|
以交際為目的的大學(xué)英語口語的教學(xué)法
論文關(guān)鍵詞:交際 英語口語 教學(xué)法
論文摘要:以交際為目的的大學(xué)英語口語教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生實(shí)際出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用。本文分別從內(nèi)涵、基本原則、應(yīng)用等方面對(duì)這種大學(xué)英語口語的教學(xué)法進(jìn)行了闡述。
21世紀(jì)是一個(gè)國際化的高科技經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息時(shí)代和人才競爭時(shí)代,尤其是我國加入WTO后對(duì)英語人才有著更高的要求,我們正面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),英語人才的聽說能力就顯得尤為重要。怎樣合理運(yùn)用外語教學(xué)法組織教學(xué),才能使大學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)工作和進(jìn)一步深造的基本需要,能用英語進(jìn)行交際為社會(huì)服務(wù),這是值得深思的問題。
1 以交際為目的的英語口語教學(xué)法的內(nèi)涵
口語教學(xué)是培養(yǎng)英語聽說讀寫能力的重要一環(huán),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語感、提高言語交際能力、檢驗(yàn)英語學(xué)習(xí)成果都有重要意義。目前許多大學(xué)都為學(xué)生開設(shè)了英語口語課,學(xué)生的口語水平也較以往有了很大提高。但在實(shí)際操作過程中,口語教學(xué)方法單一,教學(xué)效果不能令人滿意,有許多問題亟待解決。
以交際為目的的教學(xué)法的核心就是把語言教學(xué)過程當(dāng)作是交際過程,在交際過程中通過與他人的交際活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言,獲得交際能力。這種教學(xué)法主張教學(xué)內(nèi)容以語言的交際功能為主,盡可能在真實(shí)的情境中進(jìn)行外語教學(xué),倡導(dǎo)教學(xué)過程的交際化,注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力,學(xué)以致用。同時(shí),突出交際運(yùn)用的過程中,并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法,在運(yùn)用該教學(xué)法過程中可以適當(dāng)輔之以詞匯、語法、翻譯教學(xué),以積累知識(shí),強(qiáng)化語言交際能力的基礎(chǔ)。
提高學(xué)生英語口語能力最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生自身。興趣是最好的老師,因此,必須要選擇一些學(xué)生所喜聞樂見、有話可說的Topic(話題)進(jìn)行交流,由易入難,循序漸進(jìn),以達(dá)到鍛煉的目的。
以交際為目的的大學(xué)英語口語教學(xué)法的基本教學(xué)原則可歸納為以下幾點(diǎn):
(1)以交際為中心開展口語教學(xué)活動(dòng)。語言是信息的載體,是交際的工具,語言教學(xué)就是要通過各種方式的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)有目的、有意義的交際,讓學(xué)生參與課堂活動(dòng),與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流溝通,學(xué)會(huì)表達(dá)和理解不同的語言模式,如詢問、描述、邀請(qǐng)、抱怨等,從而完善自己的語言能力。
(2)語境化(contextualization)是英語口語教學(xué)的基本前提。其基本教學(xué)單位是在一定語境下的話語(discourse),脫離了語境,話語就不具備交際功能。Thank you不一定就是表示感謝之意,在某種情景中它可能用來表示憤怒或拒絕幫助。Excuse me在不同的語境中更是表達(dá)不同的意思�？傊�,同一形式可能有多種功能,多種形式也可能只具有一種功能。
(3)口語的流暢性優(yōu)先于準(zhǔn)確性。以交際為目的的教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂交流中應(yīng)注重自由選擇適當(dāng)?shù)恼Z言相互傳遞信息,學(xué)生在口語中犯錯(cuò)誤是自然的和不可避免的,可以在課后總結(jié)短評(píng)或以后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)、適時(shí)地逐步糾正。
(4)教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心。在口語教學(xué)中學(xué)生不是教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者,而應(yīng)處于課堂學(xué)習(xí)的中心地位,是課堂學(xué)習(xí)的積極參與者。教師雖不是中心,但也并不意味著可以袖手旁觀,要策劃出適應(yīng)各種話題的交際方式,為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供進(jìn)行交際活動(dòng)的素材,并跟蹤檢查評(píng)估學(xué)生的交際情況。
2 以交際為目的的教學(xué)法在大學(xué)英語口語課堂中的應(yīng)用
(1)在教學(xué)準(zhǔn)備階段
首先在教學(xué)內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)把教材作為工具,在教材中盡量使用真實(shí)的語言材料(Authentic Materials),教學(xué)單元的標(biāo)題就是運(yùn)用英語語言交際的主題。第二,了解學(xué)生水平,根據(jù)其水平確定教學(xué)目標(biāo)。從個(gè)體差異中總結(jié)整體水平的欠缺之處。第三,了解大學(xué)英語口語的學(xué)習(xí)目的,學(xué)習(xí)方法和教學(xué)法。教師在實(shí)際教學(xué)之前幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的及目標(biāo)。第四,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,而信心則是保持興趣的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)盡量采取措施激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)是以鼓勵(lì)為主,充分肯定學(xué)生的積極參與。第五,創(chuàng)造語言氛圍。以交際為目的的教學(xué)法主要是擺脫對(duì)母語的依賴,使用目的語進(jìn)行語言教學(xué)。
(2)在課堂教學(xué)階段
根據(jù)實(shí)際情況,教師可以把課堂教學(xué)分為以下幾個(gè)階段:
a)向?qū)W生闡明教學(xué)活動(dòng)的程序和規(guī)則,這一點(diǎn)必須非清晰明了,否則學(xué)生難以跟上老師使得課堂活動(dòng)失去控制;
b)通過演示向?qū)W生簡單介紹一下活動(dòng)的一些技巧和基本用語,可以利用黑板,投影儀等把一些關(guān)鍵詞或主要句型展示出來,必要時(shí)老師要親自示范一遍;
c)對(duì)于難度較高的課題需要提前布置題目,讓學(xué)生事先做好最充分的準(zhǔn)備,便于提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量;
d)所選話題要盡量新穎讓學(xué)生有話可說,盡可能引導(dǎo)學(xué)生開口說;
e)視學(xué)生表現(xiàn),逐漸加大難度,如將準(zhǔn)備時(shí)間由幾天縮短為課堂內(nèi)準(zhǔn)備,或者將話題由學(xué)生身邊事擴(kuò)展到整個(gè)人類社會(huì)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要充分考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,給學(xué)生的任務(wù)既不能太難,也不能太容易,要稍稍超出學(xué)生的能力,使學(xué)生有一種挑戰(zhàn),有一種成就感。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的興趣和激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的熱情。
要開展多種多樣的課堂語言交際活動(dòng)。豐富多彩的課堂交際活動(dòng),便于學(xué)生邊學(xué)邊練,學(xué)用結(jié)合,使所學(xué)語言材料能夠在運(yùn)用中獲得鞏固和提高。另外,教師也可以在課堂設(shè)置教學(xué)情景,進(jìn)行模擬對(duì)話(simulation)訓(xùn)練,首先,給學(xué)生一、二分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備,然后,抽一些學(xué)生在全班進(jìn)行對(duì)話示范。
(3)在整個(gè)口語教學(xué)過程中
語言教學(xué)過程必須交際化,整個(gè)外語教學(xué)過程在真實(shí)的社會(huì)情景下使用真實(shí)的語言進(jìn)行交際活動(dòng),這意味著語言課堂教學(xué)應(yīng)該排斥機(jī)械操練,盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際條件,按情景題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在真實(shí)的或接近真實(shí)的交際場合中進(jìn)行操練、大量使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、游戲、角色表演等活動(dòng)形式。
以交際為目的的教學(xué)法不只局限于簡單的雙向交流,它強(qiáng)調(diào)在課堂上結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)很多的情景(Scenario),提供大量的不同題材類型的語言材料輸入(Language Input),使學(xué)生適時(shí)地運(yùn)用所學(xué)到的英語語言知識(shí),并通過交際活動(dòng)把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。交際活動(dòng)可以結(jié)合不同語境和文體的特點(diǎn)以角色的扮演(Role Play),小組討論(Group Discussion),成對(duì)操練(Pair Work),解決一個(gè)問題( Problem-solving Task)等形式實(shí)現(xiàn)。同時(shí),在交際教學(xué)中,應(yīng)兼顧高低不同年紀(jì)的學(xué)生對(duì)語言的掌握,針對(duì)程度較低的學(xué)生設(shè)計(jì)語言游戲(Language Game),自由演說(free talk),情景對(duì)話(situational dialogue);對(duì)程度較好的學(xué)生設(shè)計(jì)新聞報(bào)道(news report),分組討論(group discussion)和自由辯論(debate)等。
3 以聽說結(jié)合的方式,培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力
從心理語言學(xué)的角度看,口語包括聽和說兩個(gè)緊密相連、不可分割的過程。因此,要提高口語水平,一定要注意聽說結(jié)合,要讓學(xué)生在說的過程中結(jié)合聽,聽的過程中融入說。語言的語感只有通過大量的語言輸入才能逐漸得到培養(yǎng);只有多聽,才能增強(qiáng)語言的敏感性,提高語言的理解性。多聽就能熟悉口語的常規(guī)表達(dá)方式,形成較地道的口語表達(dá)。輸入與輸出的結(jié)合要求多聽的同時(shí)還須多說。長期以來,學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量語言知識(shí)之后,最大的輸出就是做題目,而真正的輸出是指語言運(yùn)用,它既包含語法詞匯的運(yùn)用,也包含對(duì)這些知識(shí)的技能方面的操練及口語練習(xí)。當(dāng)學(xué)生越來越多地生成外語時(shí),他們的口語表達(dá)也對(duì)其他同學(xué)形成了自然的,可理解的輸入。筆者在進(jìn)行聽力授課時(shí)常采用的方法是讓學(xué)生即興復(fù)述、進(jìn)行role-play(角色扮演)及討論聽力材料涉及的內(nèi)容,以增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用頻率。
4 結(jié)束語
當(dāng)然,交際法口語教學(xué)并非完美,也存在缺乏語言功能項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)、范圍及教學(xué)順序的科學(xué)依據(jù),語言形態(tài)和結(jié)構(gòu)難以和功能項(xiàng)目協(xié)調(diào)一致的缺點(diǎn)。但總的來說,以交際為目的的大學(xué)英語口語教學(xué)打破了傳統(tǒng)的口語教學(xué)模式,賦予課堂結(jié)構(gòu)以新的生命,是我國英語口語課堂結(jié)構(gòu)的一次重大改革。采用以交際為目的的教學(xué)法,學(xué)生口試成績優(yōu)秀,聽力水平也大大提高。學(xué)生對(duì)語言知識(shí)學(xué)得活,記得牢,用得上;學(xué)生的言語能力和交際能力也與日俱增。同時(shí),英語口語教師也必須提高自身的教學(xué)素質(zhì),具備扎實(shí)的語言知識(shí)和交際能力,還必須努力鉆研教學(xué),熟練駕馭教材,才能使口語交際法教學(xué)充分發(fā)揮其優(yōu)越性,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)和培養(yǎng)交際能力的場所。
參考文獻(xiàn):
[1]蔡基剛. 學(xué)英語教學(xué)——回顧反思和研究. 復(fù)旦大學(xué)出版社,2006.
[2]呂紅蘭. 互動(dòng)式教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國成人
教育, 2005,(5).
[3]程曉堂,鄭敏. 英語學(xué)習(xí)策略[M]. 北京:外語教學(xué)與研究出版社, 2002: 93.
[4]教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2004.
|