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對初、高中英語教學銜接的探討
對初、高中英語教學銜接的探討 [作者] 凌明江 [內容] 由初三進入高一的第一學期，是中學外語教學的一個轉折點。從語言知識體系和 對語言運用能力的要求看，高一和初三同屬基礎階段，高一年級的教學內容不是 新階段的起點，而是基礎階段的繼續(xù)。如何處理好初、高中英語教學過程中的知 識銜接問題，將直接影響到學生將來參加全省會考和全國統(tǒng)考的成績。因此，這 值得我們在教學過程中認真研究，深入探討。 一、從各地外語教學的現狀和各校學生素質的不同情況來考察，目前大體上有以 下三種銜接措施： 第一種：開學第一個月不上新課，集中復習整理初中知識。但它有兩個缺點：① 不利于優(yōu)生的學習。對于中考英語得分八、九十分的優(yōu)生來說，他們早已對英語 產生了很濃厚的興趣，對新老師的要求也很高，希望所學內容的深度和難度逐漸 加大。如果有一個多月內重復學習他們已經掌握的初中知識，容易挫傷和抑制他 們求新、求難、求深的積極性。②不利于按時完成教學計劃。因為它打亂了高中 英語教學計劃的正常進度，甚至影響到整個高中英語教學任務的完成。 第二種：為了不影響高中英語教學的正常進度，在高一上學期的前半學期加班加 點，每周多上三課時英語。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學習。 需要補缺的差生，原來初中知識就未消化掉，現在如果新課、舊課一齊上，則負 擔更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。②造成學科之間的 矛盾。由于多占課時，其他學科老師有意見，給全年級組的協(xié)調工作帶來許多困 難，結果收效甚微。 第三種：邊上新課，邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、 語法和課文幾方面補缺。一方面，按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課，既 能使優(yōu)生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感；又能使差生對新 課文中體現的語言基礎知識有個認知過程，在識記和理解的基礎上，再鼓勵他們 課后努把力，盡快達到班級平均水平。另一方面，結合高一新課教學，用“分散 穿插”法系統(tǒng)復習初中六本書中的相關知識。 我們認為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進教 師提高課堂教學質量，在課堂教學中增加語言實踐活動的廣度和密度，提高每分 鐘的效率，更具有科學性和可行性。因此，我們采用了第三種辦法。 二、我們在研究和實施初高中英語教學銜接過程中的設想和具體做法： 在單詞讀音和拼寫方面，根據音標和讀音規(guī)則認讀和拼寫單詞，提高復習舊詞帶 動學習新詞的自學能力。 在詞匯和句型方面；保持初中常用單詞、詞組、習語和句型的適當的再現率。 另外，應設法把初中階段“只作理解”的一些詞匯上升到高中階段的“熟練掌握”。 在基礎語法方面：分別對①簡單句的五種基本類型②動詞不定式③被動語態(tài)④狀 語從句和賓語從句⑤直接引語和間接引語⑥常用的八種時態(tài)等，做到既系統(tǒng)地理 清網絡，又集中地復習運用。
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