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改革教學(xué)方法，培養(yǎng)閱讀理解能力 ——初中英語閱讀教學(xué)實驗報告
改革教學(xué)方法，培養(yǎng)閱讀理解能力 ——初中英語閱讀教學(xué)實驗報告 [作者] 龔小青 [內(nèi)容] 一、課題的提出 我國九年義務(wù)教育《全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定："按照語言學(xué)習(xí) 規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量 的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實踐，才能獲得 為交際運用英語的能力。"一定的語言交際能力，不單純是對 語言知識的積累 和使用，它還包括對所學(xué)語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。因 此，英語教學(xué) 必須增加語言實踐的量，使學(xué)生獲得充分的語言實踐機會，不斷 加強聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，掌握為交際 運用英語的能力，從而提高英語 教學(xué)的質(zhì)量。閱讀是我國學(xué)生接觸外語信息、參加外語實踐的重要途徑。因而 提 高閱讀能力是培養(yǎng)語言交際能力的重要方式。 我校是一所新辦學(xué)校，93年秋正式開班。由于種種原因，開辦之初英語教 學(xué)狀況堪憂。 95年中考綜合指示 W值在全市排名十九（全市共21所中學(xué)），學(xué) 校在思索，教師在反思。為此，學(xué)校提出"向教改要質(zhì)量，向教改 要效益"的 口號�；谶@種認(rèn)識，學(xué)校英語教研組響應(yīng)市、縣兩級教研部門倡導(dǎo)，積極加入 了"初中英語閱讀 實驗"教學(xué)研究行列，于96年3月開始了閱讀教學(xué)第一輪實 驗。 二、實驗假設(shè)與理論依據(jù) （一）課題假設(shè) 在初中英語教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的 閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方 法，形成科學(xué)的閱讀技巧，能夠促進(jìn)學(xué)生聽說讀 寫全面發(fā)展，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。 （二）理論背景 1、語言學(xué)研究成果 語言學(xué)研究結(jié)果證明：①人類有學(xué)習(xí)語言的能力；②人類學(xué)習(xí)語言有一定規(guī) 律可循，并且按照一定階段發(fā) 展成熟；③人類學(xué)習(xí)語言有以下幾條規(guī)律性原則： 第一是量變質(zhì)變原則；第二是內(nèi)因與外因的原則；第三是個 別差異原則；第四 是認(rèn)知與情感機制滲透的原則�？傊Z言能力的形成需要大量的實踐，需要多 方面的訓(xùn)練 。 2、"情感"學(xué)說 情感可以激發(fā)熱情，而沒有熱情往往難以產(chǎn)生興趣和動力。著名外語教學(xué)法 專家H.H.Stern說過， 情感對 外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至 更重要些。教學(xué)中，教師的熱情可以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情。學(xué)生的學(xué)習(xí) 熱情高，可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的"內(nèi)驅(qū)力"；沒有情感的投入，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)潛 力和積極性就 難以開啟。 3、教育心理學(xué)理論 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語教學(xué)的主要目的之一。閱讀是一種復(fù)雜的心理活 動。言語運動在閱讀中占有重 要的地位，即使在默讀時，也往往伴隨著言語運 動器官的潛在發(fā)音動作。因此，閱讀是與言語運動器官的發(fā)音 動作相互聯(lián)系的， 二者相輔相成，互相促進(jìn)。在閱讀過程中，一方面將文字符號轉(zhuǎn)化為發(fā)音動作； 另一方面， 通過分析綜合活動來理解文字符號所表達(dá)的意思。為順利地進(jìn)行這 種分析綜合活動，要求學(xué)生事先具備一定條 件：①有一定詞匯與語法技能；② 有相應(yīng)生活經(jīng)驗與專業(yè)知識；③聯(lián)系課文了解來龍去脈；④了解作品背景、 中 心思想。 三、實驗方法 （一）實驗周期 第一輪：初二下至初三上止，周期一年。 第二輪：初二下至初三下止，周期一年半。 （二）實驗對象 1.第一輪實驗：九四級4個平行班，初二（3）、初二（4 ）為實驗班，另外 兩個班為對比班，實驗時間從 1996年3月至1997年3月，歷時一年。 2.第二輪實驗：九五級7個平行班，初二（6）、初二（1）、 初二（4）為實 驗班，其它班為對比班。 時 間：1997年3月——1998年7月，歷時一年半。 （三）實驗變量 自變量：科學(xué)的外語閱讀教學(xué) 因變量：促進(jìn)學(xué)生閱讀能力綜合提高 相關(guān)變量：教師、學(xué)生、教學(xué)條件 班級學(xué)生均由招生范圍正常入學(xué)，正常編班，均為平行班，實驗中班級學(xué)生 不隨意增減，保持人數(shù)穩(wěn)定。 教師配備未作任何挑選，其工作量不變，教材均 采用JEFC教材及配套材料，未做任何增減。 （四）實驗?zāi)康?/p> 1.改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，探索科學(xué)的閱讀教學(xué)方法。 2.正確利用豐富的閱讀材料，讓學(xué)生更多地了解外國文化，擴大知識面。 3.有機滲透德育因素，對學(xué)生進(jìn)行情感、理想、前途教育。 4.全面培養(yǎng)良好的英語閱讀習(xí)慣，形成閱讀技巧，提高閱讀能力。 （五）實驗原則 1.科學(xué)性原則 用科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以社會語言學(xué)理論為依據(jù)，運用功能法教學(xué)原理，遵 循教育規(guī)律，保證該實驗順利 開展。 2.主體性原則 在學(xué)習(xí)生活中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性， 用各種 改革教學(xué)方法，培養(yǎng)閱讀理解能力 ——初中英語閱讀教學(xué)實驗報告教育教學(xué)措施，使學(xué) 生自覺、積極、主動參與實驗過程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。 3.有序性原則 根據(jù)實驗的目的和要求，循序漸進(jìn)，不急于求成，體現(xiàn)由易到難、由淺入深、 由表層研究到深層探求的層 遞性。 4.愉悅性原則 在實驗中創(chuàng)設(shè)活動情景，以趣激學(xué)，寓教于樂，使學(xué)生愉快地參與學(xué)習(xí)活動， 體會成功的愉快感，樂學(xué)、 勤學(xué)、會學(xué)。 5.自主性原則 本實驗除教材中閱讀材料以外，以學(xué)生自主閱讀為主，即自我閱讀、自我理 解、自我評價、自我質(zhì)疑，以 提高自我閱讀量。 （六）實驗的基本措施和實施過程 我校英語閱讀教學(xué)實驗已進(jìn)行了兩個輪次�；仡櫧甑膶嶒灇v程，我們經(jīng) 歷了依據(jù)目標(biāo)摸索起步階段— —穩(wěn)妥推進(jìn)實驗階段——吐故納新形成特點總結(jié) 階段。 1.按照市、縣兩級閱讀教學(xué)實施方案，強化了對該項實驗的組織管理。學(xué)校 成立了實驗領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指 導(dǎo)小組和課題實施小組。按實驗的原則確定了每 個輪次的實驗班和對比班。 2.依據(jù)實驗方案制定了兩個輪次實驗操作方案和實驗管理制度、實驗教師目 標(biāo)管理考評方案以及實驗教師 授課評價標(biāo)準(zhǔn)。 3.結(jié)合英語閱讀教學(xué)，切實有效地進(jìn)行了8個專項研究， 以期專項突破， 整體優(yōu)化。 （1）英語閱讀興趣的培養(yǎng) （2）英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成 （3）英語閱讀教學(xué)與防止分化 （4）英語限時閱讀的方法指導(dǎo)及訓(xùn)練 （5）英語閱讀教學(xué)的基本模式 （6）英語閱讀活動課探索 （7）英語閱讀測試的探索與實踐 （8）英語閱讀捕捉文章中心的一般方法 四、實驗效果的基本估價 1.在實驗過程中，我們不斷摸索，大膽改革，初步形成了"導(dǎo)入激趣、情植 氛圍、讀中求知、練中強化" 的教學(xué)思路。 2.改變了傳統(tǒng)的整體教學(xué)閱讀模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀，形成了頗具特 色的"快四"、"慢三"課堂 教學(xué)模式。它符合"三主"教學(xué)原則，教學(xué)過程 簡單，可操作性強。 "快四"即：①教師導(dǎo)入新課快。傳統(tǒng)的整體教學(xué)， 教師總要花5～10分 鐘時間對要閱讀的材料進(jìn)行整體 概述，學(xué)生對文章中作者的一些觀點或中心大 意不是通過自己閱讀思考獲得的，而是從老師那里聽來的，是被 動接受的，這 不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。實驗中，我們或創(chuàng)設(shè)情境，或利用插圖，或 通過對話，刺激 學(xué)生的閱讀欲望，用簡明扼要的幾句話，迅速導(dǎo)入新課；②學(xué) 生瀏覽全文快。為了提高學(xué)生閱讀速度，教師對 每一篇要閱讀的文章，都限定 一定的時間，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完全文，然后回答問題。學(xué)生在閱讀過 程中，難免會遇到生詞，但由于時間的限制，不容許他們查字典，他們只得根據(jù) 上下文來猜測生詞的含義。這 樣久而久之，學(xué)生不僅閱讀速度加快了，而且根 據(jù)上下文猜詞的能力也提高了；③回答問題快。在學(xué)生快速掃 讀完閱讀材料后 老師常給出一些"Yes／No"問題，要求學(xué)生快速回答， 以加深對所讀文章的印 象和理解。這 些問題都淺顯易答。因此，我們常把這些問題留給基礎(chǔ)差的同學(xué)， 以增進(jìn)他們的自信心，提高他們閱讀的興趣 ；④復(fù)述文章快。在學(xué)生精讀和老 師精講之后，我們要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)復(fù)述文章大意，以此鍛煉學(xué)生的記 憶 能力和英語表達(dá)能力。分層要求，分段掌握，鼓勵他們?nèi)巳碎_口。 "慢三"即：①學(xué)生精讀文章速度稍慢。要求學(xué)生根據(jù)文章后的不同要求或 題目帶著問題去仔細(xì)閱讀文章 。 通過閱讀要讓學(xué)生明白who，when，what，why， how等問題，這是文章的重難點所在；②老師精講節(jié)奏稍慢 。對于學(xué)生的疑難 點、易混淆的知識點教師應(yīng)向?qū)W生交待清楚，直到學(xué)生弄懂為止，不要急于求成。 文章中出 現(xiàn)的新知識要教會給學(xué)生，不要一帶而過。精講是對文章中出現(xiàn)的新 知識或有助于理解文章的詞、
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