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關于《直接拼音英語入門》教材的實踐與思考
關于《直接拼音英語入門》教材的實踐與思考 [作者] 張愛勤 [內容] 我校從94年9月開始在一年級開設兩個特色班， 并在特色班進行英語口語 的教學實驗。我們選用了華東師 范大學章兼中教授編寫的《直接拼音英語入門》 教材。該教材是"情意、情景、結構、規(guī)則、功能"十字教學 法在入門階段的 具體應用。它采用功能對話和"直接拼音"相結合的方法，強調"看、聽、說領 先，讀、寫逐 步跟上"的方法，使拼讀、拼寫的單詞既能隨對話運用，又按發(fā) 音規(guī)律呈現(xiàn)和掌握，這是一種中國特色的英語 教學創(chuàng)新方法。該教材編寫的總 目的就是主張讓學生懷著輕松愉快的情緒積極學習，在創(chuàng)設的或模擬的情景中 理解和運用英語，培養(yǎng)學生初步運用英語交際的能力。在良好的學習情緒的驅使 下，又激發(fā)學生強烈的學習動 機，自覺地去克服學習中遇到的困難，掌握語言 結構規(guī)則。課堂教學自始至終樹立學生是學習英語的主人翁的 觀念，充分調動 學生學習的主動性和創(chuàng)造性，達到眼看、耳聽、腦動、口說、手寫的綜合訓練。 可以說，"情 意、情景、結構、規(guī)則、功能"和"直接拼音"英語教學法，可 以使學生在德、智、體和個性諸方面獲得全面 發(fā)展。 幾年來，我借助章教授的理論，在實踐中探索、比較該教材與傳統(tǒng)教材在教 法和學法上的區(qū)別，明顯感到 該教材注意學生主體作用的發(fā)揮，側重學法指導， 真正著眼于素質教育。結合四年來的教學實踐，我談談以下 幾點體會： 一、該教材在教學中讓學生真正成為學習的主體 長久以來，占據(jù)課堂主角地位的是教師。盡管歷來的教學也強調培養(yǎng)學生的 積極性、主動性和創(chuàng)造性，但 一般強調的是學生接受知識的積極性和主動性。 事實上學生依然是老師的配角、知識的奴隸，學生主體仍擺脫 不掉"教師中心 論"的陰影。我認為，讓學生真正成為教學的主體，不僅指教學的目標是為了增 進學生的主體 性，更是指教學的過程是隨學習內部矛盾展開的一個學生自我活 動和自主發(fā)展的過程。為此，我們的教學應該 改革以知識為中心的探索性學習 方式，教學目的就是在知識的學習和掌握過程中發(fā)展和增強學生的主體性。而 我 們現(xiàn)在使用的《直接拼音英語入門》教材正可以體現(xiàn)學生自主學習的傾向和積極 學習的信心，教材的編寫者 首先注意到了學生個性情感心理的發(fā)展和語言認知 心理的發(fā)展。比如，教材從" 問候" （Greetings ）和 " 告別 "（Farewells） 入手，讓學生用最簡潔的問候語"Hi"，"Hello"相互問候、相互自我介紹， 其教學氛 圍是熱情洋溢的。學生們在這種充滿"情意”的情景中，一下子就進 入了學習英語并運用英語交往的狀態(tài)。在 這種學習氣氛的感染下，學生們往往 爭先恐后地爭取表演。盡管有時爭到了機會，卻由于過分緊張而一時忘了 "詞"，但是仍然會興致勃勃地再爭取機會。"會說英語"帶來的喜悅，與小伙 伴用"英語交往"帶來的成功 ，以及在模擬的情景中表演帶來的自豪，都深深 地激發(fā)了學生學習的積極性，使他們很快就對英語學習產(chǎn)生了 熱愛和喜好。這 種情感又促使他們對學習英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，進而激發(fā)強烈的學習動機，學 習者的主體性 在此發(fā)揮出來了。 記憶單詞是我國學生的一大難點，而英語直接拼音法，在學生剛接觸第一個 單詞時，就能按單詞中字母和 字母組合的發(fā)音規(guī)律直接拼讀、拼寫單詞，并使 其內化成認知結構，達到培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音能寫的能力 。 該教材的單詞教學分四步：1.發(fā)音（Pronunciation ）——初步認識字母和 字母組合的發(fā)音。2.拼讀（Sp elling）——一步到位，直接將單詞拼讀出來。 3.操練（Practice）——將單詞分類型朗讀直接拼音，將學生 分層次練習直接 拼音。4.書寫（Writing）——說出詞、句， 寫出詞、句，聽寫詞、句。運用這 四步法教學生 記憶單詞與傳統(tǒng)的單詞教學法相比較，前者是事半功倍。而且實 踐還證明，它的后勁很足，在學生積累了一定 的字母和字母組合的朗讀規(guī)則后， 自己閱讀短文或開口朗讀的能力也大大超過傳統(tǒng)教學法培養(yǎng)出來的學生。這 種 教學法不僅培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，而且也體現(xiàn)了學生學習的主體性。 二、該教材著眼于學生"學習過程"的體現(xiàn) 該教材不露痕跡地將"教學過程"轉化為學生的"學習過程"。例如：教材 第一冊Item 4 Identifying t hings（識別事物）中Lesson 10，練習"What's this in English? And what's that? What's that?"等句 型都在隨手可取的 自然情景中。教者沒有施教的威嚴， 學者沒有被迫學習的壓力，讓人感覺到的 只是"相互間 在談論某物體"，自然而親切。多次的反復與交換角色，使學生 興趣盎然地"談這說那"。這種情景所體現(xiàn)出 來的教學的意義就不僅僅是停留 在幾句話的理解和接受上了。顯性的是學生接受語言知識訓練，隱性的是學生 在 接受另一種文化熏陶。學生們在愉快的心境驅使下，積極地學習并與人交談，能 力的培養(yǎng)顯而易見。"教學 "由原來意味著更多的控制與支配轉為“學習”意 味著更多的主動與自由。從這個意義上講，教材的編寫，教 師在教學中的提問、 板書、講解、布置作業(yè)等都包含著如何從"教"的角度來喚起學生"學"的意識。 該教材 充分體現(xiàn)了這一點。再如第一冊 Item 5 Thanks and responses（感謝 和應答）Lesson 19 中出現(xiàn)兩個問句 ：Whose bike is this? May I use it? 還 出現(xiàn)新的感謝語和應答句：Thanks a lot.Not at all.按照"情 意、情景、結 構、功能"的要求教學，上課一開始我就將學生帶入一個真實情景中運用英語。 我隨意走到一個 學生身旁， 隨手拿起一支筆 （書……），問： "Whose pen isthis?（Whose book is this?…）"學生自 然回答："It's 關于《直接拼音英語入門》教材的實踐與思考 my pen.（It's mybook.）"或："My pen.（My book.）"接著我問："May Iuse it? " 以眼神、 語氣、體態(tài)語示意學生理解大意，同時重復二、三遍。 當學生能夠會意出" Yes" 時，我馬上就說： "Thank you very much.（ Thank you/Thanks/Thanks a lot.）" 學生自然會回答："That's OK.（That' s all right.You're welcome.…）" 再引出新句："Not at all."在這里，新知識的接受變成了主動的獲取 、自由 的學習討論，融洽了人與人之間的情意。我認為學生是從中體驗到所獲取的信息 的內在含義的。 三、該教材將學生學習任務與學習愿望有機地統(tǒng)一起來 當然，情意情景教學充分體現(xiàn)學生的主體性，并不意味著課堂教學自由得沒 有分寸。我們同時也強調讓學 生承擔一定的學習責任，也就是說將“教學過程” 轉化為“學習過程”，將學生由被動接受知識的地位，推向 主動探究獲取知識的 前臺，促使學生自覺地產(chǎn)生學習愿望，并能根據(jù)自身的素質情況達到一定的要求。 教材第 二冊Item 1 Ability and inability（能和不能）Lesson 3， 該課的 情景是一男孩和一女孩在看電視時的對 話。第一部分"看、聽、說"的內容是： A:What can you see? B:I can see 3 lions, 4 tigers and some foxes. A:Where're they? B:They are in the zoo. 對這部分的內容教學，我并不限定于書上的幾句話。在對話的前、中、后穿 插"問候、談論"與"道別" 等，說英語的內容就像滾雪球一樣越積越多，學 生的學習成功感和信心越來越強，責任感油然而生，學習的愿 望自然而發(fā)。這 段對話可以作如下擴展： A(Boy):Hi! B(Girl):Hi! A:How are you this morning? B:Fine,thanks.And you? A:I'm fine,too. B:Let's watch TV. A:OK.What can you see? B:… A:Can you run like a tiger? B:… A:Do you like a tiger? B:… A:I can jump like a monkey.Can you? B:… 我還教學生自制圖畫，以便"Talk about the picture"，學生對這類說話 最感興趣，他們往往會“毫無 顧忌"地自由發(fā)揮。我有時雖然發(fā)現(xiàn)錯誤，卻不 忍心打斷他們，唯恐傷害他們充滿熱情的學習情緒。在使用章 教授教材的整個 實踐過程中，我體會到該教材的編排使學生準備學習和學習的過程成了一種創(chuàng)造 性的思維和動 手勞動的過程，比如自制單詞卡片，自制頭飾、面具，畫畫等。 學生的創(chuàng)作熱情非常高漲，而且教師自始至終 以平等合作的態(tài)度參與學生共同 學習，一起歡笑，變學生被動學習為積極主動參與學習，這種學習效應是可想 而 知的。 四、該教材改造了固定枯燥的教學程序，使聽、說、讀、寫靈活多樣，充分 發(fā)揮學生的內在潛力 我們深知學生的個體素質先天就有差異，后天的學習由于種種原因，也會有 差異。比如，有的學生善于說 不善于寫，有的學生喜表演不喜傾聽等等。該教 材依據(jù)學生認知心理的發(fā)展，以情景功能對話為主線，創(chuàng)設了 "七步"教學法： 1.理解（Understanding ）——讓學生在充分看和聽的過程中，感知語言，初步 理解英語話 語的意義； 2. 模仿（Imitation）——在感知的基礎上體會語言， 并模仿、操練；3. 記憶（Memory）—— 設置情景，使學生對語言從"形"到"義" 融會貫通，得以鞏固；4.表演（Act）——在真實情景或模擬情景中 ， 實踐體 會語言的功能；5.朗讀（Reading）——由積累的語言材料進行朗讀， 引向具體 思維；6.運用（Per formance ）——將積累的語言材料回到"現(xiàn)實"中運用， 表達自己的思想；7.書寫（Writing ）——將積累的 語言材料成文，表達一定 的思想內容。這七步教學法，一步緊扣一步，步步深入，呈鏈環(huán)狀，使語言實踐 積累 語言材料像滾雪球一樣越滾越大（多）。這種課程的教學結構顯得輕松活潑、 多項而有層次，一步一步往前走 ，學生在"玩"中學，在"樂”中學，在“學” 中樂，有效地鍛煉了為交際初步運用英語的能力。 我在教學對話時，一般根據(jù)教材的編寫意圖，根據(jù)學生不同的
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