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初中英語課堂目標教學初探
初中英語課堂目標教學初探 [作者] 李曉妮 [內(nèi)容] 摘要 英語晃堂目標教學是根狠布盧姆的目標教學理論，圍繞教學目標設悸 課堂教學，用反饋矯爭的方法 貫穿于英語教學的始終，使課時目標在師生可控 的教學過程中達成。這就可以提高單位時間內(nèi)的教學效果。 關鍵詞 目標教學 教學目標 達標 目標調(diào)控 反饋機制 矯正 ＊ ＊ ＊ 目標教學是群體教學與個別教學相結(jié)合的產(chǎn)物，是在新的歷史條件下對人類 豐富遺產(chǎn)的繼承和發(fā)揚的結(jié)果 。早在本世紀初，華虛朋(C·Washburne)的文納 特卡制（1992年）和莫里森(Morrison)的單元教學法（1931年 ）都提出了采用 有效的教學措施，使學生掌握某一特定的學習任務。60年代中期，卡羅爾(John B·Carroll)提 出學校學習模式（1963年），指出只要有效地控制各種變量，就 可以明顯地提高學生的學習水平。在此基礎上 ，60年代末，布盧姆(Bloom)提 出了目標教學理論：以教學單元為單位，確定教學目標；教師在教學前測驗學生 （口頭或書面），了解學生已有的知識，為教學提供根據(jù)；采用適當?shù)姆椒ê椭v 解深度進行教學；教之后，再 測驗，考查是否達到了教學目標；如果未達標， 就要分析原因何在，是教材深淺問題？是學生缺少必要的知識 基礎？還是缺少 具體指導？等等，然后根據(jù)原因采取補救教學；重新教學后，再測驗，直至完全 達到教學目標 為止。布盧姆認為按此理論教學，學校里所教的內(nèi)容，大約95% 的學生都能學好。 實踐證明，布盧姆的目標教學理論是提高中學各門學科教學質(zhì)量的有效措 施，中學英語教學也不例外。 新編初級中學英語教科書，明確了初中英語教學的總目標：通過三年或四年 的英語教學，使學生受到聽、 說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和為 交際而運用英語的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習 英語打好初步的 基礎。要達到這一總目標，就要從最基本的課堂目標開始，從一節(jié)節(jié)課堂目標的 實施，逐漸完 成單元目標，達到總目標。課堂教學目標是根據(jù)布盧姆的目標教 學理論，圍繞教學目標，按照各個要素之間的 固有聯(lián)系組織起來的。它的基本 步驟為：確立課時教學目標→公布課時教學目標→教師指導學生達標→評價結(jié) 果是否達標→補救教學達標。 我運用目標教學方法，從1994年到1995年，在我所任的都勻二中初一(1) 班和初一(2)班英語教學中進行實 驗。在都勻市教育局組織的1994—1995年統(tǒng) 考中，一中、二中和三中交叉監(jiān)考，全市統(tǒng)一評卷，一中、二中和 三中的英語 學科成績?nèi)缦卤恚?/p> 都勻一中、二中和三中的初中錄取分數(shù)線一樣，在分班時，學生素質(zhì)好、中、 差搭配比較均勻。也就是說 ，三所中學的初一各個班均在同一起跑線上。從表 中可以看出，采用了目標教學方案的二中初一(1)和初一(2) 班英語成績不但高 于二中其他班級，也高于一中和三中的平均數(shù)，可見英語目標教學的實驗是成功 的。我的嘗 試和體會如下： （附圖 {圖}） 一、鉆研教學大綱和教材，準確制定教學目標 目標教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，需要教師改變舊的思維方式，在教學方法、 教學組織形式和教學材料的 選擇等方面進行改革和完善，付出大量的艱辛的勞 ８動。教師備課前要鉆研教學大綱，通讀、熟悉教材，駕馭 教材。收集大量信 息。不能只通讀一課或一個單元，必須通讀全套教材。這樣才能準確制定出單元 教學目標和 各課教學目標，才能把各課教學目標分解成相應時數(shù)的課時教學目 標。以新編初中英語第二冊unit 15為例。這 一單元的教學目標是"時間表達 法"和"在什么時間做什么事"。如按課本順序教，學生在第一課上接觸不到 時 間的表達法，到第二課和第三課才學到這個內(nèi)容，而第四課是單元復習課，課文 里再也沒有“現(xiàn)在是幾點幾 分"這類句子。那么，怎樣確定課時教學目標呢？ 我認為應以教學目標為導向，調(diào)整課文順序。確定課時教學 目標為：第一課教 學目標，強化第57課的數(shù)詞，尤其是1－60的數(shù)詞，然后學習第58課的第二部 份：What's th e time? It's seven thirty。第二課時的教學目標，學習第60 課的第3部份，通過學唱歌，掌握It's time to do something這個句型。第三 課時教學目標，復習第一、二課時教學目標所要求的內(nèi)容，然后學習第57課 第 58課和第59課的對話，并讓學生進行對話表演。第四課時教學目標，學習第60 課的第一和第二部份，做第59課 的游戲，看鐘搶答時間。這樣，就把unit 15 的單元目標分解為具體的、明確的課時教學目標，脈胳清楚。 二、公布課時教學目標，抓好預習 教師課前公布本課的教學目標，讓學生寫在筆記本上，使學生明白新課要學 習的目標，積極圍繞教學目標 進行預習及復習相關知識。預習是目標教學的前 提，不預習就無資格走進課堂。學生帶著不理解的問題走進課 堂，這就大大激 發(fā)了學生參與教學。可見，公布課時教學目標是為了把教的目標轉(zhuǎn)化為教與學的 共同目標，調(diào) 動學生的學習主動性。對學生來說，教學目標具有啟動、導向、 凝聚、調(diào)控、制約、激勵等心理作用。課前公 布課時教學目標是必要的。 三、教師指導學生達標 教師要按事先設計好的教學程序，運用適當?shù)牡慕虒W方法組織教學活動，使 學生達標。課堂目標達標的基 本模式是：確認目標→精講點撥→強化訓練→檢 測評價（達標率和目標的再次確認）→布置作業(yè)（預習和復習 ）。以初中英語第 一冊unit13:lesson49的目標教學教案為例。（表一）： （附圖 {圖}） 從上表中可看出，教師指導學生達標，是完成教學活動的基礎。教師要根據(jù) 學生的認識、技能和情感進行 教學目標調(diào)控：沿著科學思維正確的程序調(diào)控教 學活動；進行反饋和有效調(diào)控。我根據(jù)學生層次的不同，將一 個班分成A、B、 C、D四個組，對不同的學生給予點撥、指導、授新。如下所示：（表二） （附圖 {圖}） 控制性練習，也叫指導性練習。這是第一個層次的練習，是指學生所說出的 句子或產(chǎn)生的話 初中英語課堂目標教學初探語，無論是從 語言結(jié)構(gòu)，還是從其所表達的意義都完全受到教師的控制。如表一的句型，先讓學生跟著教師重復說一、二遍 之后，可作適當 的替換練習。 T:It's black.It's a black car SD:It's black.It's a black car. T:White（替換詞） SD:It's white.It's a white car. T:orange.flower（替換詞） SD:It's orange.It's an orange flower. 半控制練習：學生所作的反應在內(nèi)容上受到限制外，在所用的語言結(jié)構(gòu)方面， 學生有一定的選擇余地。 T:What colour is it? SC:It's red.It's a red pen. T:What colour is it? SC:It's orange.It's an orange coat. 自由練習：教師盡量設置一些模擬的，相對真實的語言情景，讓學生在這種 語言情景中進行實踐，我們稱 之為自由練習。例如：把一個蘋果和一個桔子放 在講桌上，讓學生用學過的句型進行對話。 1)SA:What's that over there? SB:Where? SA:Over there, on the big desk. SB:It's an apple. SA:What colour is it? SB:It's red. It's a red apple. 2)SA:Is that an apple. too? SB:No, it isn't.It's an orange. SA:What colour is it? SB:Why? An orange is orange. 教師不論采用何種教學方法引導學生達標，都要為學生創(chuàng)造獨立思考的機 會，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣和 能力，老師在講解教學目標時，一定要充分顯 露教師的思維過程，作出獨立思考的示范，以利培養(yǎng)學生獨立思 考的能力。 四、評價結(jié)果是否達標 教學目標的達到，必須通過課堂教學中的反饋機制才能實現(xiàn)，信息的反饋是 雙向的。首先，課堂教學中或 教學的一個內(nèi)容結(jié)束后，教師通過直觀的教師體 態(tài)語言和趣味，啟發(fā)的言語行為引起學生的有意注意和無意注 意，使學生對教 學目標產(chǎn)生一種特定的指向和集中。此時，教師要眼觀六路，耳聽八方，隨時觀 察學生是否聽 懂、理解。聽寫，是強化精確的運動，是培養(yǎng)學生聽力、拼寫、 書寫和語音的綜合手段，是評估結(jié)果是否達標 的主要手段。例如：學生在聽寫 中，可能把It's red,寫成It's a red;把It's an orange coat,寫成It's a o range coat.教師發(fā)現(xiàn)學生容易發(fā)生歧義，差錯的目標，就可以及時矯正。教師 還可以通過提出思考題、討論題 、表演課文或?qū)υ挼仁侄�，獲取達標信息。教 師依據(jù)教學目標逐一進行評價。評價既要指出哪些目標未達到， 哪些學生未達 標，也要對已達標的及優(yōu)秀解答的學生給予表揚，以激勵他們繼續(xù)進步。 五、補救教學基本達標 補救教學基本達標，是爭取大面積提高教學質(zhì)量的有力措施，它不是知識、 技能的重復講解，而是針對某 些未被掌握的目標和只掌握部份目標的學生所進 行的教學，目的是幫助他們掌握既定目標。進行補救性教學， 要貫徹因材施教 的原則，采用靈活多樣的方式。①教師集體講解；②教師個別輔導；③小組討論， 優(yōu)生幫助差 生，優(yōu)生得到提高，差生也受益；④自我矯正；⑤指導學生，重點 點撥。 上述評價與補救組成的反饋環(huán)節(jié)，是目標教學的課堂教學中必不可少的環(huán) 節(jié)。 課堂目標教學是一個嶄新的教學方法。我的教學也只一個初步的嘗試。這一 年的教學實踐，已證明了課堂 目標教學既充分發(fā)揮了教師的主導性，也增強了 學生學習的主動性和自覺性，大大活躍了課堂氣氛，課堂教學 緊湊嚴密。這就 要求教師全面認真地備課，并采用多元化教學；需要教師有廣泛的知識，才能提 高教師的教學 能力。目標教學環(huán)環(huán)相扣，教師隨時觀察學生的學習情況，使教 與學的效果及時反饋，及時地矯正和強化，增 加了教學的可控性，為教學質(zhì)量 的提高創(chuàng)造了有利條件。 參考文獻： ［蘇聯(lián)］達尼洛夫、葉希波夫編著：《教學論》，人民教育出版社。 ［美］J·M索里C·W特爾福德著：《教育心理學》，人民教育出版社。 張培生：《單元教學目標分解與教案書寫》。 梁 立：《課堂教學模式的改革實踐與分析》。 倪國華：《課時達標教學的實踐與評價》。 李蔚、祖晶《目標教學在提高教學質(zhì)量中的意義與地位》。 責任編輯 袁廷科
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