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高一英語（ＳＥＦＣ）教學(xué)調(diào)研與思考
高一英語（ＳＥＦＣ）教學(xué)調(diào)研與思考 [作者] 姜云芳/李華明 [內(nèi)容] 九年義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱及按教學(xué)大綱編寫的初中英語新教材從 1993年起在全國使用。新教材在教 學(xué)指導(dǎo)思想、設(shè)計思路、語言項目設(shè)置和口 語操練方面與原部編初中英語教材相比均有明顯差異。初中英語新 教材三年一 輪的首期使用造就了一支新型的初中英語教師隊伍。從1996年9月起，與初中 新教材啟承相接的高中 英語新教材開始實施。教材的變革引發(fā)了教學(xué)思想、教 學(xué)方法、水平測試等方面的變化，直接和深刻地影響著 外語教師的新的教學(xué)觀 念的形成和發(fā)展。對高中英語新教材教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和研究，不僅對于了解和研 究英語 教師和學(xué)生教和學(xué)的現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)和矯正某些偏向具有現(xiàn)實意義，同 時對于外語教育方針政策、學(xué)科教材建 設(shè)也具有一定的參考價值。 一、主流及傾向 在某三校高一學(xué)生和教師的三次問卷調(diào)查和個別訪談中，可見以下情況： 1."結(jié)構(gòu)——功能教學(xué)法"與教材受到歡迎 近60%的學(xué)生"喜歡上英語課"；85%的初中教師認為"新教材比部編舊教 材好"，"新教材生動有趣"； 62%的高一教師稱贊"結(jié)構(gòu)——功能教學(xué)法"是 科學(xué)的英語教學(xué)方法。 2.新教材系列并未全部落實 75%的高一學(xué)生很少聽錄音磁帶；95%的初、高中教師答不全英語教材系列的 全部構(gòu)件；沒有一位教師在課 堂上使用"閱讀訓(xùn)練"；因為"課時不夠"，超 過95%的學(xué)生反映"學(xué)習(xí)負擔(dān)過重"，"課外無時間讀英語"。 3.作業(yè)以書面為主，考試考查以書面為主 87%的高一教師主張"英語書面作業(yè)應(yīng)留足份額"，"少做練習(xí)不放心"； 市售教輔材料雜亂，編擬思路與 大綱倡導(dǎo)的"結(jié)構(gòu)——功能教學(xué)法"相悖；聽 力考試多是"聽寫"，題型過少；高一年級無一位教師實行"口 試"。 4.課堂教學(xué)質(zhì)量喜憂參半 高一聽課42節(jié)，其中A級課7節(jié)，占17%；B級課8節(jié)，占19%；C級課16 節(jié)，占38%；D級課11節(jié)，占26%。 二、值得注意的教學(xué)現(xiàn)象 1.初中學(xué)生在升學(xué)考試后重新排列組合，進入不同學(xué)校的高中學(xué)習(xí)，他們在 初中已接受了三年英語教育， 其中約有70—80%學(xué)生的英語水平居中等以上。 在接受訪談的54人中，有三分之一學(xué)生表示"高中英語課教得不 好"，"某教 師教得不如我的初中英語教師"，"老師不講語法，上課只是讀讀譯譯，提幾個 問題就教完了" 等等。"白天吃不飽、晚上找家教"的學(xué)生已不是個別少數(shù)。 2.高一教師的英語素質(zhì)、東西方文化素質(zhì)以及"交際語言教學(xué)法"修養(yǎng)普遍 滯后于高中英語教學(xué)新大綱和 高中英語新教材的要求。在接受問卷和訪談的14 位教師中，有一半教師目前難以勝任高中英語新教材的教學(xué)任 務(wù)，集中表現(xiàn)在 瞬息萬變的課堂上，由于語用能力弱和教學(xué)方法的古板，把握不住可以演化的教 學(xué)契機，教學(xué) 過程中內(nèi)容容量小、節(jié)奏過緩、思維訓(xùn)練過少。這些教師的英語 和非英語素質(zhì)與新大綱、新教材的差距又難以 在短期內(nèi)得到整合。 3.義務(wù)教育初中新教材從1993年起在各學(xué)科全面施用，受到了教育行政、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科教師的普遍重 視，累積了豐富的教學(xué)成果和可行經(jīng)驗。 自1996年起，普通高中唯有英語一門課程實行新教材，教育行政和學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)對高中新教材的關(guān)注欠力度， 只有教研部門唱獨角戲是不夠的。 4.高中英語教學(xué)大綱是極富彈性的教學(xué)法規(guī)，作為教學(xué)執(zhí)法的最高機構(gòu)—— 國家教委考試中心，并未發(fā)布 執(zhí)法運作標(biāo)準(zhǔn)（考試大綱）和標(biāo)準(zhǔn)方案說明（樣 題）。許多教師說，沒有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)樣品，何能規(guī)范教學(xué)行為活 動。 三、分析與思考 義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱和新教材的實施已完成一輪，初中英語這三、四 年的教學(xué)活動為高中英語新教 材的啟動已先期營造了教學(xué)輿論。應(yīng)當(dāng)說，高一 英語教師執(zhí)教新教材有一定的心理準(zhǔn)備。 96年9月至今一個多學(xué)期的教學(xué)實踐中，一批具有新型語言教學(xué)思想的高 中教師正在磨煉成長，約有二分之 一教師厚實的教學(xué)業(yè)務(wù)功底在高中新教材教 學(xué)中得到了展示。他們重視語言結(jié)構(gòu)的操練，重視語言知識與技能 (Linguistic competence)的培養(yǎng)。他們更重視把學(xué)生獲得的語言能力融入不同的語言環(huán)境中 加以運用，著力培 養(yǎng)學(xué)生的語用能力(Pragmatic competence)。這些課的特征 是結(jié)合生詞創(chuàng)情景，結(jié)合情景講故事，結(jié)合語言結(jié) 構(gòu)求交際，長課文的教學(xué)按 "整體——部分——整體"的整體教學(xué)方式來運作。英語課堂上，師生之間、學(xué) 生 之間的雙邊活動頻率較高，思維容量、語言信息量和語用活動量都比較大。 這類教師所教學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好 ，他們在初中三年中獲得的英語基礎(chǔ)知識和 初步運用英語的能 高一英語（ＳＥＦＣ）教學(xué)調(diào)研與思考力在高中新教材的教學(xué)活動中得到了驗證。 另有二分之一的教師在教學(xué)中遇到了許多難以排解的困難。這些在語言結(jié)構(gòu) 主義一統(tǒng)天下的環(huán)境中學(xué)成英 語的教師們，在一、二十年高考疆場上屢戰(zhàn)屢果； 而面對高中教材的新體系，他們感到無從施教，在新舊教學(xué) 觀念的碰撞中，感 到進退維谷，反映在"內(nèi)容太多，課時不夠用"，"語言知識結(jié)構(gòu)少講、不講不 放心"。有 些課上，語言知識講解紛雜，語用交際少，課堂教學(xué)氣氛沉悶，這 些教師所教學(xué)生多是初中英語學(xué)習(xí)成就平平 的學(xué)生。 調(diào)研情況表明，高中英語教學(xué)對初中英語教學(xué)存有明顯的攀附依賴性。高一 英語新教材實施中，反映的問 題可歸為： 1.教師的英語素質(zhì)和非英語素質(zhì)與大綱和教材要求存有差距。 2.教師的英語學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀需要更新。 應(yīng)當(dāng)看到，中學(xué)英語教材的變革是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的 必然產(chǎn)物，教材的變化激活了 教學(xué)觀念和方法的思辯，當(dāng)前的焦慮和紛爭在教 學(xué)實踐中會逐步化解，新舊教學(xué)觀念在實踐中會逐步滲透、磨 合、發(fā)展、提高。 當(dāng)前，要進一步學(xué)習(xí)、認識交際語言教學(xué)法。觀念的轉(zhuǎn)變不在朝夕，學(xué)科教 學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變是一 個漫長的漸進過程。走出"交際語言教學(xué)法"的 三個認識誤區(qū)是有意義的： 1.交際法就是少教語法、不教語法； 2.交際法就是教口語； 3.交際法就是同伴活動(pair work)，就是角色扮演(role play)。 與初中教材相比，高中教材課文內(nèi)容難度較大，表現(xiàn)為抽象概念較多，形象 思維的內(nèi)容相對減少，語法現(xiàn) 象比較復(fù)雜，這些就增加了運用交際法教學(xué)的困 難。由于部分教師信心不足，一些高中課堂上出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象 ，高中新生在初 中階段基本養(yǎng)成了積極參與教學(xué)活動的學(xué)習(xí)習(xí)慣和初步的交際習(xí)慣。這些學(xué)生會 在這樣的課堂 上因得不到展現(xiàn)而失望，甚至認為高中教師不如初中教師教得好。 正確的出路是教師要摒棄自身的思想障礙， 樹立信心，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，迎難而 上，以開拓高中教學(xué)的成功之路。 我國外語教學(xué)大綱的制訂和教材的編寫既吸收了交際法語言教學(xué)的長處，也 充分考慮到我國外語教師隊伍 對結(jié)構(gòu)派教學(xué)大綱及其教學(xué)法的熟悉程度和運用 水平。那種將語言結(jié)構(gòu)教學(xué)和語言交際教學(xué)對立起來的認識， 正是對交際語言 教學(xué)法的不理解。從理論上和事實上講，交際法語言教學(xué)的觀點并不排斥語言結(jié) 構(gòu)主義的觀點 ，完備的交際法語言教學(xué)的觀點包容著語言結(jié)構(gòu)的觀點和語言功 能的觀點。語言結(jié)構(gòu)的觀點表現(xiàn)語言能力，語 言能力是指具有語言知識與技能， 能講出符合語法規(guī)范的話語。這種能力是通過語言結(jié)構(gòu)的操練獲得的。語言 功 能是指在不同場合進行人際溝通的能力，即通常所說的交際能力。 知識和能力是無法截然分開的，從心理活動的角度來看，所謂語言結(jié)構(gòu)（即 知識）是指一個人參與學(xué)習(xí)活 動，從中獲得信息，通過頭腦的組織，并以一種 網(wǎng)絡(luò)形式在大腦中儲存起來。這些語言結(jié)構(gòu)知識不是靜止的， 它們在不斷地活 動，被用來解決各種各樣的問題。在語言結(jié)構(gòu)知識的活動過程中，一個人能不能 很快地學(xué)習(xí)和 理解新的語言知識，會不會將新的語言知識從大腦中提取出來加 以運用，即表現(xiàn)為這個人的語言能力。離開了 語言知識，就失去了理解、認識 的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有掌握語言工具，就不可能有利用語言工具的語言能力。但是 ， 光有語言知識，也未必有強勁的語言能力。語言知識是語言能力的基礎(chǔ)，而語言 能力又影響語言知識的獲得 。語用能力（即交際能力）是與語言能力相關(guān)的另 一種能力概念，即是掌握了語言知識，并在不同的時空情景 中，與不同的交往 對象得體地運用語言的能力。語用能力的基礎(chǔ)是語用活動知識，交際語言教學(xué)法 主張教會學(xué) 生"到什么山上會唱什么歌"，"碰到什么人會講什么話"的知識 和能力。 據(jù)此，可以用下圖表示語言知識、語言能力、語用活動知識和語用能力的關(guān) 系： （附圖 {圖}） 圖示四者之間相互滲透、相互影響、相互制約又相互促進。 英語語言知識與能力和語用活動知識與能力的習(xí)得、拓展并走向高級程度， 需要語境化的聽說讀寫的教學(xué) 活動來實現(xiàn)，這種活動即是交際法語言教學(xué)的觀 念。"說"在交際法語言教學(xué)中的地位是突顯的，但"說"并 非是交際法語言 教學(xué)的全部，那種只認為"說"（口語）才是交際法語言教學(xué)的觀點是有失偏頗 的。我們主張 聽說讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。交際法語言教學(xué)并不排斥語言結(jié)構(gòu)知 識的教學(xué)，交際語言教學(xué)法結(jié)出的正果應(yīng)當(dāng)是 語用能力。初、高中英語教學(xué)新 大綱和新教材的歸宿就是要培養(yǎng)學(xué)生具備這樣的能力。 義務(wù)教育初中英語教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求分兩個級別，并就聽、說、讀、 寫、語音、詞匯、語法七個項 目分兩個級別明細要求，這樣的規(guī)定符合我國國 情，是實事求是的。初中學(xué)生接受三年教育，在畢業(yè)、升學(xué)考 試后進入不同類 型的高級中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，不同類型交際間的高一新生群體差異比較明晰。盡管高 中英語新大綱 已分別對必修年段和選修年段規(guī)定了不同的教學(xué)要求�？紤]到校 際間辦學(xué)條件并不一樣，實現(xiàn)大綱規(guī)定要求的 教學(xué)措施也不相同，要求不同水 準(zhǔn)的學(xué)校去完成同一規(guī)定的教學(xué)要求，這與國家教委倡導(dǎo)創(chuàng)辦四種類型普通高 中的要求有不一致之處。建議在普通高中英語課程的必修年段分級提出教學(xué)要 求，并增設(shè)高中畢業(yè)英語課程底 限達標(biāo)教學(xué)要求，同時就聽、說、讀、寫、語 音、詞匯、語法等七個方面作出具體規(guī)定。
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