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外語課堂教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法之應(yīng)用
外語課堂教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法之應(yīng)用 摘要 任務(wù)型教學(xué)法已逐漸成為我國外語課堂教學(xué)的主要模式,它強調(diào)以學(xué)生為中心,以完成各種任務(wù)或活動為目標,發(fā)展學(xué)生綜合運用語言進行交際的能力。文章從任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念入手,探討了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué) 語言交際能力
一、 引言
教育部2001年7月制定的《英語課程標準》對英語教學(xué)目的強調(diào)如下:“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知出發(fā),倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。”在英語教學(xué)策略方面,明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”,要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。為把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中,教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實踐性強、具有明確任務(wù)目標的“任務(wù)型”教學(xué)方式,使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活,讓學(xué)生親身參與制定、選擇任務(wù)的完成,在此過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會語言。
二、任務(wù)型教學(xué)法的理念
任務(wù)型教學(xué)法(task-based language teaching)興起于20世紀80年代,它的發(fā)展和完善得益于語言理論和第二語言習(xí)得理論及外語教學(xué)等理論的支持。任務(wù)型教學(xué)法是一種動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)法,它旨在把語言教學(xué)真實化和課堂社會化。所謂任務(wù),Crookes(1989) 認為它是指特定目的的一項工作或一個活動,在教育課程中,它主要用于搜集資料進行研究的工作或活動。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目標的交際活動或?qū)W生為達到某一目標而進行的交際活動的過程,是一種“在實踐中學(xué)習(xí)”(learning by doing)的語言實踐。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,是以“建構(gòu)主義”(constructivism)為理論基礎(chǔ),符合二語習(xí)得內(nèi)化過程的理論假設(shè)。
三、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果完全由教師控制,學(xué)生只是一味地被動學(xué)習(xí),僅僅學(xué)會了某些孤立的語法或表達,并不能真正地使用目標語進行交際,更不能自如地表達思想和情感。相比之下,任務(wù)型教學(xué)法反映出外語教學(xué)從重視語言知識轉(zhuǎn)向重視語言交際能力的培養(yǎng),體現(xiàn)了外語教學(xué)從重視教師的作用轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的作用,從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)法通過教師結(jié)合課文設(shè)計一些學(xué)生熟悉的和符合生活實際的教學(xué)活動,創(chuàng)造真實的或相對真實的語言環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生的活動為中心,教師的作用是指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和答疑者。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中,不再是被動地接受語言知識,而是主動地開動腦筋,積極參與各項活動,因而大大地活躍了課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的潛能,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。
Nunan(1989)認為,任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性并由教學(xué)目標、輸入、活動形式、教師與學(xué)生角色、環(huán)境五部分組成。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要注重語言,更要注重語言學(xué)習(xí)過程,任務(wù)教學(xué)法強調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的互動與合作,強調(diào)過程和結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)法通過相對真實的任務(wù),使學(xué)生在通過小組討論或者角色扮演等活動努力完成任務(wù)的過程中,加強師生互動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,調(diào)動學(xué)生積極的情感因素,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和認知能力。同時,任務(wù)型教學(xué)法還激發(fā)了學(xué)生為了完成任務(wù),積極地應(yīng)用和分享已有的個體經(jīng)驗,從而學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對語言的理解、操作和運用。學(xué)生在完成一項任務(wù)的過程中,語言運用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性、機動性都得到全面地體現(xiàn)。因此,無論從教學(xué)目標,還是從教學(xué)模式來看,任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢,有其獨特的吸引力。
四、任務(wù)型教學(xué)法的運用
Willis(1996)提出了任務(wù)型教學(xué)模式的三個階段:任務(wù)前階段(pre-task)、任務(wù)中階段(task-cycle)和任務(wù)后階段(post-task)。任務(wù)前階段是準備階段,任務(wù)中階段是實施階段,任務(wù)后階段是驗收與提高階段。這三個階段相輔相成,互相作用。其中任務(wù)中階段是核心,任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件,而任務(wù)后階段是前兩個階段的歸宿,是促進學(xué)習(xí)者語言內(nèi)化過程的具體手段。
在任務(wù)型教學(xué)法中,任務(wù)的設(shè)計不但要考慮到語言的可操作性,還要考慮到其是否具有交際性。下面以《新視野大學(xué)英語》(第二冊)(2001) Unit 1 , Text A : Time-Conscious Americans為例,說明任務(wù)型教學(xué)法在課文教學(xué)中的具體運用。
1、任務(wù)前階段。在開始學(xué)習(xí)課文之前,教師先要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文,主要任務(wù)是搜集相關(guān)資料,并對搜集資料進行進一步的篩選、分類和總結(jié),了解文章的背景知識,歸納出文章的主題和提綱。如:
I. Thesis of the Text
Americans value time and save time carefully. In their eyes, time is regarded as precious resources. A person who tends to waste his own time or that of others is never accepted in American culture.
II. Outline of the Text
1. Americans value time and save time carefully.
2. Americans try every means to save time.
3. New arrivals to the U.S. regard time differently.
同時,對課文中的生詞、短語和難句進行標注、討論,以掃除閱讀上的障礙, 針對這一環(huán)節(jié)中的問題和錯誤,教師可指出其中較普遍和典型的問題并加以糾正。
2、任務(wù)中階段。語言教學(xué)的出發(fā)點是語言知識,終點是語言能力。語言能力是在對語言規(guī)則、語言知識的反復(fù)操練下產(chǎn)生的。課堂語言教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)由語言形式到語言運用的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)在活化教材上下功夫,創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學(xué)生進行有意義的交際,積極參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動。這一階段是整個任務(wù)的執(zhí)行階段,教師可根據(jù)前一階段的情況,以具體任務(wù)的形式來完成這一階段的活動,如設(shè)計小組討論、兩人對話、分組辯論、角色扮演、實地考察、民意測驗和采訪等交際任務(wù),以激發(fā)學(xué)生運用語言進行交際的興趣,提高語言交際能力。如:小組討論 (group discussion):
(1) What does time mean to us?
(2) What precious resources do Americans value and save?“
通過討論以上問題引出課文,接下來還可以涉及一連串的問題來幫助學(xué)生更好地理解課文。(略)
3、任務(wù)后階段。這一階段主要是對前兩個階段各類任務(wù)完成情況進行總結(jié)。在課內(nèi)學(xué)生主要通過復(fù)述課文和寫作來完成對課文的全面理解。而課堂時間是有限的,出了課堂,往往就進入了漢語世界,英語學(xué)習(xí)環(huán)境難以保證。因而,在教學(xué)中,教師必須通過布置任務(wù)幫助學(xué)生加強課外英語實踐活動,營造課外英語學(xué)習(xí)氛圍。在英語課外實踐中,教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計、組織、安排好任務(wù)活動,如開辦英語俱樂部、英語協(xié)會、英語社團、舉辦英語演講比賽、辯論賽等,并對任務(wù)活動及時督促、檢查、總結(jié)、評價。
五、結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)法反映出了英語教學(xué)目標與功能的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了英語教學(xué)從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生,從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得與運用的變革趨勢。在二十多年的探索實踐中,任務(wù)型教學(xué)法已成為一種值得推崇的新型教學(xué)方法。它給教師和學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新,更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機,給予學(xué)生新的感受和成就感。同時,任務(wù)型教學(xué)法在實踐的過程中,也在不斷地改進與完善。因此,作為教師,更應(yīng)以語言的功能和實際運用為出發(fā)點,將任務(wù)型教學(xué)法與其它教學(xué)法結(jié)合起來,并聯(lián)系大學(xué)英語的教學(xué)實際,探索大學(xué)英語的教學(xué)新路,進一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。
參考文獻
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2.Crookes, G and R. Schmidt, Motivation: Reopening the Research Agenda [J]. University of Hawaii Working Papers in ESL,1989;(8)
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5.魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究[M].華東師范大學(xué)出版社,2004
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