(cuò)誤的觀點(diǎn),然后加以逐條批駁,最后闡明自己的觀點(diǎn)。
英語議論文在語言上也有一些自己特有的表達(dá)形式:
(1)較多使用表達(dá)委婉語氣的詞語和句子
與英語說明文相比,英語議論文不僅需要說明自己的觀點(diǎn),而且還要讓讀者接受自己的觀點(diǎn),因此,在詞語表達(dá)上除了客觀之外,還必須注意委婉。
(2)使用有辯論、推理等含義的連接詞和過渡詞等詞語結(jié)構(gòu)
英語議論文講究辯論推理的條理性和邏輯性,因此,往往較多地使用過渡詞和連接詞,常用的包括:since (既然),now that(既然),therefore(因而),consequently(因此),accordingly(因此),hence(因而),in that case(在那種情況下),還有些句型比如: It follows that…(因而……),If…,we may conclude that…(如果……,我們可以這樣下結(jié)論……),It is true that…,but…(誠然……,但是……), Even if…(即使……)等。
2.學(xué)生在閱讀議論文中常出現(xiàn)的問題:
由于議論文本身語言比較難,特別是長句子多,所以學(xué)生在做題時(shí)很容易對文章的原句產(chǎn)生錯(cuò)覺,導(dǎo)致選不出正確的選項(xiàng)。我們結(jié)合我區(qū)學(xué)生做近五年高考英語北京卷閱讀理解題中出現(xiàn)的問題,認(rèn)真做了試卷分析。總結(jié)出學(xué)生在做題中經(jīng)常會(huì)犯以下幾個(gè)錯(cuò)誤:
(1) 錯(cuò)誤地把引出話題的句子理解成作者的觀點(diǎn)
如06年北京卷C篇。文章第一段第一句就說到"Poor but honest." "The deserving poor." These words always come to my mind when I think of "the poor".因?yàn)楹竺娴奈恼潞茈y,學(xué)生就斷章取義,以為這就是作者的觀點(diǎn),從而導(dǎo)致整個(gè)文章都理解錯(cuò)誤。
(2) 錯(cuò)誤地理解文章原句的邏輯關(guān)系
如05年北京春季高考E篇第3題"Some people are against school uniforms because ."學(xué)生在文章中看到了"Some people are against the strict rule of school uniform, but they do not realize that students already accept a kind of rule ---- wanting to look just like their friends."這句,錯(cuò)誤地把原句中的轉(zhuǎn)折關(guān)系理解成了因果關(guān)系,從而選擇了A. they fail to realize that students have accepted the uniforms.
(3) 分不清各個(gè)論證方法的區(qū)別
如05年北京卷C第4題The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by ."所給的四個(gè)答案:A. pointing out the faults in what zoos do; B. using evidence he has collected at zoos; C. questioning the way animals are protected D. discussing the advantage of natural habitats. 有些學(xué)生因?yàn)闆]有接觸過這類的題,對于這幾種論證方法感到很茫然,從而做出錯(cuò)誤的選擇。
(4) 把作者的質(zhì)疑理解為作者的觀點(diǎn)
這種錯(cuò)誤較多地出現(xiàn)在駁論文中。如06年北京卷C篇第二段。"But surely among the street people there are also some who can rightly be called "deserving". Deserving what? My spare change or simply the government's assistance? It happens that I have been brought up to believe that it is proper to make contributions to charity (慈善機(jī)構(gòu)), but if I give some change to a beggar, am I making a contribution to charity and thereby helping someone, or, am I perhaps simply encouraging someone not to get help? Or, maybe even worse, am I supporting a cheat?"這段大量出現(xiàn)疑問,句子又比較復(fù)雜,學(xué)生看了后很容易把這些都當(dāng)成作者的觀點(diǎn)。
3. 閱讀策略訓(xùn)練
在議論文閱讀方面,重點(diǎn)考查的是理解歸納語篇的主旨要義、理解語篇的基本結(jié)構(gòu)以及理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度等方面的能力�？梢钥闯�,和其他文體相比較,高考英語對學(xué)生在議論文閱讀上的要求更高,更綜合,更強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用能力。
我們針對學(xué)生出現(xiàn)的以上問題,結(jié)合試卷選材和命題的特點(diǎn)重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行了針對性訓(xùn)練。
(1)了解大部分學(xué)生是否讀懂文章。文章選材上話題來源于生活,有的貼近學(xué)生的生活,有的則是離學(xué)生的生活很遠(yuǎn),背景知識(shí)很陌生。這些話題都沒有絕對的對錯(cuò),無法通過常識(shí)去判斷作者的觀點(diǎn)。
03年D篇談?wù)摰氖悄泻⑹欠裾娴谋扰⒏瞄L理科學(xué)習(xí);05年春季高考E篇談?wù)摰氖鞘欠駪?yīng)該統(tǒng)一制服;05年C篇談?wù)摰氖莿?dòng)物園是否值得被政府支持;06年C篇談?wù)摰氖鞘欠褚o乞丐錢;07年E篇談?wù)摰氖亲髡邔τ卺鳙C的看法。這些話題有的是學(xué)生很熟悉但又產(chǎn)生了廣泛爭議的,有的卻是學(xué)生很少涉及到的。學(xué)生只有在認(rèn)真閱讀了文章以后才能知道作者到底持有的是正面的還是反面的觀點(diǎn),從而真正貫徹了語言是觀點(diǎn)的載體的思想,督促學(xué)生真正地深入到文章內(nèi)部去了解作者的內(nèi)心。
(2) 幫助學(xué)生把握作者整體的觀點(diǎn)和態(tài)度
議論文的目的就是作者要通過文章表明和闡述自己的觀點(diǎn)。所以對于議論文的閱讀來說,是否準(zhǔn)確地把握了作者的意圖和觀點(diǎn)是判斷學(xué)生是否真正讀懂文章的最好的證明。如下表所示,近五年高考的議論文閱讀題中,涉及較低能力要求的事實(shí)性和細(xì)節(jié)性考題比例逐步變小,考查主旨概括作者意圖推測等深層次的考題的比例在增大。
年份題號(hào) 1 2 3 4 5
03' D 細(xì)節(jié) 細(xì)節(jié) 細(xì)節(jié) 細(xì)節(jié) 作者觀點(diǎn)
05春季,E 推測詞義 細(xì)節(jié) 細(xì)節(jié) 作者觀點(diǎn) ----
05' C 細(xì)節(jié) 細(xì)節(jié) 作者意圖 論證方法 作者觀點(diǎn)
06' C 細(xì)節(jié) 細(xì)節(jié) 論證方法 作者觀點(diǎn) ----
07' E 細(xì)節(jié) 細(xì)節(jié)和作者觀點(diǎn) 細(xì)節(jié) 作者觀點(diǎn) ----
(3)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注議論文的論證方法
從03年題目設(shè)置更多關(guān)注作者觀點(diǎn)到05年C篇67題和06年C篇66題開始關(guān)注作者是用什么方法來進(jìn)行論證的可以看出,高考議論文考查的難度正在逐步深入。論證是議論文一個(gè)很關(guān)鍵的步驟。作者會(huì)通過很多方法來引起讀者的思考并喚起讀者的共鳴。在某個(gè)程度上對論證方法的考查比對論點(diǎn)的考查更能夠幫助學(xué)生把握作者的論證思路,從而理解作者的寫作意圖。
(4)學(xué)會(huì)歸納題目設(shè)置特點(diǎn)。議論文在題目設(shè)置上也會(huì)呈現(xiàn)和其他文體不一樣的特點(diǎn),因?yàn)樽h論文閱讀重點(diǎn)考查作者觀點(diǎn)和主旨大意,所以議論文閱讀題干部分一般會(huì)用到以下這樣的句子:
What does the author think of …?
Which of the following opinions does the author accept?
The author would probably agree that …
The author tries to persuade readers to accept his argument mainly by …
在選項(xiàng)設(shè)置上,正確的選項(xiàng)一般是命題人員把文章的內(nèi)容或信息用不同的語言形式再現(xiàn)出來。
4、議論文的解題方法:
經(jīng)過一段時(shí)間有針對性的訓(xùn)練,議論文這種很多學(xué)生怵頭的文體變得不再那么可怕。雖然它不像記敘文脈絡(luò)清楚,不像說明文事實(shí)確鑿,還帶有太多作者的影子。但只要我們在解答議論文時(shí)把握住總體的思路,即:著眼全文,關(guān)注觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)論證,弱化細(xì)節(jié),就會(huì)化難為易。師生總結(jié)的方法有:
(1) 通讀全文,了解文章的所涉及的話題和背景
讀第一遍時(shí)速度要快一點(diǎn),目的只是了解作者談?wù)摰脑掝},背景和作者傾向。讀完后可以在心里默默概括一下作者的主要觀點(diǎn)。
(2)細(xì)讀題目,了解每道題的考查方向
在細(xì)讀題目時(shí),可以把一些可能和作者觀點(diǎn)不符的選項(xiàng)圈出來,在之后的精讀中進(jìn)行驗(yàn)證。對于題目的分類很重要,要判斷好題目所考查的是理解文章細(xì)節(jié)還是歸納作者的寫作意圖,這樣能夠在再讀時(shí)用不同的方法進(jìn)行解決。
(3) 精讀文章,用多種方法選出答案
對于判斷為考查細(xì)節(jié)的題,要準(zhǔn)確找到文章所提及的地方,細(xì)細(xì)品讀上下文,直接做出正確的選擇。對于考查觀點(diǎn)或論證方法的題先不要急于給出答案,可以用排除法先排除明顯和文章觀點(diǎn)不一致的選項(xiàng)再集中精力比對剩下的選項(xiàng)。
(4) 始終關(guān)注首尾段落和每段第一句
議論文的寫作目的決定了作者要盡量讓自己的觀點(diǎn)清晰并且不斷地重復(fù)自己的觀點(diǎn)。而首尾段落和每段第一句就能夠幫助作者達(dá)到這樣的目的,所以始終關(guān)注首尾段落和每段第一句能夠幫助基礎(chǔ)較薄弱在學(xué)生在不完全能讀明白文章的情況下也能大概了解作者的觀點(diǎn)。
如03年北京卷D篇。從第一段"If there is no difference in general intelligence between boys and girls, what can explain girls' poor performance in science and mathematics?"直接引出話題之后每一段第一句都對文章的論證起到推進(jìn)和提綱挈領(lǐng)的作用。準(zhǔn)確地把握了這一點(diǎn),讀懂作者的基本觀點(diǎn)和寫作意圖就沒有什么問題了。
(二)記敘文閱讀技巧及解題方法
從近幾年的高考英語閱讀文體的考查來看,記敘文是近年英語高考中必考的一種文體,這種文體的考查在高考閱讀文的考查中所涉及的題目一般屬于較容易的事實(shí)細(xì)節(jié)型題目,兼有推理判斷型試題,寫作意圖型試題,主旨大意型試題以及猜測詞義型試題的考查,我們以2006年全國英語高考(I)卷、2006年全國英語高考(II)卷以及2006年北京英語高考試卷三套閱讀試題中所涉及的記敘文為例,對學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練,分析記敘文文體常涉及的題型,總結(jié)出應(yīng)試技巧及策略。
這三套試題中的閱讀文章中總共有五篇為記敘文,分別是2006年全國英語高考(I)卷中的閱讀文章B、D,2006年全國英語高考(II)卷中的閱讀文章A、C以及2006年北京英語高考試卷中的閱讀文章B;五篇文章中總共考查了21個(gè)題目,所涉及的題型如下:
06全國(I)B 06全國(I)D 06全國(II)A 06全國(II)C 06北京卷
B
事實(shí)細(xì)節(jié)型 60、62、63 70 41、43、44 49、52 60、61
推理判斷型 71、72 42 50、51 62
寫作意圖型 64 63
主旨大意型 69
猜測詞義型 61
從上面的表格中,學(xué)生們可以清楚地看到,這五篇記敘文所涉及的題型以事實(shí)細(xì)節(jié)型居多,接下來再以篇章及題目為例,從各種題型出題的角度及應(yīng)試技巧與策略進(jìn)行詳細(xì)的分析。
通過對2006年三套高考試題中的五篇記敘文的題型分析,我們總結(jié)得出以下解題策略。
1、事實(shí)細(xì)節(jié)型題目
從這五篇記敘文中的題目考查可以明顯看出,事實(shí)細(xì)節(jié)型題目的考查在記敘文閱讀中所占比例最大,是記敘文閱讀的考查重點(diǎn),此類試題主要考查學(xué)生對文章中某一細(xì)節(jié)或文章的重要事實(shí)的理解能力,現(xiàn)在,能夠讓學(xué)生直接在文中找到原模原樣的語句作為答案的題目可以說已經(jīng)不存在了,更多的是換用同義詞或不同句式來表達(dá)。(如06全國I卷B篇63題;D篇70題,06全國II卷C篇52題及06北京卷B篇61題。)另外,此類題目有時(shí)需要學(xué)生根據(jù)文中的信息通過自己的歸納總結(jié)能對發(fā)展順序進(jìn)行判斷,能對細(xì)節(jié)進(jìn)行比較(如06年全國I卷B篇62題,06年全國II卷A篇41、43、44題及06年北京卷B篇60題);了解細(xì)節(jié)題干擾選項(xiàng)的特點(diǎn)將有助于學(xué)生提高答題的正確率,一般情況下,干擾項(xiàng)有如下幾個(gè)特點(diǎn):(1)是原文信息,但不是題目要求的內(nèi)容(如06年全國I卷B篇60題及62題B項(xiàng));(2)符合常識(shí),但不是文章內(nèi)容(如06年全國I卷B篇63題A項(xiàng));(3)與原文內(nèi)容極其相似,只是在程度上有些變動(dòng)(如06年全國I卷B篇63題B項(xiàng));(4)部分正確,部分錯(cuò)誤;(5)無中生有的選項(xiàng)(如06年全國I卷B篇62題A、D項(xiàng));(6)根據(jù)文中部分內(nèi)容聯(lián)想出的(如06年全國I卷B篇63題A項(xiàng))。
此外,在回答事實(shí)細(xì)節(jié)型題目時(shí)還應(yīng)注意:(1)要以文章所談到的內(nèi)容為據(jù),而不要憑借自己的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)選擇不符合文章內(nèi)容的答案;(2)如果問的內(nèi)容是由數(shù)字表示的事實(shí)或細(xì)節(jié),比如時(shí)間,價(jià)格,次數(shù),人數(shù)等,答案往往要經(jīng)過計(jì)算才能回答,不要輕易從文中直接找出數(shù)字,文中直接出現(xiàn)的數(shù)據(jù)有可能只是其中之一,而要把文中出現(xiàn)的數(shù)字都要找到,確定它們之間的關(guān)系之后,再做出最后選擇,以免理解錯(cuò)誤。(3)如果問題中含有否定意義的詞語,如有not, except for, least, never等,要特別留心,不要理解錯(cuò)了,而選相反的答案。
2、推理判斷型題目
這類題主要考查學(xué)生根據(jù)文章的字面意思,通過語篇邏輯關(guān)系,研究細(xì)節(jié)的暗示,推敲作者的態(tài)度,理解文章的寓意等。推理判斷題屬于主觀性較強(qiáng)的高層次閱讀理解題。做這類題時(shí),學(xué)生應(yīng)在理解全文的基礎(chǔ)上,從文章本身所提供的信息出發(fā),運(yùn)用邏輯思維,同時(shí)借助一定的常識(shí)進(jìn)行分析、推理、判斷。
提問整篇文章或某句某段的含蓄意思時(shí),問句中都含有infer, imply, indicate, suggest (推斷,暗指)等詞。對付這類題時(shí)我們不僅要弄懂文章字面的意思,更重要的是要知道文章潛在的含義,和作者所給的提示。同時(shí)要對文章的含義和作者的暗示作合理的猜測和推論。關(guān)鍵是:意思要靠推斷得出,而不是原文照搬。這就要把握住文章的主題思想和每段的內(nèi)容;明確作者的觀點(diǎn)及其寫作該文的目的;分析文章里所給的有關(guān)信息;注意詞匯在詞典的定義和詞典以外的含義;最后運(yùn)用自己的知識(shí)進(jìn)行由表及里的邏輯推理,挖出文章的伏筆,得出正確的推論。推理判斷型題目常見的有下面幾種類型:
(1)細(xì)節(jié)推斷題
要求學(xué)生根據(jù)語篇關(guān)系,推斷具體細(xì)節(jié),如時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系、人物身份、事件、具體信息等。學(xué)生要從文章本身所提供的信息出發(fā),抓住關(guān)鍵的信息詞,運(yùn)用邏輯思維,并借助一定的常識(shí)進(jìn)行分析、推理、判斷。(如06年全國II卷C篇50、51題)
(2)因果推斷題
要求學(xué)生根據(jù)已知結(jié)果推測導(dǎo)致結(jié)果的可能原因或根據(jù)已有的原因推斷可能的結(jié)果。學(xué)生要準(zhǔn)確掌握文章的內(nèi)涵,理解文章的真正含義。最關(guān)鍵的是要找準(zhǔn)事物間存在的因果關(guān)系信息,根據(jù)已有信息,進(jìn)行分析判斷推理,從而推出最符合邏輯的原因或判斷出最可能導(dǎo)致的結(jié)果。(如06年北京卷B篇62題)
(3)人物性格、心情處境、態(tài)度及觀點(diǎn)等推斷題
高考閱讀測試中有些題目考查學(xué)生對文章作者的主導(dǎo)思想、被描寫人物語氣、言談話語中流露的情緒、性格傾向和作用或文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)等方面的理解。
做這一類題時(shí)學(xué)生容易出現(xiàn)的問題有:
不能由表及里地準(zhǔn)確把握字里行間的意思,用自己的主觀想法或觀點(diǎn)代替作者的思想觀點(diǎn)。
忽略那些描寫環(huán)境、表達(dá)感情,態(tài)度觀點(diǎn)的詞語。不會(huì)從注意作者在文章中的措辭,尤其是感情色彩的形容詞來判斷作者的觀點(diǎn)意圖。
不了解有關(guān)英語國家的文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等背景知識(shí)。
(4)寫作意圖型題目
寫作意圖推斷也是作者寫文章的目的所在。作者一般不直接陳述自己的意圖,而是通過文章所提供的事實(shí),形象和客觀地使讀者了解和信服某種觀點(diǎn)和看法。此類試題要求學(xué)生根據(jù)文章的論述,推斷作者的寫作意圖及利用某種寫作手段的目的,這種題型要求學(xué)生不但能理解文章的內(nèi)容,同時(shí)還要具備對作者的寫作內(nèi)容,方法等方面進(jìn)行歸納和總結(jié)的能力。
解題策略:
(1)吃透文章的字面意思,從作者的字里行間找有用的提示,切勿用自己的主觀想法觀點(diǎn)去理解試題,造成誤解。
(2)要特別注意文中描寫環(huán)境氛圍的語言,以及表達(dá)感情,態(tài)度觀點(diǎn)的詞語,還要注意作者在文章中的措辭及表達(dá)感情色彩的形容詞。
(3)在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上,以文章提供的線索事實(shí)為根據(jù),并運(yùn)用自己積累的相關(guān)英語國家文化傳統(tǒng),風(fēng)俗習(xí)慣等背景知識(shí)來識(shí)別評價(jià)。
(4)把握句與句之間,段與段之間的關(guān)系,了解文章的篇章結(jié)構(gòu),同時(shí)要透過字里行間仔細(xì)體會(huì)作者的態(tài)度,明了他的弦外之音。
3、主旨大意型題目
高考閱讀理解對文章的主旨大意進(jìn)行命題,旨在考查學(xué)生通過對原文快速瀏覽正確獲取語篇的大意,并對文章的主題、標(biāo)題、段落、中心思想加以歸納理解以及辨別主要信息和次要信息的能力。要求學(xué)生在閱讀短文時(shí),能夠提煉文章的中心情節(jié),體會(huì)作者的主要意圖,充分運(yùn)用邏輯概括能力,透過字里行間獲取文章最具代表性的觀點(diǎn)、中心論點(diǎn)及作者的情感傾向。此類閱讀測試題主要可概括為兩大類,即怎樣理解段落及文章整體的中心思想和怎樣擬定或選擇恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。這類試題的解題策略如下:
A. 段落大意和中心思想歸納題 (如:06年全國I卷D篇69題)
讀者要把握一點(diǎn),文章是段落組成的,段落是發(fā)展一個(gè)主題的一群句子,段落的主題就是該段的中心思想,就一整篇文章而言,具體段落的中心思想又是為文章整體的中心思想服務(wù)的。尋找具體段落的中心思想的方法是找出每段的主題句。
其次,尋找全文的主旨大意的方法是建立在尋找具體段落大意的基礎(chǔ)上,各段落中心句的整體歸納便是文章的中心思想。因此在做題時(shí),不能只依據(jù)只言片語,或光看文章的某些段落,就確定全文的中心,而要觀察全文的結(jié)構(gòu)安排,理解文章濃墨重筆寫的"重心",要看文章的組織材料及支撐性細(xì)節(jié)是為什么服務(wù)的,分析故事的發(fā)展情節(jié)是圍繞什么表意中心來安排的。
學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤有以下幾個(gè)方面
忽視文章的整體結(jié)構(gòu),分辨不清文章的重心,常常把某一支撐細(xì)節(jié)誤作為全文的大意,以偏概全。
忽視文章表意的傾向性,即作者寫此篇文章主要想表達(dá)什么,主要想給讀者傳達(dá)什么。
漏掉最主要的特征詞,有時(shí)題干所設(shè)的四個(gè)選項(xiàng)非常接近,容易給讀者一種茫然的感覺,這時(shí)要特別注意題干中一些表示事物特征的詞,尤其是形容詞,要通過分析確定哪個(gè)選項(xiàng)當(dāng)中的表示特征的詞最能夠表達(dá)段落主題或文章主題,從而選出正確答案。
B.正確選擇合適的標(biāo)題
文章的標(biāo)題是全文中心思想的最精煉的表達(dá)形式,它的特點(diǎn)是:短小精悍,多為一短語,概括性強(qiáng),一般要求能覆蓋全文,其確定的范圍要恰當(dāng),既不能太大,也不能太小。此外,標(biāo)題要非常精確,不能隨意改變語言表意的程度及色彩。在作這類題時(shí),應(yīng)注意以下三個(gè)原則。
(1)概括性。要求標(biāo)題應(yīng)該在最大限度上覆蓋全文,囊括文章的主要內(nèi)容,體現(xiàn)文章的主旨大意,讀者要通過體會(huì)字里行間的意思從整體上把握文章的主旨大意,從全局的角度歸納概括出文章的標(biāo)題,要防止本末倒置,主次不分,以偏概全。
(2)針對性,文章的標(biāo)題不能太概括,太大而導(dǎo)致對本文內(nèi)容沒有針對性,標(biāo)題應(yīng)該直接指向文章的主要特點(diǎn)。
(3)醒目性。標(biāo)題是文章的點(diǎn)睛之筆,是文章的靈魂和門面,標(biāo)題的好壞往往影響到讀者對文章的興趣,所以文章的標(biāo)題要醒目,甚至于要獨(dú)特,這樣才能吸引讀者,喚起讀者對文章的興趣,所以在標(biāo)題的選擇上,在滿足了前兩點(diǎn)的前提下,還要充分考慮標(biāo)題的獨(dú)特性。
(三)應(yīng)用文閱讀技巧及解題方法
應(yīng)用文閱讀屬于信息性閱讀,主要目的在于獲取某方面的信息,其試題大多數(shù)是客觀性較強(qiáng)的表層理解題,比較容易直接在文章中找到答案。多注意細(xì)節(jié),如時(shí)間、地點(diǎn)、人物或數(shù)據(jù)等。例如,應(yīng)用廣告類:廣告英語與普通英語存在許多差異,而又與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān),應(yīng)用性很強(qiáng)。所以廣告類閱讀題可以很好地考查學(xué)生提取信息、處理信息的能力,也是歷年來高考考查的一個(gè)熱點(diǎn)。高考命題往往選擇國外一些宣傳冊作為自己命題的原始材料。2003年高考全國卷就再次出現(xiàn)此類題目。但也正因?yàn)閺V告英語不同于學(xué)生平時(shí)所學(xué)習(xí)的普通英語,其文句精練,信息量大,表達(dá)方式千變?nèi)f化,許多學(xué)生面對這種題目要么束手無策,要么需要花費(fèi)大量時(shí)間才能完成,都不得要領(lǐng),所以要加強(qiáng)針對性訓(xùn)練。其實(shí),做這種題目也是有法可循的:先略讀題目,再瀏覽題干,然后帶著問題找答案。在閱讀時(shí)又要特別注意文中以黑體、大寫、下劃線等方式加以提示的文字,因?yàn)檫@很有可能是文章的核心或至少是一部分內(nèi)容的概括。
(四)新聞?lì)愇恼碌拈喿x技巧及解題方法
查閱參考資料,新聞體裁主要可分為四大類:消息報(bào)道(news report)、特寫(features)、社論(editorials)和廣告(advertisements)。我們總結(jié)了高考中消息和社論類閱讀文章的特點(diǎn)。
一. 消息報(bào)道
消息是以簡要的文字迅速報(bào)道新聞事實(shí)的一種體裁,也是最廣泛、最經(jīng)常采用的新聞體裁。消息的寫作結(jié)構(gòu)靈活多樣,往往因人而異。消息通常由三個(gè)部分構(gòu)成,即標(biāo)題、導(dǎo)語(lead,常為全文的第一段)和正文(body)。主旨在第一段導(dǎo)語中體現(xiàn),后面正文主要清楚詳細(xì)地交代新聞事件--也是我們通常所說的正三角形△。消息主要告訴讀者發(fā)生了什么事情。為了把某件新聞事件交代清楚,消息往往需要寫出新聞的各個(gè)要素,也就是說,消息所報(bào)道的范圍一般具有全面性和完整性。
二. 社論
社論主要是發(fā)表議論、闡明事理。在篇章結(jié)構(gòu)上,社論主要有兩類。第一類:與一般的議論文頗為相似,即通常由"引論"-"論證"-"結(jié)論"三部分組成。讀者在實(shí)際閱讀中,不妨先看一下社論開頭的引論部分,了解一下全文的論點(diǎn),然后瀏覽一下對引論逐段進(jìn)行論證的部分,最后在結(jié)尾部分再細(xì)看一下全文的結(jié)論。結(jié)論部分一般都會(huì)回答引論所提出的問題或重申一下全文的觀點(diǎn)。這類我們用圖形◇表示。第二類:先寫社會(huì)新近發(fā)生的某一事件,最后就此發(fā)表自己的觀點(diǎn),即我們通常所說的倒三角形▽。對于社論閱讀,我們要特別關(guān)注文章最后部分,即結(jié)論,這樣才能更好更準(zhǔn)確地把握文章的主旨。
(五)科普文閱讀技巧及解題方法
科普類文章是英語考試閱讀理解中必不可少的題材,以介紹某一科學(xué)現(xiàn)象居多。在高中英語教科書中,科普類文章占有大量的篇幅。高考每年都有關(guān)于科普內(nèi)容的考查,而且逐漸增多。這類文章的特點(diǎn)是:邏輯上條理清楚,思維上正確嚴(yán)密,但語言不夠趣味形象,情節(jié)也不動(dòng)人。所以這類文章一般很難吸引高中學(xué)生的注意力,但卻能體現(xiàn)在閱讀中獲取信息和深層次理解能力�？破疹愇恼戮哂薪Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),邏輯性強(qiáng)特點(diǎn)�？破疹愇恼聦儆诮忉岊愓f明體裁,和敘事類文章不同,它有明確的主題,論證主題的事實(shí)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu),層次分明,段落清晰。一般由導(dǎo)語(introductions),背景(background),主體(main body)和結(jié)尾(ends)四部分構(gòu)成。
通過分析科普文章的試題,我們不難發(fā)現(xiàn),主旨題幾乎是每篇必考的高頻題型。它包括:標(biāo)題、寫作目的、作者態(tài)度等。
從詞匯角度來看,在科普類文章中,詞匯的意義比較專一,穩(wěn)定,簡明,不帶感情色彩,具有單一性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。它沒有文學(xué)英語中常采用的排比,比喻,夸張等修辭手段,一義多詞的現(xiàn)象也不多見。由于科普類文章讀者對象是大眾,所以語言上力求淺顯易懂,用通俗的語言解釋某種科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理,但其中有些詞匯仍帶有很強(qiáng)的術(shù)語性的烙印。但通過上下文解釋,學(xué)生可以推定詞義,從而順利解題。04年北京卷D篇中69題及04年全國卷D篇第68題都屬此列。
從語法和句子結(jié)構(gòu)方面看,句子結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,長難句較多,語法分析較困難。文章中常用下列一些結(jié)構(gòu)形式,如;常使用被動(dòng)語態(tài),定語從句等。虛擬語氣經(jīng)常出現(xiàn),這是因?yàn)榭茖W(xué)家在對事物和現(xiàn)象進(jìn)行研究,探討和論證時(shí),總是避免武斷,因此很多解釋和陳述都要采用虛擬語氣。
(六)說明文閱讀技巧及解題方法
說明文是客觀的說明事物的一種文體,它以說明這種表達(dá)方式為主,按照一定的要求解說事物或事理的文章。
閱讀說明文的方法
1. 下定義:有時(shí)為了突出事物的主要內(nèi)容或主要問題,往往用簡明扼要的話給對象一個(gè)說法,使讀者對被說明的對象有明確的概念。例1: Phobia is extreme and continuous fear of a specific object, situation, or activity. 本文段使用下定義的方法說明恐懼是一種極度的,持續(xù)的對某個(gè)特定物體,場景,或活動(dòng)的害怕。
2. 舉事例: 舉出有代表性的恰當(dāng)?shù)睦?能夠反映一般的情況,真切地說明事物特征。例如: (NMET98) 作者使用了約翰。羅絲的例子來說明隨著物價(jià)和房價(jià)的不斷上漲,在美國興起了自己做事情(DIY)的趨勢。As prices and building costs keep rising, the do-it-yourself (DIY) trend in the U.S. continues to grow." We needed furniture for our living room," says John Ross, "And we just didn't have enough money to buy it. So we decide to try making a few tables and chairs." 本文段作者使用舉事例的方法說明隨著物價(jià)和房價(jià)的不斷上漲,在美國興起了自己做事情 (DIY)的趨勢。約翰·羅絲說:"我們需要家具,我們沒有足夠的錢去買,所以我們決定自己做一些桌子和椅子。
3. 做比較 : 選擇有外部或內(nèi)部聯(lián)系的事物進(jìn)行比較,往往能增強(qiáng)說明事物的效果。
4. 打比方: 適當(dāng)運(yùn)用比喻,能夠增強(qiáng)說明的形象性和生動(dòng)性。
5. 列數(shù)字:有些事物為便于從數(shù)量上說明特征,往往運(yùn)用一些數(shù)字來說明。如(MET07 北京)Over 92% of people who own exercise equipment and 88% of people who own health club memberships do not exercise. Over 97% of people who rent our Rom for 30 days end up buying it.在本文段中,作者列出了一系列的數(shù)字從數(shù)量上說明人們對運(yùn)動(dòng)器械(ROM)的歡迎。92%擁有器械和88%參加了健身俱樂部的人不去鍛煉。而97%租借了我們的Rom運(yùn)動(dòng)器械,使用了30天的人,最后會(huì)買下它。
6.因果關(guān)系法: 事物變化的原因和結(jié)果是緊密相關(guān)的。如果某個(gè)現(xiàn)象的存在必然引起另一個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生,那么,這兩個(gè)現(xiàn)象之間就具有因果關(guān)系。因果關(guān)系包括"由果推因"(由結(jié)果去推測原因)和"由因推果"(由原因去推測結(jié)果)兩種情況。因果關(guān)系符合人們的日常思維邏輯,因而在寫作中得到廣泛應(yīng)用。
通過閱讀大量的說明文,學(xué)生總結(jié)歸納出常見的說明順序:
1.空間順序。空間順序就是按照被說明對象的空間存在形式,或自上而下,或由前到后,或從外到里,或由某一中心點(diǎn)向四面擴(kuò)散開去呈輻射式……按一定的順序?qū)κ挛镒鹘榻B。運(yùn)用這種順序,文中常會(huì)出現(xiàn)"東"、"西"、"南"、"北"、"里"、"外"、"左"、"右"等方位詞。
2.時(shí)間順序。這是指以時(shí)間的先后作為說明的一種順序。在介紹事物時(shí),有的文章是按照事物發(fā)展的先后為次序的,而有的是按事物從早到晚、從古至今的時(shí)間為順序的,有的又會(huì)以某事物制作的步驟、演變的過程為順序。一般講,在介紹對象的發(fā)生、發(fā)展、演變、過程、方法等的時(shí)候,常采用這種順序。這種順序的好處是過程明晰,線索清楚,縱向排列明確有序。一般運(yùn)用 時(shí)文中會(huì)出現(xiàn)表示時(shí)間或先后的標(biāo)志性詞語。
3.邏輯順序。邏輯順序是指按照事物內(nèi)在的聯(lián)系或人們認(rèn)識(shí)事物的過程、規(guī)律來進(jìn)行說明的一種順序。常用的邏輯順序包括以下六種:從現(xiàn)象到本質(zhì);從原因到結(jié)果;從特點(diǎn)到用途;從整體到部分;從概括到具體(或由一般到個(gè)別);從主要到次要。
說明文的結(jié)構(gòu):
1.總分式。在說明事物或事理時(shí),段落(層次)之間有一個(gè)總分關(guān)系,表現(xiàn)為由總到分、由分到總。例如(MET 07 北京), 閱讀理解D( The Best of Friends) 一文采用了"總分"式結(jié)構(gòu),合理安排說明順序。開頭一段總說了當(dāng)今五分之四的年輕人與他們的父母和睦相處。第二段和第三段分說,作者通過調(diào)查分別闡明了年輕人,父母能和平相處的原因:年輕人愿意參與家庭內(nèi)務(wù),不愿意惹麻煩。當(dāng)今的家長非常開明,理解年輕人,為年輕人提供了更多的自由空間。第四段和第一段前后呼應(yīng),分析說明造成人們錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)即:年輕人是反叛家庭脈的歷史背景。脈絡(luò)分明,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),充分說明了家庭和睦的主觀和客觀原因。
2.承接式。各層之間按照事物的發(fā)展過程,或者按時(shí)間、因果、條件等關(guān)系安排,前后相互承接。例如一文,抓住書籍演變的關(guān)鍵因素,按時(shí)間順序有詳有略地介紹了書籍演變的歷史過程,既重點(diǎn)突出、層次分明地說明了各個(gè)發(fā)展階段書籍的具體特點(diǎn)及演變的作用,又古今貫通、脈絡(luò)清楚地從總體上說明了書籍演變的歷史。
3.遞進(jìn)式。后邊在前邊的基礎(chǔ)上進(jìn)一步說明,各層之間的關(guān)系是由淺入深。
說明文的學(xué)習(xí)策略
1、整體把握文章的大致內(nèi)容,弄清說明對象。
2、準(zhǔn)確抓住說明事物的具體特征。
3、分析、識(shí)別文章的說明方法,并弄清其在文中的作用。
4、具體分析語言的準(zhǔn)確性。正確理解詞語在句中的意義和作用,準(zhǔn)確地對詞語的限制、修飾作用進(jìn)行評析。
5、了解和識(shí)別各種說明順序。
6、把握段落的中心句、關(guān)鍵語句。
五、結(jié)論
通過一段時(shí)間的專題訓(xùn)練,學(xué)生的閱讀興趣和速度有所提高,特別是對閱讀的畏難情緒減少了,開始主動(dòng)在課外增加閱讀量,每讀一篇新文章時(shí),教師先讓學(xué)生用幾分鐘進(jìn)行快速閱讀,讓他們自己研究分析是哪種文體,應(yīng)采用哪種方法閱讀,鼓勵(lì)他們提問和討論,以求弄懂。改變了那種課堂中全由教師包講到底的局面,幫助學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀技能。有的學(xué)生說,以前感到困惑的是:一些文章語法和詞匯都不難,可為什么讀起來卻不能正確理解,或者要花費(fèi)很多時(shí)間才能讀懂呢?其實(shí)這種現(xiàn)象與閱讀方法有很大的關(guān)系。例如,在考試時(shí)一見到文章就立刻開始讀,結(jié)果讀了半天,還不知道短文講的是什么,試題要求了些什么,結(jié)果浪費(fèi)了大量的時(shí)間,而閱讀效果并不好�，F(xiàn)在知道應(yīng)該怎樣讀效果才好。應(yīng)根據(jù)不同的體裁和試題要求采取不同的方法。任何一種閱讀方法或技巧的使用都是由篇章特點(diǎn)和試題本身的要求決定的。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。
授之以魚,不如授之以漁。在結(jié)合高考英語試卷不同文體的閱讀特點(diǎn)和解題策略的教學(xué)中,老師們帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的閱讀技巧,共同分析常犯錯(cuò)誤,針對同學(xué)們閱讀過程中出現(xiàn)的問題,教師認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效閱讀。要求學(xué)生限時(shí)閱讀,快速閱讀,抓住段落的主題句、文章的中心句,把握文章的大意和作者的觀點(diǎn)、態(tài)度,并能就此作出推測和判斷,特別是利用不同文體幫助學(xué)生使用正確的策略和方法進(jìn)行閱讀,提高了學(xué)生的閱讀能力,老師們也在英語閱讀教學(xué)中不斷反思,提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
在英語閱讀技能訓(xùn)練的同時(shí),逐步培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣,更重要的是,學(xué)生一旦具有較強(qiáng)的閱讀能力,他們的語言技能就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,這點(diǎn)從學(xué)生的書面表達(dá)和解題速度上都有明顯體現(xiàn)。
高三的閱讀分類教學(xué)也帶動(dòng)了高一和高二,結(jié)合教材中的閱讀文章,老師們帶領(lǐng)學(xué)生在初步理解文章的表層含義后,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析其篇章特點(diǎn),了解和領(lǐng)悟作者布局謀篇及其行文寫作的風(fēng)格,結(jié)合作者的意圖、思路或目的來挖掘篇章的深層含義,加深對語篇的理解。通過分析其語篇特色,學(xué)會(huì)欣賞英語文學(xué)作品的美,思考文中所包含的深刻道理,獲取盡可能多的信息。既培養(yǎng)了學(xué)生對語篇的鑒賞力,也加深了對篇章理解的深度和廣度,同時(shí)還提高了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
實(shí)踐證明,加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)比盲目的題海、閱讀做題更有效,在閱讀的過程中學(xué)生們鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富了語言知識(shí)、提高了運(yùn)用語言的能力。同時(shí)還訓(xùn)練了思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。我們也體會(huì)到培養(yǎng)閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語技能的一個(gè)基本方法,又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。
我們在平時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)中,應(yīng)當(dāng)在每堂閱讀課突出針對一、兩種閱讀能力的訓(xùn)練,向?qū)W生傳授閱讀英語的技巧,把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立和有效的英語閱讀者,同時(shí)注意技能培養(yǎng)的循環(huán)再現(xiàn)和能力難度的遞進(jìn)。語篇分析閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀能力提高的關(guān)鍵,掌握文章的整體脈絡(luò),對于不同文體的文章采取不同的閱讀策略,從而理解整篇文章。
通過對高中英語不同文體的分類介紹以及針對近年高考"閱讀理解"部分所包含的多種體裁的訓(xùn)練,課題組老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生存在的問題,認(rèn)真分析影響英語閱讀效果的因素及相應(yīng)對策,不斷總結(jié)閱讀技巧和解題方法,以期探討在閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的途徑,培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣,推動(dòng)閱讀教學(xué)改革。最終讓學(xué)生在將來工作中把英語作為一種閱讀工具來獲取所需的信息,使其終生受益。
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