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淺議初中英語詞匯教學(xué)的有效性策略
文章來自www.3edu.net
【摘要】目前許多初中生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí),缺乏對(duì)英語詞匯的有效學(xué)習(xí),作為教師應(yīng)該對(duì)此問題高度重視,在教學(xué)過程中堅(jiān)持對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行有效性策略的研究和實(shí)踐,讓學(xué)生了解一定的構(gòu)詞法、拼讀和拼寫規(guī)律;掌握詞語搭配、語境應(yīng)用等技巧,使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略,形成良好的學(xué)習(xí)技能,提高語言綜合運(yùn)用能力,為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】詞匯;有效性;策略在外語學(xué)習(xí)中,學(xué)生要掌握的一個(gè)最重要、最基本的元素就是詞匯。詞匯量的大小直接影響學(xué)生各項(xiàng)語言技能的發(fā)展。不儲(chǔ)備一定數(shù)量的詞匯,就不能實(shí)際運(yùn)用語言。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)組成部分�！队⒄Z課程目標(biāo)》對(duì)初中階段學(xué)生的詞匯知識(shí)目標(biāo)有了具體的規(guī)定,除了要求學(xué)生了解“英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式”的詞語概念外,對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)詞匯和活用詞匯分別作了理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義“和運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征,說明概念”的要求[1]。然而,目前的情況是詞匯教學(xué)時(shí)間投入多,效率低,效果差。學(xué)生普遍反映詞匯難學(xué)難記。
1詞的拼寫和拼讀是學(xué)習(xí)英語詞匯的基礎(chǔ)
俗話說:“巧婦難為無米之炊”。詞匯量的多少直接影響著學(xué)生各項(xiàng)語言技能的發(fā)展。因此,作為英語老師,在教學(xué)中首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的正確發(fā)音和拼寫,注意培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞法和構(gòu)詞規(guī)律,并且在學(xué)習(xí)拼寫的同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)詞匯的讀音,尤其是單個(gè)詞的讀音規(guī)則,才能達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)閱卧~的字母、字母組合有一定的讀音規(guī)律。如果老師在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練,那么學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)方面所取得的效果肯定是大不一樣。以初中《新目標(biāo)英語》八年級(jí)上冊第二單元詞匯為例,筆者在教授單詞的過程中,反復(fù)強(qiáng)調(diào)并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞過程中務(wù)必要認(rèn)真對(duì)比單詞的字母或字母組合及其在音標(biāo)中分別發(fā)什么音,并加以思考、歸納,從中逐漸探索和掌握拼寫、拼讀規(guī)律。
只要教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的拼寫、拼讀知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行不斷的點(diǎn)撥和歸納,學(xué)生就能逐步形成這方面的能力。所以,在單元詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)努力嘗試這種教學(xué)方法,以真正提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性和有效性。
2掌握構(gòu)詞法和詞語搭配是擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)有效方法
同樣以第二單元詞匯為例,當(dāng)教到headache時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生,把它看成是由兩部分組成的,即由head(頭)加上ache(痛)合成的,這是合成詞。本單元還有其它的合成詞,如stomachache toothache Dangshen Huangqi everybody等等。其次,加前綴、后綴組成新的詞也不少。比如:until(前綴),而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后綴,而且有規(guī)律。如:前綴un- il- im- 和后綴-less,常表示否定,例如: unimportant;而前綴en- 或后綴-en則常表示是動(dòng)詞,如enlarge和widen 等;后綴-ment -ness -tion 則常表示名詞形式,如illness和tradition等;后綴-al,-ous-y-able結(jié)尾的,則常表示是形容詞形式。
3在語境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握詞匯,效果顯著
新課改一直提倡這樣的一個(gè)教學(xué)理念,那就是在語境中學(xué)習(xí)詞匯,應(yīng)用詞匯和掌握詞匯。實(shí)踐證明:這樣的教與學(xué)的方法是行之有效的,而且能取得很好的學(xué)習(xí)效果�？墒�,許多學(xué)生平時(shí)只會(huì)死記硬背,生搬硬套,不懂得根據(jù)不同的語境來判斷,結(jié)果在練習(xí)或考試中錯(cuò)誤頻發(fā),隨機(jī)應(yīng)變能力差。因此,教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)過程中,盡量多創(chuàng)設(shè)一些語境,讓學(xué)生在語境中運(yùn)用新詞匯、掌握新詞匯,逐步掌握語境中靈活應(yīng)變的技能,這就是情景詞匯教學(xué)最終所要達(dá)到的目標(biāo)。以第二單元的單詞western(西方的)為例,,如果用一個(gè)句子來掌握它,就不會(huì)那么枯燥,效果也就大不一樣。比如:把它放在一個(gè)特定的語境:“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America ,are called the western countries. ”這一個(gè)句子雖然復(fù)雜一點(diǎn),但可以通過幾個(gè)國家名稱及其所屬的兩個(gè)洲的詞匯應(yīng)用,讓學(xué)生不但明白人們心中所謂“西方國家”的概念,而且還同時(shí)復(fù)習(xí)了幾個(gè)重要國家的拼寫。
總之,詞匯教學(xué)策略的有效性很值得我們教師去探索。筆者在教學(xué)中深深體會(huì)到它的基礎(chǔ)地位以及重要性,并始終把它貫穿在平時(shí)的教學(xué)中,取得了較好的教學(xué)效果。我們有理由相信:只要堅(jiān)持,一定會(huì)有好的回報(bào)!參考文獻(xiàn)
[1]黃遠(yuǎn)振:《新課程英語教與學(xué)》,福建教育出版社,2003年
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