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我的初三英語分層次教學實驗
我的初三英語分層次教學實驗 [作者] 吳雪慧 [內容] 一、問題的提出 初一年學生開始學英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學生就落 后掉隊，不及格者、放棄不學 者越來越多。這種兩極分化現象一般在初一第二 學期開始出現，以后越來越嚴重。下表是筆者所授兩個教學班 學生初一上學期 期中考試和初二上學期期中考試成績比較一覽表。 （附圖 {圖}） 由上表看出，初二上學期期中考的兩極分化現象已漸明顯。 應該承認，學生學習英語智力上是有差異的；同一個班的學生學習英語有快 有慢，出現距離不大的層次性 也屬正常，然而不能兩極分化過大。 如何克服兩極分化現象？在訓練過程中如何因材施教？如何針對不同的學 生，使他們都有所進步？筆者認 為這就要求教師要打破常規(guī)，采用分層次教學。 二、實驗方案 １、理論依據（略）。 ２、實驗目錄。 （１）通過分層次教學，快班在原有基礎上著重培養(yǎng)學生運用語音、詞匯、 語法進行聽、說、讀、寫為交 際的初步運用語言的能力，提高中考優(yōu)秀率。 （２）慢班學生在原有基礎差的情況下，不斷培養(yǎng)他們對英語學習的濃厚興 趣與內在動力，消除"要我學 "的消極被動心理，通過聽、說、讀、寫的訓練， 使學生獲得英語基礎知識和為交際的初步運用英語的能力， 從而在中考中獲得 較好的成績，大面積提高及格率。 ３、分層次教學特點。分層次教學將學生按英語程度分好、中、差幾個等級， 分別進行教學。 （１）我們從初三年開始實施分層次教學，對差生班果斷剎車，采取重新起 步的方法，抓好基礎知識，從 語音入手，提前進入總復習。系統(tǒng)復習第一、二 冊，使學生較扎實地掌握基礎知識和句型，為進一步教學掃清 學習上的障礙。 此階段的教學要從視、聽、說入手，聽說訓練的比重應該大些。之后，在繼續(xù)發(fā) 展聽、說能力 的同時，重視培養(yǎng)讀寫能力。應充分利用電教設備、實物教具、 表格歸納等方法來提高課堂效率。然后，穩(wěn)妥 地加快第三冊內容的教學進度。 最后在初三下學期期中考試后輔之以專項練習和強化模擬訓練，完成初三總復 習任務。 （２）好生班增加語言材料和語言實踐量。傳統(tǒng)教學方法把注意力集中在少 量的精讀材料上，對為數有限 的課文進行詳盡的語言分析。這種教學方法使學 生難以保證語言輸入量。近幾年的教學實踐證明，英語教學要 從量中求質。大 綱指出："學生必須吸收相當數量的英語材料，只有經過一定數量的語言實踐， 才能獲得為交 際運用英語的能力。"因此我們在好生班的教學中除了按常規(guī)教 學外，還增加了部分內容，如《New Concept English》《初三英語奧林匹克競賽》 等，對聽、說、讀、寫進行全面綜合訓練，以實現大綱中提出的目的。 三、實驗過程（下著，著重講慢班的教學過程） 第一階段：慢班及時掉頭，合理安排，系統(tǒng)地復習初一、二年的教材，幫助 學生過好語音關，進而掌握詞 匯句型和語法知識，具備一定的聽、說、讀、寫 技能，提高學生學好英語的信心和熱情。 語音是學好英語的關鍵。部分差生英語學習差就是因為語音沒過關所致。為 此，我們要先幫助學生重新學 好２６個字母、４８個音素，打下良好的語音基 礎知識，緊緊圍繞元音字母在重讀開音節(jié)和重讀閉音節(jié)中的讀 音及字母組合的 讀音，動詞過去式過去分詞加ｅｄ和名詞詞尾及一般現在時動詞第三人稱單數加 ｓ或ｅｓ的讀 音規(guī)則等進行教學。此外，還要把語音教學有機地納入到單詞、 句型和課文教學中去，做到音、詞、句三者相 結合。 對于差生，時時注意啟發(fā)他們的學習興趣是十分重要的。要及時采取有效措 施，根據學生不同的性格特征 與個性差異實施因材施教，消除學生的消極情感， 激發(fā)他們積極向上�！洞缶V》要求三年制學生要掌握６００ 個左右常用詞和２０ ０條左右習慣用語及固定搭配，由于慢班學生剛剛過語音關，就得降低要求。對 詞匯表中 要求掌握四會的詞語，為方便學生記憶，可采取適當集中，分散鞏固 的方法進行。適當集中復習時，采取逐單 元競賽過關方式。每次競賽宣布考得 好的學生名單和有進步的學生名單；對那些考得不好的學生要保密，幫助 他們 分析原因，找出不足，鼓勵并幫助他們迎頭趕上。競賽后教師對學生成績既要進 行橫向比較，也要做縱向 比較，讓學生感受到自己的進步，體驗到成功的樂趣， 以喚起他們的信心。在分散鞏固復習時，采用歸類法。 如同音詞歸類：see-sea， weak-week，to-two……；不規(guī)則動詞歸類：ＡＡＡ型 cut-cut-cut，hurt-hurt-h urt……，ＡＢＢ型 dig-dug-dug，get-got-got……，ＡＢＣ型 begin-began-begun，sing-sang-sung…… ；此外，還有反義詞、近義詞、合成 詞、詞性變化等的歸類。 語法復習時應突出重點，攻克難點。初中語法的重點在于動詞的五個基本時 態(tài)（一般現在時、一般過去時 、一般將來時、現在進行時、現在完成時）的基 本用法。為幫助學生正確運用這五種時態(tài)，應采取精講多練原 則，針對學生普 遍的錯誤，自編提綱，作為重要的教學內容，并在課堂上予以集體解答；有時也 將一些問題寫 在學習園地上，引導學生進行思考、討論。 第二階段：在系統(tǒng)復習第一、二冊教材，學生比較扎實地掌握了基礎知識， 并具備了一定的英語學習技能 之后，穩(wěn)妥地開始教授第三冊的教學內容。在此 過程中，針對循環(huán)式組織教學內容來編寫教材這一特點，把初 中三冊教材內容 融會貫通，使知識系統(tǒng)化、條理化、科學化。如第三冊Unit 10 Mr Green's Problem 重新出現 第一、二冊所包含的How to make a telephone call的主題，但其內 容并非一、二冊的簡單重復，而是在其基 礎上深化和擴充。教師可通過幻燈把 單元重點、難點羅列出來，結合一、二冊內容，穿針引線，縱橫聯系，使 學生 對所學的同類知識一目了然。這樣，通過第三冊教學，順便復習了一、二冊內容。 我的初三英語分層次教學實驗 第三階段：針對中考題型專門設置與之相應的課題即專項練習，如：聽力練 習、語音單項專項練習、時態(tài) 專項練習、完型填空練習、閱讀理解專項練習等。 第四階段：強化綜合模擬練習。為了進一步鞏固教學內容，提高學生綜合運 用知識的能力，提高考場適應 能力最后可"精心組裝"一些綜合題進行模擬訓 練。此階段應多練少講，重在查漏補缺。講評重點亦放在分析 問題和解決問題 的思路和方法上。同時采取個別講評的方法，使缺漏的知識獲得糾正。 四、實驗效果與分析 １、教學任務完成情況。 慢班按預定計劃完成了初中的教學任務，并進行了復習、鞏固和提高�？彀� 除了完成常規(guī)教學外，還完成 了《New Concept English》BookⅡ和《初三英語 奧林匹克競賽》等內容的教學。 ２、學生的學習成績。 慢、快班學生各類考試平均分、及格率、優(yōu)秀率一覽表 （附圖 {圖}） 由上表可以看出，慢班平均分、及格率均有明顯提高，快班優(yōu)秀率有明顯提 高。 我校是生源較差的普通中學，通過分層次教學，筆者所授兩個教學班在９６ 年英語中考中，及格率、優(yōu)秀 率、平均分均超過市平均水平，創(chuàng)下了我校歷屆 中考英語的最好成績。 五、實驗的啟示 １、分層次教學有利于開發(fā)后進生的潛能。教師要用辨證的觀點和發(fā)展的眼 光看待差生，差生并不是定了 型的磚。教師既要喜歡優(yōu)生，也要喜歡因學習智 力遲鈍的差生。通過分層次教學，我們深深體會到，根據后進 生的實際情況出 發(fā)，充分挖掘后進生的潛能，低起點的差生是完全有可能把學習搞好的。２、分 層次教學有利 于鍛煉和提高教師的教學能力。３、分層次教學有利于提高課堂 教學效率。＊
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