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初探中學(xué)英語對話課的教學(xué)
摘要:本文基于課堂教學(xué),結(jié)合教學(xué)實例嘗試從六個方面來培養(yǎng)學(xué)生在對話課上的能力,以促使課堂效果最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞:教學(xué);方法;基礎(chǔ)知識;創(chuàng)新思維能力;學(xué)習(xí)模式
隨著高中英語培養(yǎng)目標(biāo)的不斷深入,聽說的要求已從“為交際初步運用英語的能力”上升到“初步運用英語進行交際的能力”。也就是說,初中課堂上“交際”是虛擬的背景,操練運用才是實戰(zhàn)。
在高中課堂上,語言被定位為話題內(nèi)容的載體,是支撐交際行為的工具,是為培養(yǎng)交際能力服務(wù)的。因此,高中階段聽說的教學(xué)不再是單純的聽和說的技巧訓(xùn)練,而是把發(fā)展聽說基本技能融入到培養(yǎng)運用英語進行交際的能力中去,這是一個在理念、目的、內(nèi)容、模式等方面均有別于以往中學(xué)對話課的體系,筆者就此提出以下建議。
一、發(fā)展聽、說技能必須以鞏固、擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識為前提
高中英語新大綱指出,英語教學(xué)“要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為言語技能”。反過來,要發(fā)展以聽說為先的言語技能,就必須鞏固、擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識,以不斷產(chǎn)生新的“轉(zhuǎn)化”。這是因為我國學(xué)生不具備自然習(xí)得目標(biāo)語的語言環(huán)境,“轉(zhuǎn)化”的主渠道只能來自不斷鞏固,擴大的基礎(chǔ)知識。
系統(tǒng)的語言基礎(chǔ)知識體現(xiàn)了語言結(jié)構(gòu)形式的變化規(guī)律。隨著學(xué)生高中學(xué)習(xí)的不斷深化,僅靠隨機模仿來自然習(xí)得語言的學(xué)習(xí)效率是很低的。指導(dǎo)學(xué)生鞏固和擴大語音、詞匯、語法等方面的基礎(chǔ)知識,就交給了學(xué)生一把開啟語言變化規(guī)律的鑰匙,從而有效提高了作為信息載體的話語質(zhì)量,又?jǐn)U大了表情達(dá)意的范圍。
不少學(xué)生感到聽、說能力差,實際上是語言基礎(chǔ)的發(fā)展程度不夠,語言欠準(zhǔn)確且詞匯量小,記不住詞語的用法,語法模糊,句式混亂,聽則張冠李戴,說則詞不達(dá)意,這樣必然會導(dǎo)致交際的失敗。要鞏固、擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識還要求對話課上教學(xué)雙方的語言形式都與高中課本的交際內(nèi)容同步,不要為追求流暢而過多使用初中的詞語句式。遣詞造句時一定要指導(dǎo)學(xué)生盡量用新學(xué)詞匯、句式,注意話語的邏輯、脈絡(luò)、條理和章法。這樣,學(xué)生駕馭語言的能力才會提高,聽說技能才可能得到發(fā)展。
二、應(yīng)處理好聽、說技能的培養(yǎng)與讀、寫技能的關(guān)系
如果說初中英語教學(xué)對口語和書面技能的處理是“聽說領(lǐng)先,讀寫跟上”的話,那么高中英語對聽、說、讀、寫的處理則應(yīng)使四者“相輔相成,互相促進”。即使以培養(yǎng)口頭技能為主的對話課也要把發(fā)展口頭技能與培養(yǎng)書面技能相結(jié)合,既要做到“聽說課中要讀寫,讀寫過后有聽說”,又要按語言信息的特點和輸入,、出關(guān)系,對聽、說、讀、寫重新組合,聽讀輸入達(dá)到足夠的量之后,說和寫的輸出能力才可能相應(yīng)地提高。
三、對話課應(yīng)重視挖掘單元話題的背景
與初中相比,高中英語新教材對話課雖然也“鼓勵學(xué)生互相問候,使用日常交際用語”,但主要是圍繞特定的話提展開的。一般地說,這個特定的話題就是單元話題,或至少是與之相關(guān)的話題。廣闊的話題背景如思想品德、校園學(xué)習(xí)、科技文化、社會熱點問題及英語國家情況等對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)是非常有益的。我們在處理高中對話題時,不是要求學(xué)生僅僅照本宣科機械地操練對話語言,而是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本單元的話題,通過挖掘出話題所反映的社會生活來展開討論交流。通過挖掘單元話題背景知識,來充實和深化對話課的這種討論模式是高中課堂非常需要的。
四、對話課應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
1.設(shè)疑啟智、營造創(chuàng)新氛圍
教師用書明確指出對話課要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為一項長期任務(wù)來抓。因此,(1)教師應(yīng)盡心設(shè)計課堂提問。就藝術(shù)、質(zhì)量和效果考慮所提問題應(yīng)遵循三個有利:①What have you learned from?②How do you know that?③Is there any other... ?(2)也可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料,設(shè)計適量靈活性較大的思考題,或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題,讓學(xué)生進行討論、爭論、辯論既調(diào)動了學(xué)生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容,又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當(dāng)學(xué)生對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時,教師應(yīng)不失時機地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍,加強語言信息的刺激,營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。
2.培養(yǎng)自立探究,巧設(shè)創(chuàng)新探索機會
學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力,多給他們獨立思維的時間與空間,讓其學(xué)會如何去獲得知識的方法,以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識,提高創(chuàng)新能力的目的。
3.培養(yǎng)發(fā)散思維,提高創(chuàng)新思維能力
有研究表明,討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象,積極探索求異,堅持獨立見解,這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素,通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境,給予每位學(xué)生參與的機會。
五、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用
1.學(xué)生的主體作用
學(xué)生是認(rèn)識的主體,教師則是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者,一節(jié)對話效果的好壞取決于學(xué)生主觀能動性發(fā)揮的程度。因此,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,幫助學(xué)生確立主體地位意識已成為一項重要課題。
(1)明確英語學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)今時代是信息時代,而英語就堪稱為時代信息的首要載體。只有把英語學(xué)習(xí)的目的與自己全部生活的目標(biāo)聯(lián)系起來,才能真正增強自己的主體意識。
(2)正確認(rèn)識在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。
(3)善于自我激勵學(xué)習(xí)動機。一個有強烈學(xué)習(xí)動機的人,具有強大的學(xué)習(xí)動力,才能主動地投入到英語對話課的訓(xùn)練中去。
(4)要善于自我調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。在對話課上,要時刻以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能,要敢說,敢表現(xiàn)自我。
2.以教師正確的教學(xué)理念促進學(xué)生主體地位的體現(xiàn)
(1)更新教學(xué)觀念。以往的英語課堂教學(xué),教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色,而未來的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”,并認(rèn)為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵,喚醒,鼓舞。”教師要寓教于樂,學(xué)生們便能潛移默化地領(lǐng)略到英語之美,從而愛學(xué)這門學(xué)科,更重要的是學(xué)生在順暢的心境中注意力容易集中,這對提高課堂教學(xué)效果有很大幫助。
(2)確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)作用,教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”和“練”為重心上來。葉圣陶先生說得好:“教是為了不需要教�！蔽覀円ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,調(diào)動他們的積極性,營造互動的課堂氛圍。
六、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會英語思維,建立學(xué)習(xí)模式,提高自學(xué)能力
英語課是綜合性工具課,是實踐性很強的一門課程。教師要在日常授課中多注意加強語言使用的訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)會英語思維,接受純英語的熏陶和感染,使其聽、說、讀、寫英語形成習(xí)慣,這對他們的英語的進步是大有裨益的。
在日常授課中,筆者一直堅持用英語組織課堂,加強聽說訓(xùn)練,即使一些較難的單詞筆者也盡量用簡單英語解釋。目的是把高中新教材“話題——結(jié)構(gòu)——功能”這一教學(xué)思路和途徑點明給學(xué)生,讓他們自覺地把握學(xué)的方向,指導(dǎo)其嘗試構(gòu)建對話課的學(xué)習(xí)模式。
教學(xué)實踐證明,在課堂上發(fā)展多種形式的教學(xué)是非常有效的。隨著英語教學(xué)地不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷總結(jié)和研究有效的聽說策略,課堂教學(xué)效果將會進一步提高,這樣學(xué)生駕馭語言的能力將會提升,聽說技能也將會得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]王小平.帶領(lǐng)孩子走向世界[M].南寧:廣西教育出版社,1998.
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Abstract: Based on classroom teachings, the author discusses from six aspects how to cultivate students’ ability in dialogue teachings according to teaching cases, so as to optimize classroom teaching effects.
Key words: teaching; methods; basic knowledge; innovative thinking ability; learning pattern
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