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職業(yè)學(xué)校英語分層教學(xué)探索
職業(yè)學(xué)校英語分層教學(xué)探索 摘 要 針對目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“兩極”分化現(xiàn)象給教學(xué)工作帶來的負面效應(yīng),教師應(yīng)改變用同一內(nèi)容、進度、方法授課的傳統(tǒng)模式,注重學(xué)生個體差異,實施分層教學(xué)以達到使全體學(xué)生都學(xué)有所獲,并注重過程的發(fā)展性評價。
關(guān)鍵詞 職業(yè)學(xué)校 分層教學(xué) 實施計劃和過程 關(guān)注的問題
一、問題的提出
目前,職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)基本上是按學(xué)科教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一要求進行的。學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校后,因社會、家庭、學(xué)校的環(huán)境不同,學(xué)生的個性不同,使他們的學(xué)習(xí)差異性較大,英語學(xué)習(xí)差異性更大。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增多,兩極分化的現(xiàn)象日益加劇,導(dǎo)致有很大一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣。對于教師來說,在有40多人的班級里,對這些不同水平、不同個性的學(xué)生用同一的內(nèi)容、進度、方法授課,因材施教將無法實現(xiàn),教學(xué)質(zhì)量難以提高,使得英語教學(xué)陷入被動的狀況。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)被動的局面,使所有學(xué)生都能得到發(fā)展,必須打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式,做到既不壓制基礎(chǔ)好的學(xué)生也不放棄基礎(chǔ)差的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實際英語水平,實施“分層教學(xué)”。
二、“分層教學(xué)”的理論基礎(chǔ)
“分層教學(xué)”思想,源于孔子提出的“因材施教”。“分層教學(xué)”是指按學(xué)生實際學(xué)習(xí)程度,在班級授課制下進行施教的一種新型的教學(xué)組織形式。
原蘇聯(lián)教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則�！胺謱咏虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個性,促進包括后進生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施,是一種適合學(xué)生的教育教學(xué)方式。
美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出:“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學(xué)生智慧、能力欠缺,而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的�！薄叭绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)動機等多方面就會變得十分相似�！边@里所說的學(xué)習(xí)條件指學(xué)生學(xué)習(xí)并達到掌握所學(xué)內(nèi)容的必要的學(xué)習(xí)時間、給予個別指導(dǎo)、全新的學(xué)習(xí)機會和和諧的語言學(xué)習(xí)氛圍等。“分層教學(xué)”就是最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”、必要的全新的學(xué)習(xí)機會和良好的班級語言學(xué)習(xí)氛圍。
英語的“分層教學(xué)”有其心理學(xué)依據(jù)。教育心理學(xué)家維果斯基認為學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗范圍之內(nèi),新知識只能以“最近發(fā)展區(qū)”(zone of proximal development),即原有知識的邊沿上逐漸擴大外延。因此,對于不同層次的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)該是不同的。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的。由此,我們可以認為“分層教學(xué)”是適合學(xué)生的一種教學(xué)組織形式。
三、實施計劃和過程
1、教學(xué)過程中的分層。在教學(xué)過程中,根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。
如:A等學(xué)生(學(xué)習(xí)好的)這部分學(xué)生雖然人數(shù)很少,但認真的學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺精神應(yīng)加以肯定。在平時的課堂教學(xué)中,我把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給他們,要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部。在課堂提問中把難度大的問題,讓他們來回答。如,每課后第一個練習(xí),Answer the following questions according to the text,大部分學(xué)生不能完全做對。這種練習(xí)我就讓A等學(xué)生去做,讓他們給其他同學(xué)帶個好頭,調(diào)動其他同學(xué)的積極性。
B等的同學(xué)(學(xué)習(xí)一般的)在教學(xué)中我把稍微容易的內(nèi)容讓學(xué)生自己處理,同時,選一些簡單的問題讓他們回答。如果對話中生詞不多可讓他們讀,為其他人樹立榜樣。有個別詞讀的不正確,我及時加以糾正,并鼓勵他們大膽讀,給這些學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓教與學(xué)很好地溝通了起來,使這部分學(xué)生有了成就感。同時,我還鼓勵他們向A等同學(xué)學(xué)習(xí),力爭在英語學(xué)習(xí)上更進一步。
C等的學(xué)生(學(xué)困生)對他們就提簡單的問題,容易做的題,讓他們多做多練。對于Answer the following questions according to the text.這類題,我選擇一些簡單的讓他們做。一是可調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,二是使他們產(chǎn)生成功感、自信心。學(xué)生若做不出,我就采用適當(dāng)提示的方法,幫助他們解決碰到的困難。
當(dāng)然在教學(xué)中也可以采取選擇分層,也就是在處理一篇課文或一個對話時,根據(jù)不同的問題提問。具體做法:我把問題分出三種形式,讓學(xué)生自己挑選做,看他們可以做哪一種題,自己把自己分成哪一類,做哪一等的題。自己可根據(jù)自己的情況選擇做題。選擇適合自己的內(nèi)容,自我認領(lǐng),自愿去做。我認為,分層教學(xué)不是生硬的、死板的、固定的,而是對不同層次的學(xué)生提出不同要求,以達到教學(xué)目的。
2、作業(yè)分層。作業(yè)的布置不應(yīng)一刀切,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況分層次設(shè)計和布置。如,在剛學(xué)習(xí)把直接引語改為間接引語這一語法項目時,大多數(shù)學(xué)生感到很難弄懂。如:“I’m very glad to visit your factory.” said the visitor.有的學(xué)生把這個句子改成:“The visitor said that I was very glad to visit your factory.”有的學(xué)生沒有改人稱,還有的學(xué)生沒有改時態(tài).。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同錯誤,我進行了有針對性的分析講解。因為書后語法不可能涵蓋所有練習(xí)中出現(xiàn)的問題,所以,在分析練習(xí)時就得聯(lián)系實際講解。為了使不同層次的學(xué)生有不同層次的進步,我把書上的八道題讓A等學(xué)生先做,給B等學(xué)生設(shè)計八道相對簡單的題,做連接句子的練習(xí),給C等學(xué)生設(shè)計八道選擇填空題。第二天上課時,我對學(xué)生作業(yè)中存在的普遍問題進行條分屢析的講解,讓不同層次的學(xué)生都聽有所獲。學(xué)生們在點點滴滴的進步中,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,品嘗了成功的快樂,更愿意學(xué)英語了。
四、實施分層教學(xué)須關(guān)注的問題
分層教學(xué)從理論上來講有許多的優(yōu)點,但就目前實施的情況看,仍有以下一些問題:
1、分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法。分層教學(xué)的目的是“因材施教”,首先要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前,我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生的摸底結(jié)果和學(xué)生的自主選擇,但是測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等是否科學(xué)、客觀、有沒有參考價值,這是個重要問題。其次,分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接(這較難把握),使學(xué)生從分層開始,就有了信心,有了動力,有了希望。
2、分層要解決家長的疑慮和學(xué)生的思想負擔(dān)。分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”,對家長來說是“沒面子”�？梢�,做好學(xué)生及家長的工作尤為重要。在分層教學(xué)的試驗之前,一定要客觀地宣傳其有利的一面,同時提醒學(xué)生或家長,做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備。其實,無論如何分層,都應(yīng)以學(xué)生能否進步為判斷得失的標(biāo)尺。
3、分層教學(xué)對教師提出了新的要求。教師不能再“拿一個教案用到底”,而要精心設(shè)計課堂教學(xué)活動,針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?了解學(xué)生的實際需求,關(guān)心他們的進步。改革課堂教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,形成成功的激勵機制,確保每一個學(xué)生都有所進步。
4、實施分層后的評價方法。教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù),所接的班不同,達到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個大問題。我認為應(yīng)當(dāng)注重過程的發(fā)展性評價,因為學(xué)生的英語基礎(chǔ)各自不同,接受知識的能力也就不同。采取分層教學(xué),目的是要使全體學(xué)生都學(xué)有所獲。
在大力提倡素質(zhì)教育的今天,我認為“分層教學(xué)”在我們職業(yè)學(xué)�；蛟S更為適用。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都是被普高篩選下來的學(xué)生,他們中不排除優(yōu)秀的學(xué)生,但總體上來講,我們教師要面臨的學(xué)生或多或少存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)態(tài)度差等的現(xiàn)象。因此,這樣的學(xué)生更需要我們老師更多的幫助。對待這樣的學(xué)生,我們更要付與愛心、真心、微笑、鼓勵。總而言之,“分層教學(xué)”能彌補傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一些不足,改變職業(yè)學(xué)校教學(xué)滯后的現(xiàn)象,促進外語教學(xué)的發(fā)展,使全體學(xué)生都能感受到英語學(xué)習(xí)的成功與快樂。
參考文獻
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