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要注意發(fā)展初中學(xué)生的口語(yǔ)能力
要注意發(fā)展初中學(xué)生的口語(yǔ)能力 [作者] 于革/熊云 [內(nèi)容] 中學(xué)階段的初一至初二年級(jí)是學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)一步提高和發(fā)展的重要 時(shí)期，作為語(yǔ)文教師，在這個(gè)時(shí) 期應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，以適應(yīng)社 會(huì)發(fā)展的需要。 以往，教師總是扮演"講述者"的角色，侃侃而談，讓學(xué)生充當(dāng)"聽(tīng)眾"。 這種作法也應(yīng)改革，即在教學(xué) 中（或課堂外）注意師生之間的"角色轉(zhuǎn)換"， 給學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)自己思想感情和愿望的機(jī)會(huì)。比如，在教 授《我的老師》 （九年制義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)課本第二冊(cè)作者魏�。┮徽n時(shí)，讓學(xué)生更多地 聯(lián)系自己的生 活經(jīng)歷談?wù)勊约旱睦蠋煟鳛榻處熞⒁鈨A聽(tīng)學(xué)生的講述， 以培養(yǎng)他們的口語(yǔ)能力。如果學(xué)生講述時(shí)，表 達(dá)內(nèi)容不清或難于理解，教師應(yīng) 耐心和氣地鼓勵(lì)學(xué)生重新表述，并加以指導(dǎo)性的提示。這樣以真誠(chéng)耐心的態(tài)度 傾 聽(tīng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，會(huì)讓學(xué)生們（尤其是口語(yǔ)能力較差的學(xué)生）覺(jué)得老師喜歡他 （她），對(duì)他所講的內(nèi)容感 興趣，從而為他口語(yǔ)的發(fā)展構(gòu)建了良好的心理環(huán)境。 應(yīng)注意的是：切忌粗心地打斷他的表達(dá)或以漫不經(jīng)心的態(tài) 度去對(duì)待他們的口語(yǔ) 訓(xùn)練。如果這樣，必然造成學(xué)生對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)失去興趣，甚至喪失信心，這 對(duì)他們口 語(yǔ)能力的進(jìn)一步提高將產(chǎn)生十分消極的影響。 "興趣是最好的老師”。教師在教學(xué)中，特別是在發(fā)展初一年級(jí)學(xué)生的想象、 聯(lián)想思維的作文教學(xué)中，在 教學(xué)生描述事物時(shí)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 以具體、形象、生動(dòng)、有趣的事物為對(duì)象。比如，在組織參 觀活動(dòng)中，教師要 精心安排活動(dòng)內(nèi)容，并在參觀以后，有意識(shí)地組織他們進(jìn)行討論。假若參觀的是 某化工廠的 車間，可提出這樣一些問(wèn)題："我最感興趣的車間"，并積極引導(dǎo) 他們進(jìn)行具體細(xì)致地描述，以達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn) 練他們的口語(yǔ)能力的目的，同時(shí)也 有利于作文的寫(xiě)作水平（書(shū)面表達(dá)能力）的提高。 學(xué)生之間的語(yǔ)言交往活動(dòng)也很重要，因?yàn)檫@不僅能促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)交往能力 的發(fā)展，而且還能提高他們語(yǔ) 言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。因此教師應(yīng)有目的， 有計(jì)劃、有組織的安排同學(xué)之間的交往活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)之間（ 尤其是熟悉的同 班同學(xué)之間）的交流，創(chuàng)造他們交流的機(jī)會(huì)。在交談中，應(yīng)要求學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)?/p> 詞語(yǔ)表達(dá)自己 的思想，努力做到表述清楚，少語(yǔ)病。在作文評(píng)講中，教師也應(yīng) 充分利用討論的方式進(jìn)行，這可以活躍課堂氣 氛，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力， 做到事半功倍。 教師參與學(xué)生的談話活動(dòng)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)能力，也相當(dāng)重要。 但教師在和學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)交往的過(guò)程中，如果始終以“領(lǐng)導(dǎo)者”、“評(píng)價(jià)者” 和“老師”或“班主任”的 身份出現(xiàn)，有時(shí)會(huì)阻礙學(xué)生說(shuō)話的主動(dòng)性。教師干 涉、指責(zé)學(xué)生越多，學(xué)生表達(dá)的愿望則愈少。教師應(yīng)和學(xué)生 處于平等的地位， 努力站在他們的角度去看待和思考問(wèn)題，把握時(shí)機(jī)，誘發(fā)他們講話的愿望，并以 真誠(chéng)熱情的 態(tài)度耐心參與他們的談話。 幫助學(xué)生正確使用詞語(yǔ)是提高他們口語(yǔ)能力的一個(gè)關(guān)鍵方面。教師應(yīng)注意讓 學(xué)生正確地使用語(yǔ)言概念，豐 富他們的詞匯。在引導(dǎo)他們口語(yǔ)表達(dá)時(shí)要糾正學(xué) 生經(jīng)常所習(xí)慣表達(dá)的"我認(rèn)為作者是對(duì)的"，"我說(shuō)的和老師 的是一樣的"這 類文理欠通的話語(yǔ)，以達(dá)到強(qiáng)化，鞏固的目的。例如，要求學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際結(jié) 合教學(xué)《我的 老師》一課，談?wù)勊约簩?duì)小學(xué)班主任老師對(duì)他的感情。有的學(xué) 生就會(huì)說(shuō)："我對(duì)小學(xué)班主任老師的感情和作 用（魏�。┦且粯拥�"。這時(shí)， 教師可對(duì)他講："每個(gè)人的感受是不一樣的，你的有些感受和作者有相同之處 ， 但也有不相同的地方；比如你的小學(xué)班主任老師，你現(xiàn)在還經(jīng)常見(jiàn)到她，從這一 點(diǎn)來(lái)說(shuō)和魏巍就不一樣，你 能具體談一談小學(xué)畢業(yè)后又經(jīng)常見(jiàn)到她時(shí)的這種心 情嗎？"當(dāng)學(xué)生具體說(shuō)出后，教師給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。如果學(xué) 生不愿講或講不出， 也不應(yīng)勉強(qiáng)，可進(jìn)一步提出期望：“我想，下一次你會(huì)告訴老師的�！� 開(kāi)展語(yǔ)言游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言游戲的環(huán)境，提供豐富的材料，讓學(xué)生選擇和 使用，寓教于游戲之中，能大 大提高和激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣和熱情。例如， 利用班會(huì)課和課外活動(dòng)時(shí)間，以及課堂的剩余時(shí)間，進(jìn)行故 事表演和講述，以 及在學(xué)生自編的小品表演或猜謎活動(dòng)中，通過(guò)輕松、愉快的形式，讓學(xué)生在語(yǔ)氣、 語(yǔ)音、聲 調(diào)、表情、動(dòng)作等方面都得到鍛煉和提高。尤其是在猜謎語(yǔ)的游戲中， 學(xué)生能迅速掌握大量的詞匯。 初中學(xué)生的語(yǔ)言能力是與其思維水平的發(fā)展密切相關(guān)的。作為初中語(yǔ)文教 師，要盡可能多地向?qū)W生提出一 些開(kāi)放式的問(wèn)題，即能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考， 可以從不同的角度進(jìn)行回答的問(wèn)題。如教師講故事時(shí)，只講開(kāi)頭 ，不講中間發(fā) 展過(guò)程，或只講過(guò)程而不講開(kāi)頭和結(jié)尾等，讓學(xué)生自己去填補(bǔ)空白。我們?cè)謩e 在兩個(gè)不同學(xué)校 的初一和初二班級(jí)進(jìn)行作文想象、聯(lián)想思維訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行口 語(yǔ)的發(fā)展訓(xùn)練，利用學(xué)生所用的文具盒的圖案進(jìn) 行合理想象，然后用口語(yǔ)表達(dá)， 均取得良好的教學(xué)效果。 口語(yǔ)教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，語(yǔ)文教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃的 在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有所重視和 加強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生整體語(yǔ)文成績(jī)的提高和思維能 力的培養(yǎng)以及學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力和素質(zhì)的發(fā)展都有著 積極的指導(dǎo)和促 進(jìn)作用。 （作者單位：貴州省龍里縣民族中學(xué) 于革 貴州省龍里中學(xué) 熊云）
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