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芻議英語中“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)
芻議英語中“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng) 摘 要: 創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新人才的明顯標志。小學英語教學對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要注意激發(fā)學生的求知欲望,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力;增強學生的英語語感,拓展創(chuàng)新思維的途徑;訓練學生直覺思維,激發(fā)創(chuàng)新思維靈感;利用豐富多彩的游戲,增強創(chuàng)新思維的情趣。通過不同方法的訓練,使學生創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展和提高。
關鍵詞:小學英語教學;CAI;創(chuàng)新思維
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,構建創(chuàng)新教育的基本教學模式是推進素質(zhì)教育的需要。在實施素質(zhì)教育中,基礎教育必須要從小學抓起。隨著中國加入WTO,英語越來越重要。小學英語應努力做好創(chuàng)新的啟蒙教育,不失時機地培養(yǎng)小學生用英語思維,有良好的英語語感,才能達到學以致用,交際自如的目的。為此,實施對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),是小學英語教學工作的迫切需要。在教學實踐中應著重做好如下幾個方面:
一、精心創(chuàng)設各種情景,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。心理學家在研究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問題時指出:“學生的學習動機和求知欲,不會自然涌現(xiàn),它取決于教師所創(chuàng)設的教學情況�！彼�,教師必須經(jīng)常地、有意識地為學生精心創(chuàng)設各種情景。
1.精心設問,創(chuàng)設激發(fā)學生積極思維的情景。
好的課堂提問,有利于師生交流,有利于喚起學生的注意力,激發(fā)學生的求知欲,有利于發(fā)展學生的思維。比如:在教學26個英語字母時,教師做棵美麗的蘋果樹,樹上有25個字母蘋果。這時可向?qū)W生提問:26個字母蘋果,哪一個被小調(diào)皮鬼摘走了?”這時學生會積極地思考尋找26個字母的順序,總想最先找出少了哪一個。等同學們找到問題的答案后,教師馬上又問:“誰能把這個字母放入正確的單詞中?”學生大腦馬上又活躍起來,爭先跑到黑板前寫下正確的單詞,然后試著問大家“Is that right?(對嗎?)”大家還給他一個笑臉“Yes(對)”。課堂氣氛充滿交際活力,從而激起了學生的求知欲,把學生帶入了新知識環(huán)境之中,為發(fā)展創(chuàng)新思維打下基礎。
2.讓學生大膽嘗試“小老師”的味道,創(chuàng)設學生主動參與教學的情景。
成功是求知的有力支柱。在教學中的某個片段,教師可鼓勵學生擔任“小老師”,幫助老師進行輔導和幫助學習有困難的學生。許多學生都愿意嘗試一下當“小老師”的味道�！靶±蠋煛眰兒芸爝M入角色,他們之間很易接觸,語言又貼近,更易溝通。“小老師”能起到對自己所學知識的鞏固和提高,加速思考同學們提出的問題并及時給予解答,同學們不時地給以掌聲鼓勵。這樣訓練了“小老師”們的邏輯表達能力,學生們也對所學知識和問題得到進一步的理解,嘗試到了學習的甜頭,增強了求知的欲望。同時在問與答之中訓練了學生的創(chuàng)新思維。
3.借助CAI等輔助教學手段,創(chuàng)設形象、直觀的課堂情景。
著名語言學家克魯姆認為:“成功的外語課堂教學應創(chuàng)設更多的情景,讓學生有機會運用已學到的語言材料。”因此,教師應盡量用英語組織教學,使學生不斷地得到英語語感刺激。充分利用好教學掛圖、實物、手偶、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教學手段,學生通過看景、聽音、會意,直接理解英語和提高用英語思維的能力,從而最大限度地控制和減少漢語的介入,培養(yǎng)良好英語語感習慣,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
二、培養(yǎng)學生英語語感,訓練發(fā)散思維,拓展創(chuàng)新思維途徑。發(fā)散思維又稱輻射思維,是指個體根據(jù)已有知識、經(jīng)驗,從不同角度沿不同方向進行不拘泥于一個途徑的思考,多渠道、全方位地探尋新的多樣性的方法和開放式思維方式。發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占重要地位,發(fā)散思維提出者吉爾福特說:“正是在發(fā)散思維中,我們看到了創(chuàng)造性思維最明顯的標志�！比欢�,傳統(tǒng)的教學方法,只是應付已知的、重復的情景,解決的是整體化一的問題。尤其是英語教學費時多,收效低,說不出,聽不懂。這種過于集中的思維決不會產(chǎn)生創(chuàng)新觀念。因此,教學實踐告訴我們,重視發(fā)散思維訓練,對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維是“知識爆炸”時代的需要。教師應從聽、說、讀、寫中訓練學生的發(fā)散思維,訓練學生具有流暢性、變通性和獨特性的英語語感習慣。
1.強化英語語感,培養(yǎng)學生思維的流暢性。
流暢性,反映的是思維敏捷程度。小學英語以訓練學生多聽、多讀為主。輸入越多,語言掌握得越好,運用也就越自如。交際語言愈快,語言表達愈流暢,講得愈多,語言表達流暢性愈高。訓練學生的流暢性,要著重聽、說、讀的訓練。在聽的方面,除用英語組織教學多為學生提供聽的機會外,課堂上還要充分利用錄音機,讓學生通過聽說本族語的人的錄音,進行模仿,培養(yǎng)語感,發(fā)展創(chuàng)新思維;為學生提供“英語角”,張貼英語圖片、趣味英語故事等多種直觀形式。教會學生閱讀的技巧和方法,學會略讀、跳讀、細讀、粗讀等多種獲取不同信息的閱讀方法,以此培養(yǎng)學生發(fā)散思維的流暢性。
2.增強靈活性訓練,培養(yǎng)學生思維的變通性。
變通性,反映的是靈活和跨越。學生思維的靈活性主要是指一個人能根據(jù)已有的知識,從不同的角度、方法,迅速、準確地提出一個問題解決的方案。因此,要根據(jù)小學生英語知識窄、思維起點低等特點,精心設計問題,有意識地安排于教學過程之中,讓學生從不同角度以全方位的思想來進行思考,訓練其思維的靈活性。具體做法可采用:在學生掌握了部分詞匯時,布置一項開放性作業(yè),讓 芻議英語中“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)學生自己編寫英語小詩、小故事、拍手歌等內(nèi)容的小文章。學生們在編寫過程中,興趣盎然,積極思維。沒學過的單詞就用漢語代替,都想拿出好的作品讀給大家聽,比如一名學生是這樣編寫的:來是come,去是go;點頭Yes,搖頭No;快是fast,慢是slow;近是near,遠是far; close是關,open是開;good是好,bad是壞;黑夜night,白天day;首先、第一First,最后一個last。學生們大都編寫得很精彩,教師也不失時機地給予表揚,并鼓勵學生堅持經(jīng)常寫下去。這樣不僅培養(yǎng)了學生發(fā)散思維的變通性,也激發(fā)了學英語的興趣。
3.突破傳統(tǒng)的教學模式,培養(yǎng)學生思維的獨特性。
獨特性,反映的是新奇、不同尋常的思維。借助多媒體的優(yōu)勢,培養(yǎng)學生的求異和創(chuàng)新思維能力。在設計CAI課件時就必須對小學生的各種發(fā)散聯(lián)想予以詳盡考慮。例如:在教授line(直線),circle(圓),square(方形),triangle(三角形)等詞匯時,充分利用Authorware編程和有關工具精心設計文本、圖片、視頻、動畫、音頻等并鏈接起來,通過交互作用,形成網(wǎng)狀的結(jié)構。學生學習時可通過按鈕把內(nèi)容顯示在屏幕上,讓學生根據(jù)圖形提示識別單詞之意,并提出相關的問題:“生活中有哪些物品是圓形?……”學生會積極地思維,搶先回答:“donut(面包圈),cake(蛋糕),ball(球)……”學生們聯(lián)想起很多有關的詞匯,進行人機對話這種新型的教學方式,既培養(yǎng)了學生獨特的思維方式,又激發(fā)了學生學英語的積極性。
三、培養(yǎng)學生英語思維模式,訓練直覺思維,激發(fā)創(chuàng)新思維靈感直覺思維在人的創(chuàng)造性活動中占有重要的地位。直覺思維是一種邏輯或超抽象思維的跳躍式的思維形式,是人腦不借助于邏輯推理而綜合運用已有知識、表象、經(jīng)驗和直覺,以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察事物本質(zhì),并迅速作出猜測、設想或頓悟的思維。如何培養(yǎng)學生的直覺思維能力,形成用英語思維的模式呢?根據(jù)直覺思維形成的機理,可以從兩個方面進行培養(yǎng)。
第一,訓練學生掌握知識的靈活性,培養(yǎng)直覺思維的能力。
必要的知識和實踐活動是直覺思維產(chǎn)生的基礎,布魯納在《教育過程》中說:“直覺思維總是以熟悉牽涉到的知識領域及其結(jié)果為依據(jù),使思維者可以實行躍進、超級或采取捷徑……�！币l(fā)展學生的直覺思維,就要讓學生掌握好規(guī)律性知識。這樣才能使其思維實現(xiàn)躍進和超級,徑直認識事物,形成快速英語思維習慣。因此,教師在英語教學過程中,不但要教授語言知識,也應在教材不要求教學生音標的情況下,靈活適量地根據(jù)小學生的年齡、年級特點介紹一些簡單的讀音規(guī)則。小學生對漢語拼音比較熟悉,而英語單詞中有一部分可借助漢語拼音的直呼特點,幫助學生識記、拼讀單詞。比如:教學fish、window、pen、big等詞時,就可如此進行教學。學生在大腦中形成一種直覺思維,為英語語言思維模式奠定基礎。還可以利用多媒體打破學科界線,拓展學生的知識面,介紹有關西方的傳統(tǒng)習慣、風土人情、文化背景等知識。這樣會有助于學生簡縮思維的過程,依據(jù)某些線索迅速作出直覺思維,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
第二,創(chuàng)設學生猜測質(zhì)疑、能思善論的環(huán)境,以此培養(yǎng)學生的直覺想像能力。
在教學中,教師要調(diào)動學生一起通過游戲、動作、簡筆畫等活動,鼓勵學生作出近似合理的猜想,試著直接用英語建構思維,直接用英語即興回答。鼓勵學生大膽地嘗試拼讀所不熟悉的內(nèi)容或用不熟悉的東西造句。保護激勵學生的一切創(chuàng)造欲和嘗試,讓學生參與到教學之中,使其成為教學的主體,盡管學生的“成果”有不足之處,教師都要真誠地給予恰當?shù)馁潛P“You are so clever, I love you.”逐漸消除學生用英語交際的膽怯心理。然后加以正確引導,逐步培養(yǎng)學生運用所學詞匯、語言、文化知識,達到教學活動化,活動交際化的目的,促使學生從整體出發(fā),直覺地產(chǎn)生接近正確的猜測,提高直覺思維的能力。
四、利用豐富多彩的游戲,增強學生創(chuàng)新思維的情趣游戲給學生創(chuàng)設出許多性質(zhì)不同的情景,使學生的眼、耳、口、手、腦等各種感官都“參與”到求知活動中去。這就需要教師能夠熟練地把握教材,掌握各種游戲規(guī)律,恰當?shù)剡x擇游戲類別,在不同游戲情景中產(chǎn)生出不同的問題,這些問題都與教學需要有關。參與游戲的學生要去認識那些尚未認識的東西,以及要去補充那些在游戲過程中出現(xiàn)的回答不完善的地方。其他學生也會盡可能地積極思維用完善的語言去補充。
下面列舉教學中兩例:
1.“CLAP GAME”拍手游戲。教學生學會部分詞匯之后,可讓學生做即興拍手游戲,學生們會積極思維,盡量使得“拍手歌”順口。其中有兩名學生站在講臺上揮動著他們的小手,數(shù)著順口的拍手歌:你拍一,我拍一,我愛我的family;你拍二,我拍二,story book有好故事;你拍三,我拍三,a shirt一件襯衫;你拍四,我拍四,orange是桔子;你拍五,我拍五,big tiger大老虎;你拍六,我拍六,good uncle好舅舅;你拍七,我拍七,football我來踢;你拍八,我拍八,elephant好大呀;你拍九,我拍九,good friend好朋友;你拍十,我拍十,English teacher好老師。通過游戲?qū)W生們編出很多首順口的拍手歌,教師及時地給予表揚、鼓勵。這樣不但激發(fā)了學生學英語的興趣,更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。經(jīng)過一個學期的訓練,結(jié)果表明,學生由開始不寫,到后來的大多數(shù)學生都練習寫。經(jīng)常寫的有20名;有時寫的有61名;從未寫過的5名。學生的創(chuàng)新思維得到了不同程度的提高。
2.“DRAW AND GUESS”運用手勢、表情、語言等動作,讓學生猜詞。在教學生表示地名的詞匯時,教師可先用英語句子讓學生猜一些地名,編一些讓學生易懂的英語句子,這樣既訓練了聽力,又拓展了學生的思維能力。比如教師說:“It's like spring(春天)all they ear round(從頭 芻議英語中“創(chuàng)新思維”的培養(yǎng)到尾地)。”學生會馬上思考搶先回答:“長春”。這時教師鼓勵學生互相猜,一名學生這樣說:“It's safe(安全的)in the west(西部)�！贝蠹覡幭然卮�:“西安”……。在每一種獨立的游戲中,學生為尋求新知識,為得到老師、同學們的贊賞,每個學生都盡量完善做游戲時提出的目的,鍛煉了解決問題的能力,學生的創(chuàng)造性思維和語言表達能力都從中得到了發(fā)展。學生在游戲中表現(xiàn)出構思新穎的形象、尋求新的辦法、解決各種新問題的創(chuàng)新意識,教師都要注意點撥、引導,使學生的思維得到延伸。教師還要訓練學生如何抓識記、練技巧、聽、讀(輸入),說、寫(輸出),讓學生學會積極求異,敏銳洞察,豐富想像,完善語言,使學生創(chuàng)新思維在實踐中得以發(fā)展。
參考文獻:[1]布魯納著(邵瑞珍譯).教育過程[美][M].文化教育出版社,1982.6.
[2]石國興等.中小學生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)[M].新華社出版社,2001.9.
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