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華東師大一附中科研課題之一
華東師大一附中科研課題之一 [出處] [作者] [內(nèi)容] ——頗具特色的張思中外語教學(xué)法 、寬松的科研氛圍中，這種追求造就了 一附中科研工作的骨干隊伍，涌現(xiàn)出一批在全國和全市有重大影響的實 踐和理 論研究成果，以及已在研究過程中的階段性成果。本刊現(xiàn)將張思中、劉定一等5 位老師的研究成果呈獻(xiàn)給 大家， 為探索如何在學(xué)科領(lǐng)域中實施素質(zhì)教育打開一 條通道。 在中小學(xué)諸學(xué)科教學(xué)中，外語教學(xué)普遍存在費時多、收效少的情況。在實施 素質(zhì)教育的今天，外語學(xué)科的 教學(xué)改革無疑顯得異乎尋常的重要。 華東師大一附中外語特級教師張思中老師歷經(jīng)40多年的悉心研究，根據(jù)“心 理優(yōu)勢理論”，創(chuàng)造了“適當(dāng) 集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教"的16字 外語教學(xué)法，這就是被我國中小學(xué)外語教育界所推崇的"張思 中外語教學(xué)法" （以下簡稱"張法"）。 "張法"的教改成果一直為國家教委和上海市各級領(lǐng)導(dǎo)所關(guān)注和扶助，特別 受到國家最高層領(lǐng)導(dǎo)人的重視 。國務(wù)院副總理李嵐清于1996年6月在中南海接 見了張思中同志并對"張法"予以肯定， 指出："張思中外語 教學(xué)法是經(jīng)過實 踐總結(jié)出來的，是經(jīng)過長期實踐檢驗有效的，為我們改進(jìn)和提高外語教學(xué)水平提 供了一項可貴 的經(jīng)驗。"1998年9 月李嵐清再次在上海接見張思中老師。國家 教育部陳至立部長也先后兩次在上海接見張思 中老師并詳細(xì)了解"張法"的發(fā) 展和推廣情況。 中小學(xué)外語教學(xué)實施素質(zhì)教育，推廣"張法"，應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。因而記者不 揣冒昧，就16字的張思中外語 教學(xué)法進(jìn)行了專訪。 適當(dāng)集中 "適當(dāng)集中"的集中教學(xué)，就是集中內(nèi)容、集中材料、集中時間、集中一切 手段與方法，創(chuàng)造強化的環(huán)境 氣氛和條件，以達(dá)到調(diào)動師生學(xué)生積極性的目的， 使他們在學(xué)習(xí)中做到有意識記憶。集中教學(xué)的內(nèi)容，就外語 知識的集中教學(xué)而 言，有語言集中教學(xué)、詞匯集中教學(xué)、語法集中教學(xué)、課文集中教學(xué)等；就外語 技能的集中 訓(xùn)練而言，有口語訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練和倆倆分級對話訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、 閱讀原著訓(xùn)練、書寫訓(xùn)練、翻譯訓(xùn)練等。 對適當(dāng)集中的問題，難免有教師會產(chǎn)生這樣的疑惑：一下子教許多單詞、語 法等，學(xué)生"吃"得下嗎？現(xiàn) 在按教科書教不多的單詞、語法，學(xué)生還學(xué)得挺 累的。在采訪中，記者感到這樣的擔(dān)心是多余的，這是因為目 前流行的傳統(tǒng)外 語單詞語法教學(xué)方法自有它的弊端：分散教單詞語法，看似學(xué)生負(fù)擔(dān)不重，然而， 因為單詞、 語法之間互不聯(lián)系，學(xué)生必然死記硬背，由此記憶單詞的負(fù)擔(dān)更重。 而“張法”采用集中的方法教單詞、語法 ，這種集中是按單詞的發(fā)音、詞性、 意義、結(jié)構(gòu)，按語法內(nèi)容相互間的密切聯(lián)系有規(guī)律地加以集中的。這樣教 單詞 和語法就能取得事半功倍之效。 那么，怎樣進(jìn)行集中教學(xué)呢？ 集中教學(xué)，按時間順序可分三步進(jìn)行教學(xué)。第一步是"超前集中"，就是在 課文教學(xué)之前先將單詞和語法 粗教一下，使學(xué)生有一個粗略的印象。第二步是 "隨機集中"，就是針對教材，對詞匯、語法和其它語言現(xiàn)象 進(jìn)行較"超前集 中"更為詳盡、完整的教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到掌握和運用的要求。第三步是綜合集中， 就是對課文 中的詞匯和語法進(jìn)行總結(jié)性、復(fù)習(xí)性的教學(xué)，同時進(jìn)行補缺補差， 重現(xiàn)再認(rèn)。 集中教學(xué)，按內(nèi)容可分為兩個方面。一是縱向集中，就是單項知識點的教學(xué)， 如聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、時 態(tài)教學(xué)、語態(tài)教學(xué)等。二是橫向集中，就是多項知 識點的教學(xué)。 世界上的一切事物都是相對的。集中教學(xué)也是相對的。集中是因人、因地不 同而宜的。記者注意到在集中 教學(xué)前，"張法"冠以"適當(dāng)"二字，從而體現(xiàn) 了集中教學(xué)的可行性和科學(xué)性。如何做到適當(dāng)集中呢？"張法 "提醒教師：首 先要深入了解學(xué)生實際水平，包括學(xué)校、班級的各種具體情況，這樣才能確定集 中的“度”。 其次，要考慮時間的長短和學(xué)習(xí)時機的選擇。如此，才能發(fā)揮集中 教學(xué)的最大優(yōu)勢。第三，要顧及內(nèi)容的難易 。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同的難易情況， 控制教學(xué)的快慢節(jié)奏。 反復(fù)循環(huán) 在外語教學(xué)中，遺忘率高是令教師和學(xué)生苦惱的問題。這也是外語教學(xué)費時 多、收效少的重要癥結(jié)之一。 因此"張法"采取了相應(yīng)的對策，這就是將語言 學(xué)習(xí)融化在活的語言中，在不同的時間、地點，不同的語境中 反復(fù)循環(huán)。這是 頗有見地的。 反復(fù)循環(huán)，在教學(xué)中有兩個層面。第一個層面是善于運用各種記憶法，第二 個層面是運用多種循環(huán)方式。 "張法"形成了一套科學(xué)規(guī)律記憶法。1."集中突擊，分步要求"記憶法： 把單詞的讀、背、默、用按" 四會"要求分步進(jìn)行。這是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 的。2.循環(huán)記憶法：將要學(xué)的單詞制成卡片，分組配對進(jìn)行記 憶，在連續(xù)的循 環(huán)中將短時記憶化為持久記憶。3.卡片記憶法：將單詞制成卡片，先用篩選的方 法記單詞，再 用循環(huán)記憶的方法記單詞，直至全部掌握。4.排列組合記憶法： 利用單詞間的關(guān)系，如語音、詞性、詞義拼寫 等，進(jìn)行不同的排列組合。5.分 析結(jié)構(gòu)記憶法：按構(gòu)詞規(guī)律記憶單詞，要求學(xué)生掌握詞根、前綴、后綴。6.形 象 化識記法：用形象性的事物，如實物、動作、圖表、故事、兒歌等幫助記憶。 在運用科學(xué)記憶法的同時，"張法"還創(chuàng)造了一整套課堂訓(xùn)練的方法，以強 化學(xué)生的記憶。1.倆倆分級對 話記憶法：每堂課前進(jìn)行倆倆對話活動，在培養(yǎng) 學(xué)生開口說話的習(xí)慣時，強化學(xué)生的記憶。如采用1 分鐘倆倆 對話，讓學(xué)生說 生活中的寒暄話。又如采用小情景對話，有學(xué)校生活、家庭生活、社會活動、文 體活動等小情 景，讓學(xué)生選擇一情景表演。再如采用創(chuàng)作對話，讓學(xué)生在掌握 已有對話的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些變換。2.聽力訓(xùn)練 記憶法：在聽力訓(xùn)練中不但提高 學(xué)生的聽力水平，而且強化學(xué)生的記憶。聽力的內(nèi)容是豐富多采的，有詞、詞 組、 句子、短文；也有熟悉的或不熟悉的材料。聽力訓(xùn)練的形式是多種多樣的，如聽 后說、聽后寫等。3.大量 閱讀原著記憶法：在閱讀中強調(diào)精讀和泛讀相結(jié)合， 視讀與誦讀相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生 運用工具書的能力， 注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方法，一查（詞典等工具書）、二猜（根據(jù)上下文、詞的結(jié) 構(gòu)、邏輯 推理等）、三議（小組研討）、四問（請教老師），注意讓 華東師大一附中科研課題之一學(xué)生學(xué)習(xí)一些翻譯常識。4.背頌訓(xùn)練記憶法：通過 背頌單詞、句子、課文，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué) 記憶方法、記憶容量、記憶深度和廣度。5.交際應(yīng)用記憶法：在交際 應(yīng)用中加 強記憶。如組織學(xué)生同外國學(xué)生通信；為工廠、公司、機關(guān)翻譯外文材料；邀請 外國留學(xué)生、旅游者 與學(xué)生見面交談。 多種循環(huán)方式是"張法"的第二個層面。在教學(xué)實踐中，"張法"形成了四 種循環(huán)方式。1.圓周式循環(huán)： 即將教過的知識反反復(fù)復(fù)、周而復(fù)始地呈現(xiàn)給學(xué) 生，從而強化學(xué)生的記憶。圓周循環(huán)又可分為整體循環(huán)、局部 循環(huán)、單項循環(huán)、 多項循環(huán)、綜合循環(huán)等。2.螺旋式循環(huán)：即每循環(huán)一次或幾次，就提高一層要求。 如教單詞 從會讀到會用；教語法從粗懂到全面掌握；教課文從理解到復(fù)述、改 寫。3.逆循環(huán)：即倒循環(huán)，倒過來復(fù)習(xí)鞏 固。4.滲透式循環(huán)：各種循環(huán)方式交 叉滲透、綜合運用。 閱讀原著 學(xué)以致用是教學(xué)必須遵循的基本規(guī)律。閱讀原著是學(xué)生外語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo) 之一，因而"張法"將閱讀原 著作為主要的教學(xué)方法之一。 對閱讀原著的教學(xué)，"張法"提出了如下的方法。 指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣， 閱讀材料的選擇尤為重要。 教師必須注意，語言程度的淺易和內(nèi)容的趣味性。 指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，教師最好應(yīng)選擇中外文對照的讀物，這對學(xué)生是非常適 合的。 指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，教師可組織跨學(xué)科的興趣小組，讓學(xué)生閱讀外國中小學(xué) 原版教科書，這樣一舉二得， 既學(xué)到了外語，又提高了其它學(xué)科的水平。 指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，教師還可組織學(xué)生閱讀、翻譯外國的書報雜志。翻譯時 要求忠實原文，并反復(fù)修改譯 文。對好的譯文，則加以推薦發(fā)表。 因材施教 各學(xué)科的教學(xué)似乎都呈現(xiàn)出這樣的規(guī)律：隨著教學(xué)的不斷深入和年級的升 高，學(xué)生間的成績差距也就相應(yīng) 地拉大，這種窘境使教學(xué)陷于困境：教學(xué)只能 面向一般學(xué)生，而差生和優(yōu)等生永遠(yuǎn)不能獲得足夠的關(guān)照。這種 情況在外語教 學(xué)中尤為突出。 為了使不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生獲得充分的發(fā)展，"張法"提出因材施教的方 法，包括個體差異處理法和群體 差異處理法。 個體差異，指的是處于兩頭的學(xué)生。為了使好學(xué)生"吃飽"，可以組織興趣 小組，開展朗讀、唱歌、演小 話劇、翻譯等活動；為了使差生迎頭趕上，可以 組織課外"輔導(dǎo)小組"，給予必要的幫助。 群體差異，指的是學(xué)生以群落的現(xiàn)象出現(xiàn)的差異。處理群體差異最有效的方 法是進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。將班級分 成快慢不等的小組，其間教學(xué)要求、教材、進(jìn)度、 考試均不相同。復(fù)式教學(xué)可分可合，如復(fù)習(xí)時可合，做練習(xí) 時可分；上語法可 合，閱讀課文可分。一動一靜，一講一練則是復(fù)式教學(xué)經(jīng)常采用的方法。 說到復(fù)式教學(xué)，"張法"有兩個生動的比喻引起了記者的興趣。"能飛則飛， 能跑則跑"，這是說對不同 的學(xué)生在學(xué)習(xí)要求上不強求一致。"退一步，進(jìn)二 步"，這是說教學(xué)要實事求是，面對實際，才能求得實效。 這兩個比喻，對外 語教學(xué)如何因材施教是頗有啟迪的。 張思中老師為改進(jìn)和提高我國的外語教學(xué)水平提供了寶貴的成功經(jīng)驗。他首 創(chuàng)了中學(xué)生達(dá)到一門外語過關(guān) ，中學(xué)生出版自己的譯作，為學(xué)有余力的學(xué)生開 設(shè)第二外語等。他妥善地解決了長期困擾我國外語教學(xué)的幾對 矛盾：記憶與遺 忘，環(huán)境條件和運用，提高質(zhì)量與減輕負(fù)擔(dān)等，使教與學(xué)、師與生得到和諧的發(fā) 展。他敢于擺 脫"應(yīng)試教育"，提高師生素質(zhì)。"張法"已成為當(dāng)今國內(nèi)頗有 影響的外語教學(xué)法一大流派。
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