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語法該如何教

語法該如何教

“語法隱形,功能為綱”是新英語課程的一大特點(diǎn)。新課程到底還要不要教語法?回答是肯定的。問題是如何教才能更好地在教學(xué)中既突出語言的交際功能,又使語法知識“內(nèi)化”成正確應(yīng)用語言的能力。
  精講多練,促成內(nèi)化。淡化對語法概念、定義的講解和記憶,留更多的時間和精力用于實(shí)例、實(shí)踐、實(shí)用;啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)化學(xué)生在反復(fù)接觸和應(yīng)用語言的過程中,逐步體會和感知語言的規(guī)律性,培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)造的能力,使學(xué)生形成對語法知識自覺運(yùn)用的習(xí)慣。
  對比分析,求異存同。充分利用學(xué)生在漢語知識的基礎(chǔ)上已經(jīng)形成的對語言的普遍性規(guī)則的概念,發(fā)揮已有母語語法知識資源的優(yōu)勢;善于對母語與外語進(jìn)行比較,找出兩種語言在一些語法現(xiàn)象上的相同與不同點(diǎn),把兩種語言的不同之處作為教學(xué)的難點(diǎn),予以重視;防止學(xué)生將漢語語法規(guī)則作不恰當(dāng)?shù)囊浦病?br>  尊重習(xí)慣,了解文化。語言是約定俗成的符號系統(tǒng),習(xí)慣用法相對于語法規(guī)則是第一性的。在語法知識的教學(xué)過程中應(yīng)特別注意不規(guī)則的、不規(guī)范的語言習(xí)慣用法,并針對這些例外現(xiàn)象,在必要時介紹文化、背景知識,以加深印象,擴(kuò)大知識視野。
  側(cè)重歸納,適當(dāng)演繹。傳統(tǒng)的語法翻譯法把語法教學(xué)方法劃分為歸納和演繹兩種途徑,在教學(xué)實(shí)踐中有先歸納再演繹,或先演繹后歸納,近而使二者循環(huán)交替進(jìn)行。新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、應(yīng)用的能力,故應(yīng)在兼顧兩者的同時,向歸納傾斜,以便更好地發(fā)揮語言交際的功能,達(dá)到熟練運(yùn)用語法規(guī)則的目的。
  及時復(fù)習(xí),提高效率。研究表明一個人學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵不在于一次在學(xué)習(xí)上花多長時間,而在于學(xué)習(xí)的頻率即復(fù)習(xí)的次數(shù)。教師應(yīng)注意語法現(xiàn)象的反復(fù)出現(xiàn),牢記已講解過的知識,結(jié)合新的語言現(xiàn)象,及時復(fù)習(xí),使“短時記憶”轉(zhuǎn)化為“長時記憶”;對學(xué)過的語法知識適時進(jìn)行總結(jié)、歸納,建立起新、舊知識的聯(lián)系,使其系統(tǒng)化、條理化。(劉建峰)




 

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當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)取代著傳統(tǒng)而單調(diào)的“粉筆+黑板”的教學(xué)手段,并被越來越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。
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