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普通高中英語課的任務和教學目的
普通高中英語課的任務和教學目的 [作者] 劉道義 [內容] 普通高中是基礎教育的一個重要階段。在九年義務教育基礎上制訂的高中教 學大綱是為培養(yǎng)２１世紀人才 打好基礎的工作。２１世紀是科學技術將進一步 迅速發(fā)展的時代，是國際間綜合國力競爭的時代，是人才競爭 的時代。因此， 當代社會對英語教學的要求比歷史上任何時期都要高。１９９６年制訂的《全日 制普通高級中 學英語教學大綱（供試驗用）》（以下簡稱《普通高中英語教學大 綱》或《大綱》），就是在這樣一個世紀轉 換時期問世的。 《普通高中英語教學大綱》是根據課程計劃制訂的具有權威性的綱領性文 件，是高中外語教學的實施綱要 ，是教學、教材編寫、教學研究和教學評估的 依據。高中英語課通過本學科知識的傳授和能力的培養(yǎng)，提高全 體學生素質， 其任務是"培養(yǎng)在不同程度上掌握一些外國語的各方面的人才"。根據《大綱》 的規(guī)定，高中三 年分為兩個教學目標：頭兩年要求達到第一級目標，第三年（文、 理科選修）要求達到第二級目標。達到二級 目標的學生一部分通過高考升入高 等學校，另一部分走向社會就業(yè)。 然而，我國高中的英語教學長期以來受應試教育的影響，教學目標單一，單 純?yōu)榱松龑W。目前，外語是高 考的必考科目，師生極為重視，教學都很努力。 但是，高考比較重視語法，不設聽力或口語測試，有些學校就 放棄聽說教學， 用大量的時間搞"題海戰(zhàn)術"，嚴重影響正常的教學。鑒于這些情況，高中英語 課程必須改革 。要認真貫徹《大綱》的指導思想，明確高中開設英語課的目的 具有雙重性，使高中英語教學目標分級，分層 次教學，實行等級考試，這樣做 有利于因材施教、調動絕大多數學生學習的積極性，從而提高英語教學效益。 本文僅就學習《大綱》的"教學目的"部分，從以下四個方面談些體會。 一、英語語言教學 《大綱》規(guī)定："在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基 礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫 的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英 語進行交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的 自學能力，為繼 續(xù)學習和運用英語切實打好基礎。"這一段文字是從英語語言教學角度提出的， 其中有三個問 題值得深入學習和研究。一是何謂交際能力，怎樣使學生獲得這 種能力；二是為什么和怎樣側重培養(yǎng)閱讀能力 ；三是怎樣使學生獲得一定的自 學能力。 （一）培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力 《義務教育初中英語教學大綱》已提出了"為交際初步運用英語的能力”。 《普通高中英語教學大綱》在 它的基礎上提高了要求，提出"在口頭上和書面 上初步運用英語進行交際的能力"。與現行中學英語教學大綱 相比，提出"交 際能力"的要求的確是一大進步。 對"交際能力"的涵義，語言學家們有許多分析。概括起來，交際能力至少 要包含三個方面的能力：第一 是語言能力，即掌握語音、語法、詞匯等語言的 形式，也就是有語法能力、遣詞造句的能力；第二是運用語言 有效地交流思想 的能力，指在預先未知的真實（不是課堂上模擬的）情景中使用語言進行交流， 填補信息溝， 達到交流思想的目的的能力；第三是社會語言能力，要求學生對 所學語言國家的文化要有所了解，懂得何時、 何地、何種場合、對誰該用什么 方式和態(tài)度說什么話，要求得體地使用語言達到交流的目的。 過去的英語教學雖然一直強調運用語言的能力，但由于受結構主義教學理論 的影響，對"能力"的理解比 較狹隘，滿足于學生理解語言形式、完成機械的 句型操練、掌握一般的聽說讀寫方面的語言技能。學生掌握了 語言知識，但不 過是僅僅具備了語言能力，在實際生活中，他們失望地發(fā)現自己聽不懂、讀不快、 張不開口、 寫不出，不會用語言，更談不上恰當地使用。 《大綱》提出"培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能 力"，無疑是比過去的要求提高了 。為了實現這一教學目的，《大綱》在"教學 要求"和"內容"等部分做了相應規(guī)定。例如，《大綱》的"教 學內容"部分不 僅列出了語音、詞匯、語法等項目，而且詳細列出了日常交際用語４１項，約有 ３００多個基 本句型和用語�！洞缶V》在"教學要求"部分提出了學生能聽懂用 略慢的語速談有關日常生活的內容，能運用 《日常交際用語》表中的表達方法， 圍繞日常生活話題，進行初步的交際。 《大綱》在第五部分"教學中應該注意的幾個問題”中指出：“要遵循英語 教學規(guī)律，處理好語言基礎知 識和語言能力之間的關系。"高中要繼續(xù)加強英 語基礎知識的教學和基本技能的訓練，其目的是指導學生更好 地進行語言實踐， 培養(yǎng)實際運用英語進行交際的能力。另一方面，在教學語言知識的過程中應盡量 加強實踐， 進行有目的的語言運用。"在掌握語言基礎知識的同時，注意培養(yǎng) 言語技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能 力。因此，要結合生活實際和學生 今后使用英語的需要編寫各種有助于開展交際活動的材料。"這就向教材編 寫 者和教師提出了要求，要設法創(chuàng)造交際活動的情景，開展多種形式的交際性活動， 例如，角色表演、調查、 解題、討論、辯論、采訪、寫便條、寫信、記日記等， 使學生能有充分的機會通過口、筆頭使用英語表達自己 的思想。 為了保證實現《大綱》規(guī)定的教學目的和貫徹上述教學原則，不僅要向教材 編寫者和教師提出要求，還要 對測試評估人員提出要求�！洞缶V》第六部分"考 試和考查"規(guī)定，組織考試和考查時，既要考查學生的英語 基礎知識，更要考 查 普通高中英語課的任務和教學目的學生運用英語進行交際的能力�？荚嚭涂疾榈男问揭üP試、口試及聽力測試。 《大綱》在"教學目的"部分強調了培養(yǎng)交際能力的重要性，由此又對教學 內容、要求、原則及考試等方 面作了相應的規(guī)定。這些規(guī)定體現了改革的精神。 （二）側重培養(yǎng)閱讀能力 在英語教學中，聽說讀寫既是教學目的，又是教學手段�！洞缶V》對聽說讀 寫的能力都有量化的要求，聽 說讀寫訓練是相輔相成的，不可偏廢。 聽說是英語起始教學的基礎。在初中階段側重聽說，逐步培養(yǎng)讀寫，有助于 打好語音和口語基礎，還能引 起學生的興趣，調動他們學習的積極性。讀寫可 以鞏固和加強聽說，提高語言的能力。在高中階段，四項技能 綜合訓練，側重 培養(yǎng)閱讀能力，這種階段側重的做法已被實踐證明是符合我國英語教學規(guī)律的。 高中階段書面 語大量增加，培養(yǎng)閱讀能力對學生的學習和為今后打基礎都至關 重要。吸收語言和信息的渠道主要是靠聽和讀 ，在我國相當一部分地區(qū)的學生 不可能以聽為主要渠道，但大量開展閱讀是可行的。閱讀是理解和吸收書面信 息 的手段，它有助于擴大詞匯量、豐富語言知識、了解英語國家的社會和文化。聽 是理解和吸收口頭信息的手 段。聽和讀是吸收，是輸入；說和寫是產出，是輸 出。只有足夠的輸入量，才能保證學生具有較強的說和寫的 輸出能力。輸入越 多，輸出就越多。在我國缺少英語環(huán)境的條件下，要迅速大幅度地增加詞匯量， 使學生產生 語感，訓練他們用英語思維，自由地表達思想進行交際，大量閱讀 是一條便捷途徑。 因此，在教學中應盡可能加強聽讀訓練，特別要增加泛讀訓練，指導學生進 行課外閱讀。基于此種考慮， 《大綱》在"教學目標和要求"中明確規(guī)定：一 級目標，除課文外，補充閱讀量應達到１０萬字左右；二級要 求達到２０萬字 以上。這是一個基本要求，是比較保守的，但要求全國普遍做到尚需努力。實際 上，配合中英 合編的高中英語教科書的閱讀訓練中，６冊的閱讀量就有５０多 萬字。人民教育出版社在８０年代配合統(tǒng)編教 材編輯出版過４輯《中學生英語 讀物》，共４０本，約２００萬字。不少優(yōu)秀的教師曾用這套讀物培育了“高 分 高能"的高中畢業(yè)生。遺憾的是，在當前應試教育的影響下，學校往往只重視課 文閱讀和語言練習，而忽視 泛讀。這種狀況是應該改變的。 《大綱》對學生閱讀能力的要求是根據總的教學目的制訂的，學生需要具備 以下閱讀技能： １．能使用詞典、語法工具書等進行獨立閱讀； ２．閱讀生詞率不超過３％的文段（包括圖表和常見標志），能根據上下文 猜測詞義，把握文段的中心思 想和主要事實； ３．能夠把握所讀材料的主要邏輯線索、時間和空間順序； ４．能根據上下文理解作者的態(tài)度和觀點； ５．能根據已知的事實推斷出文段未直接寫出的意思。 目前，培養(yǎng)學生的閱讀能力主要依靠課文的教學。高中課文的閱讀量至多有 兩三萬詞，平均每個學期才有 數千詞。因此，要大力提倡泛讀，同時閱讀課文 的教學方法也應改進。相當多的高中教師習慣于對課文中的語 言現象逐句進行 講解與分析，旁征博引，給例句，進行翻譯，而忽視了對語篇的分析。運用這種 方法是難以培 養(yǎng)出《大綱》所要求的閱讀能力的，正確的方法應把重點放在對 課文內容的理解上，應注意以下幾點： １．在學生閱讀課文之前，應就其內容提出關鍵性問題，引導學生思考，預 測其中的內容； ２．對影響理解課文的關鍵詞語進行重點講解； ３．學生默讀課文，用眼掃視，逐句（不是逐字）閱讀，用腦思考，根據上 下文猜測個別非關鍵性詞的意 思，抓住文段大意，驗證自己的預測，對讀前的 問題做出回答，并思考新的問題； ４．鼓勵學生提出問題，并有針對性地、簡明扼要地分析語言現象，講解文 段中新的語法結構； ５．向學生提出更多的問題，引導學生再次閱讀課文，熟悉細節(jié)，掌握全部 內容； ６．當學生完全理解課文后，放錄音讓學生模仿朗讀，要求他們帶著感情、 繪聲繪色地朗讀，進一步體會 語篇中的涵義，同時提高語音語調水平； ７．圍繞課文開展各種形式的口、筆頭交際性活動，如復述、討論（文段直 接寫出的和未寫出的意思）、 摘要（全文或段落大意、按時間順序羅列史實等）、 角色扮演、采訪、調查（與課文同類的問題）、寫報告等 。 （三）使學生獲得一定的自學能力 《大綱》在"教學目的"部分加上了"使學生獲得一定的自學能力"，這一 條加得好，符合時代的要求。 高中學生英語的自學能力主要指學習語言知識和 運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。在這方面應注意以下幾 點： １．獨立學習英語詞匯的能力 在初中語音和詞匯學習的基礎上，形成一套 學習詞匯的方法：能夠運用拼 讀規(guī)則、音標和構詞法知識拼讀和記憶單詞，并 結合上下文正確理解詞義；自覺地按讀音或拼法特點將所學單 詞歸類，記在小 本上，隨身攜帶，不斷復習；在課外閱讀中不斷吸收新詞，記入小本，有意識地 擴大英語詞匯 量。除了學習單詞，還應特別注意習慣用語和固定搭配，注意它 們在課文中的用法，把那些與漢語差異大的、 較難理解的短語記入小本，典型 的例句也最好記住。對于《大綱》詞表（一）中的短語要倍加重視，要熟記， 而 且會造句，經常用以進行口、筆頭自由的表達。 最好選擇一種英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇有詞匯方面的疑問不等待 或僅依靠教師解答，自己查字 典求得答案。經常使用字典，會越用越熟練，查 找迅速，而且可以學會根據上下文找到恰當的釋義。 ２．學習語法的能力 學習語法是為了正確地理解語言和運用語言，不是為 語法而學語法，不必細摳語法 ，鉆牛角尖兒。要善于通過語篇分析和語言實踐 發(fā)現新的語法結構，能在教師的點撥下歸納出語法規(guī)則。用不 同顏色的筆標注 出典型的語法例句及其中典型的部分。例如，They found two people killed inthe fire.（ 過去分詞用作賓語補足語），背記一些有代表性的例句，如定語 從句This is the room in which we lived l ast year等。認真完成語法作業(yè)， 對自己練習中的錯誤要弄清原因，然后訂正，決不囫圇吞棗，不明不白地放 過 錯誤。每學期期中和期末要復習前一階段所學語法，學習課本中的語法小結。自 備一本為中學生編輯的實用 英語語法工具書，經常翻閱。在口、筆頭實踐中有 意識地運用所學的語法知識。 普通高中英語課的任務和教學目的 ３．聽英語 重視聽力訓練，懂得聽是吸收語言和信息的重要手段之一。課上專心聽教師講英語，認真做 聽力訓練練習；課下利用一切條件聽英美人士的 錄音、聽廣播、看電視英語節(jié)目、聽英文報告等。所選的聽力 材料不必過難， 聽時要弄清目的，克服心理障礙，情緒放松，精神集中，不要求字字句句都聽懂， 而是善于捕 捉主要的信息，抓住大意即可。遇有機會，主動接觸外國人或講英 語的人，大膽與他們交談，多聽他們的講話 ，聽懂了就會感到有信心，興趣倍 增。 ４．讀英語 懂得讀是吸收語言和信息的最重要手段，愛讀書。善于選擇適 合自己水平的讀物，隨身攜帶 ，分秒必爭地讀。每本書的篇幅不必太長，可以 迅速讀完，使自己經常有成功感，保持閱讀的興趣。精、泛讀 結合，快速掃視， 用眼不用口，動腦思索，猜測詞義，必要時使用字典，摘記警句和重要詞語，便 于記憶，甚 至用于口、筆語表達。讀到一本好書，可以廢寢忘食，好似"入了 境"，這時腦中的英語仿佛多了，也活了， 這恐怕就是人們常說的"語感"產 生了。高中學生仍以讀簡易讀物為主，以后讀原著就自然容易上路。 ５．說英語 懂得口頭上運用英語進行交際是學習的目的，愿意說，也愛說。 明白中國人說英語有錯誤是 必然的，不怕犯錯，不怕別人笑話。教科書中的對 話能夠大聲地說出來，主動找人對話，即使無人時也能自言 自語。課上積極發(fā) 言，課下創(chuàng)造機會（組織小組、"英語角"）開展口語活動。在交談時開動腦筋， 主動發(fā)問 ，并能隨機應變，用簡單的語言表達較復雜的意思，設法使交談持續(xù) 下去。為使自己說得有信心、有興趣，在 討論之前可做些準備，從聽讀的材料 中吸取營養(yǎng)，復習必要的詞匯，盡可能提高說話的質量。 ６．寫英語 懂得筆頭上運用英語傳遞信息進行交際，也是學習的目的，而 且寫是四項技能中最難的一種 ，因此要重視寫的練習。高中的寫與初中的寫有 明顯的區(qū)別，初中學生說什么寫什么，即"寫話"。而高中學 生要琢磨組句成 段、連段成文，考慮篇章結構，而且語言從口語逐步轉為書面語。因此，需注意 語言結構合理 、用詞恰當、表達通順、書寫工整、拼法正確。在教師指導下， 逐步形成良好的寫作習慣：首先，經過醞釀和 收集資料，確定要寫的內容；理 清思路，擬定提綱，增強文章的邏輯性；起草；修改潤色；定稿并謄清。像這 樣 寫出的文章可以達到思路清晰、文字通順、表達基本正確。 高中學生的自學能力不僅表現在以上幾個方面，應該相信他們的潛力很大， 教師要加以引導，不可包辦代 替，影響他們發(fā)揮自己的能力。要幫助學生制定 學習計劃，分析自己的優(yōu)點和弱點，制定學習目標，定期檢查 自己的進步和問 題，采取對策，有效地提高學習效率。 二、思想情感教育 《大綱》在"教學目的"部分要求："使學生在學習過程中受到思想品德、 愛國主義和社會主義等方面的 教育"，"激發(fā)學生的學習興趣"。這兩點都可 納入思想情感教育的范疇�！洞缶V》規(guī)定了"遵循英語教學規(guī) 律，寓思想教育于 語言教學之中"的原則。情感是一個人對他生活中所發(fā)生的事情，對他所認識或 所做的事情 的內部態(tài)度的不同形式的體驗。［①］有些心理學家把情感分為道德 感、美感和理智感。 道德感是以人對人、人對社會的態(tài)度為其內容的。屬于道德感的有：愛感、 同情、善心、仁愛、忠誠等。 熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛人民、熱愛真理 都是崇高的道德情感。使學生具有這些情感和社會公德、職業(yè) 道德、家庭美德， 正是我國社會主義精神文明建設的基本任務。英語選材范圍很廣，可以用中外優(yōu) 秀的文化傳 統(tǒng)、杰出人物的事跡和精神陶冶學生的情操，幫助他們樹立正確的 人生觀、世界觀、價值觀，使他們自覺地遵 循社會道德規(guī)范、準則，履行道德 義務。要讓學生清楚，做新世紀的人必須參與社會生活，每個人要認識自己 的 社會角色，履行角色義務，這就需要具有強烈的使命感和社會責任感。英語教材 中大量的內容是有關社會科 學、自然科學、人口、環(huán)境、生態(tài)、能源、法制、 災害、饑餓、貧困等當代世界熱點問題。教師應利用教學內 容激發(fā)學生改造世 界的情感。教材中也有關于人際關系、行為規(guī)范方面的內容，可以啟迪人生，教 育學生對待 自己要自愛、自尊，而不自悲；對待他人真誠熱情，而不虛偽；對 待工作認真負責、勤奮努力，而不輕率。教 師的表率作用和師生之間的誠摯關 系不僅可以促進教學，而且對學生必然產生潛移默化的影響，有利于他們的 成 長。 美感表現了對各種生活事實及對藝術的反映的態(tài)度。美感表現在對各種事物 的評價之中，識別和判斷它們 是真、善、美、高雅，還是假、惡、丑、庸俗。 美感是人類文化發(fā)展的產物，是人的意識形成過程的產物。在 綜合國力劇烈的 競爭中，一方面要發(fā)展物質文明，另一方面必須加強精神文明建設。英語課可以 利用世界文化 寶庫中的精粹作品揭露和批判拜金主義、個人主義、爾虞我詐等 丑惡現象，使學生分清良莠、明辨是非，樹立 起道德倫理的標準，摒棄那些落 后、糜爛、腐朽的思想和陋習。 理智感表現與反映一個人對認識過程的態(tài)度。屬于理智感范疇的有：興趣、 求知欲、熱情、發(fā)現、意志、 毅力等。激發(fā)學生學習的興趣既是目的，也是手 段。興趣是一種積極的情緒，能促進語言知識的獲得和技能的 熟練，而且不斷 加強學習的動機。要產生興趣，就需要有新鮮感，甚至神秘感。愛因斯坦說過： "我們所能體 驗到的最美好與深刻的情緒，這便是神秘感。這里是一切真正知 識的源泉。"這就要求語言教學內容有較大的 信息量，具有時代感，知識性和 趣味性強，足以滿足學生的求知欲，能使他們發(fā)現新的東西，并對其產生熱情 。 這里有個矛盾，就是所學語言有限，不能要求過高。如果要求適中，學生能夠不 斷取得成功，而在英語學習 中的每一個（那怕不大的）進步或成功也會激發(fā)起 興趣和動機。 意志是人在達到預定目的時，對自己克服困難的活動和行為的自覺組織和自 我調節(jié)。我國學生不出國門要 打好英語的基礎，是要付出艱辛的勞動的。中學 ６年的學習是磨煉意志的過程，訂出的學習計劃要堅持執(zhí)行， 有困難就克服， 遇到挫折和失敗不氣餒，在自己的基礎上不斷努力，自我要求，自我監(jiān)督，自我 控制，自我調 整，不停地向前進，就這樣逐漸鍛煉出堅強的意志和毅力。 思想情感教育是人生的教育，非一個學科教育所能完成�！洞缶V》將它做為 教學目的的一部分，表明人們 對高中英語課在素質教育中的作用有了新的認識。 三、文化素質培養(yǎng) 普通高中英語課的任務和教學目的 語言是文化的重要載體，文化是語言形式所負荷的內容，語言與文化密切聯(lián)系。通過英語教學使學生擴大 視野，了解英語國家文化和社會風俗習慣。２１ 世紀的人才應面向世界，具有對國際事物的理解力，善于吸取 其他民族的優(yōu)秀 文化，提高本民族的文化素質，而且勇于創(chuàng)新，敢于競爭，為人類做出貢獻。 "理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言"。［②］理解和掌握語 言的深層基礎是文化。高中英 語涉及英、美、加、澳等國家英語的變體，涉及 各國體態(tài)語的異同。要弄清這些就必須研究這些國家的歷史和 文化背景。這里 所說的"文化"是指一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術的 總模式。語言 是文化的一部分，反映一個民族的特征，蘊藏著該民族對人生的 看法、生活方式和思維方式。僅僅掌握英語的 語音、詞匯和語法，對英語國家 的文化一點不懂，是不可能獲得運用英語進行交際的能力的，在實際交往中還 可 能產生誤解，出現尷尬�！洞缶V》特別規(guī)定了“增進對外國文化的了解”這一條， 是十分必要的。 四、智力開發(fā) "發(fā)展學生的智力，提高他們的觀察、注意、記憶、思維和想象等能力"， 也是《大綱》規(guī)定的一個教學 目的。這一重要的教學目的過去被忽視，現在正 式寫入《大綱》，必然會對英語教學和對學生的素質教育產生 積極的影響。 （一）觀察 語言的功能體現在言語的行為上，學生應善于通過觀察使用英 語的人的行為模仿習得。在中 國，由于英語語言環(huán)境有限，學生普遍能觀察到 的榜樣就是英語教師。教師的榜樣作用非常重要。如果教師的 英語流利、語音 語調標準、教態(tài)美、講解深入淺出、方法生動活潑，就能吸引學生的注意。也就 是說，榜樣所 顯示的行為的功能性價值高，學生反復觀察學習的速度可以加快。 有條件的學校應盡可能使用錄音、錄像、投 影等電化教學手段，質量高的錄像 或電視節(jié)目可提供最好的榜樣。學生在觀察中可以不知不覺地學到地道的語 言、 自然的語調、表情和體態(tài)。由于印象深刻，這些聽覺和視覺映像容易長時間記憶。 教師還可以放手組織學 生進行語言的操練和多種形式的練習，就是讓學生用自 己的行為顯示出其觀察學習的內容，然后根據信息反饋 進行自我矯正的調整， 逐步熟練完成言語的行為。在這個過程中，對于觀察認真、模仿得好的學生應加 以鼓勵 ，使學生自覺地培養(yǎng)觀察力。 （二）注意 學生的注意是有效地組織教育教學過程的最基本的條件之一。 烏申斯基說過："注意正是那 扇一切從外部世界進入到人的心靈之中的東西所 要通過的大門。"教師要善于打開這扇大門。注意分成隨意注 意和不隨意注意 兩種，在教學過程中不隨意注意起著重要的作用。教材內容有趣，教師精心備課， 講授邏輯性 嚴謹，內容豐富，言語清晰，富于表情，速度適中，恰當地使用直 觀性教具（圖片、簡筆畫、實物、模型、圖 表等）和電化教學手段，變換活動 方式（兩人一組、分行分組、半班或全班），這些做法可以使學生的不隨意 注意 長時間保持。當學生發(fā)生興趣或理解所學內容的重要性時，隨意注意也就培養(yǎng)起 來。學生能夠持續(xù)不斷地 借助意志努力保持高度的注意，這時就能產生最富成 效的智力活動，甚至"過目不忘"、"當堂鞏固"，學習 的高效率就會出現。 （三）記憶 記憶主要包括識記、保持、再現與回憶。高中學生已學習了１ ０００多個英語單詞和一定量 的習慣用語，以及最基本的語法結構，他們的抽 象邏輯思維已比較發(fā)達，應指導他們運用合理的識記方法。例 如，要求學生預 習課文和單詞，課上教師不必單教單詞，進行機械記憶，而應結合課文重點講解， 加強學生的 理解記憶。在呈現新語言時，利用學生熟悉的知識，以舊帶新，新 舊對比，通過比較發(fā)展邏輯識記。教學內容 要結合學生的生活實際，符合他們 生理和心理發(fā)展的需要，教師講課生動活潑，語言風趣幽默，就能引起學生 的 興趣，調動起學生的情緒。凡是有趣的內容就能促成積極的智力活動，識記就更 有效。為了保持記憶，必須 不斷復習鞏固。每節(jié)課以復習開始，以鞏固結束； 每一課或一單元、每一個學段結束時都要復習。這就是再現 和回憶，從記憶中 提取過去已產生的心理內容，并轉為操作記憶的方法，使該心理內容得以恢復的 記憶過程。 要引導學生對所學的知識進行分類，例如，把英語詞匯按讀音、詞 性、詞義（同義、反義、近義）、構詞特點 分類，會有效地加強記憶。成串地記 英語單詞效率高，就是這個原理。整個記憶的心理過程就是與遺忘進行斗 爭的 過程。凡是納入個人活動之中，并對人始終具有意義的內容一般是不會遺忘的。 學了語言必須用，越用越 熟，記得越牢，久而久之就成為自己語言機制的一部 分。 （四）思維 思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源，恩格斯 把它比做“地球上最美的花朵 "。高中學生對客觀事物的認識已有了基礎，已 獲得一些英語的知識和能力。在語言實踐過程中，過多地依賴 直觀動作思維和 直觀形象思維已不適宜，要特別注意發(fā)展抽象（理論）思維。教師應幫助學生在 初中階段已形 成的對英語認識的基礎上進一步學習，啟發(fā)他們思考，經過歸納 推理和演繹推理，形成新的概念。例如，接觸 和感知課文中出現的－ing形式、 過去分詞和不定式等非謂語形式，教師應利用初中教學過的有關動詞詞形變化 和句子成分的知識加以引導，逐步歸納，讓學生自己分析和實際練習，理解和掌 握這些新的語法的用法。學生 進行分析、綜合、概括，最后由原有的認識（由 詞承擔句子成分），遷移到新的認識（動詞非謂語形式可用作 主語、賓語、賓補、 定語和狀語）。在這樣的過程中，教師不可一股腦兒地把知識灌給學生，而應誘 導學生思 考和分析，觸類旁通，應鼓勵學生自己預先閱讀、思考和發(fā)現問題。 找問題和提出問題常常比隨后解決問題要 求付出更大的智力勞動，在口語問答 和交談中，提問和開始挑起話題的人要比答話的人更需要獨立的思維。在 做口、 筆頭練習題時，教師應先讓學生思考怎樣解題，然后再給予提示和幫助，這樣更 有利于啟發(fā)學生的思維 。在現代教育中，尤其要重視發(fā)展學生的個性，鼓勵學 生發(fā)現和提出疑問，同時啟發(fā)學生自己努力解決問題， 這是培養(yǎng)學生獨立的、 創(chuàng)造性思維的重要方法。另外，還要注意在課內或課外造成輕松愉快、平靜和諧 的環(huán)境 ，這樣有利于學生訓練思維的靈活性和敏捷性。 （五）想象 想象是人的創(chuàng)造活動的一個必要因素，具有能動性和有效性的 特點，積極想象（不是脫離實 際的空想）的機制被用來作為改造周圍事物的創(chuàng) 造活動的條件。創(chuàng)造想象常常表現為幻想。凡是一個意志力強 和思維健全的青 年人總是抱著各種理想和幻想。居里夫人發(fā)現新的放射性元素、愛因斯坦創(chuàng)建相 對論、愛迪生 的無數發(fā)明和創(chuàng)造、莎士比亞筆下膾炙人口的人物形象，乃至馬 克思的共產主義學說，可以說都是同他們的創(chuàng) 造想象分不開的。通過有關的英 語課文教學，不僅可以向學生展示這些偉人閃光的思想，啟發(fā)學生學習他們的 普通高中英語課的任務和教學目的創(chuàng)造性思維，還應在運用英語進行口、筆頭交際方面，鼓勵學生大膽想象。學了一 組單詞和短語后，可以讓學 生想象出情境，編一段話，運用這些詞語；根據所 學內容編成小劇進行表演，要演得惟妙惟肖，沒有想象力不 行；命題作文，如 "我的家鄉(xiāng)的未來"、"我的理想"，或編一段笑話、小詩或小故事，這樣做學 生必須開動 腦筋，積極思維，展開想象的翅膀，運用夸張、突出、聯(lián)想等方式 達到創(chuàng)作的目的。想象的培養(yǎng)和發(fā)展是青年 人個性形成的重要條件，也是培養(yǎng) ２１世紀的創(chuàng)造性人才不可缺少的條件。 （責任編輯 郭云征） ① 見［蘇］Ａ·Ｂ·彼得羅夫斯基主編、龔浩然等譯：《普通心理學》，人 民教育出版社１９９１年版 。 ② 鄧炎昌、劉潤清編著：《語言與文化》，外語教學與研究出版社１９８９ 年版，第１５９頁。＊
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