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聽力策略與聽力訓練
聽力策略與聽力訓練 [作者] 李巖/陳則航 [內容] 隨著聽力訓練成為中學乃至小學的英語教學內容，怎樣訓練學生的聽力便成 了值得討論的問題。在母語教 學中從來沒有聽力課程的設置，因為學習母語是 先學會說話，再學習認字和寫字的。此外，學習母語有足夠的 語言環(huán)境來了解 和熟悉自己的語言，而學習英語一般是從書面語開始，然后再接觸口語。盡管目 前的學習條件 有了很大的改善，但對大多數學生來說，接觸英語口語的機會還 很有限。因此，我們需要開設聽力課或安排聽 力練習，增加學生接觸活的語言 的機會，指導和幫助他們熟悉英語口語的形式，學會"聽"英語，達到用英語 交 際的目的。而能否恰當地運用聽力策略來指導課堂教學，則是關系到聽力訓練成 敗的重要問題。 一、聽力策略的提出 國外的資料表明，聽力教學的研究與實踐大致經歷了以下幾個階段： 1.在六十年代，學生聽力不好的原因被歸結為對語音系統(tǒng)了解不夠。教學的 重點放在對不同元音組合的音 節(jié)的分辨、語調的高低、重音的變化等語音信號 的訓練上。 2.到八十年代，教學的重點轉移到對學生進行常規(guī)的聽力理解的訓練上。這 里強調的已不是語音的辨音問 題，而是對大段口頭語言的整體理解問題。 3.近十幾年來，對聽力過程的本質有了進一步的認識：在日常生活中，人們 都是有目的、有選擇地聽。一 個全新的幫助學生提高聽力理解能力的方法正在 出現，即聽力訓練的安排力求更貼近實際生活，更符合能力自 然發(fā)展的過程。 4.同時出現的另一種方法是強調學生在聽力課上的小組活動，提倡聽者之間 的互相幫助和協作活動。 可以看出，教學的中心日益傾向于激發(fā)學生的主動性，提示學生意識到自己 在母語里所具備的能力。這種 教學中心的確立不僅有利于幫助學生建立自信心， 而且也能引發(fā)教師思考以下問題：如何使課堂上的聽力活動 更接近于現實生 活？如何使學生能夠利用自己在母語里已有的聽的能力？ 人們已經發(fā)現，一個人在現代社會中的成功與否通常取決于其交際能力，而 "聽"則是其中一項重要的交 際技能。這里所說的"聽"指的是"傾聽"的技 能，即為了獲取信息，為了解決問題，為了與他人分享某種情 感，為了勸說或 被勸說，人們要去"傾聽"。 實際生活中，為了提高"傾聽"的效果，人們往往根據不同的聽的目標采取 不同的聽力策略。因此，研究 這些聽力策略，對改進聽力課堂教學活動和訓練 效果會有重要的啟示。 二、聽力策略的主要內容及其在課堂上的實際操作 在聽力訓練中經常使用的聽力策略通常有以下三種：為把握整體意思的聽 （Global listening ）， 為了解某些具體信息的聽 （Selective listening ）和為學習所聽內容而 進行的精聽 （Intens ive listening）。 針對不同的教材和不同的教學目的， 可以采用不同的策略；根據學生的不同水平，也應選 用不同的策略。幾種策略 配合使用，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的興趣，而且有利于幫助學生建立 自信 心，積極主動地參與到聽的活動中來，從而達到較好的聽力訓練效果。 Global Listening Global listening聽力策略是為了把握所聽材料的整體意思。該策略成功 的關鍵在于練習題的設計。有關 Global listening的練習題的設計應遵循以下 原則： 1.引導學生做好聽前的預測活動； 2.幫助學生在聽的過程中將注意力集中在關鍵詞、句上； 3.指導學生根據所提供的線索克服聽的過程中出現的障礙，進行有效的猜 測、聯想和判斷。 （以下小故事大致相當初三或高一學生的水平。） It was a Saturday morning in May.When Mrs. Edward openedher curtains and looked out,she sm iled and said, "It's goingto be a beautiful day."She woke her small son up at eight-thirty and said to him,"Get up,Teddy.We're going to the zootoday.Wash your hands and face,brush your teeth and eat yourbreakfast quickly.We're going to New York by train." Teddy was six years old.He was very happy now, because heliked going to the zoo very much,a nd he also liked going bytrain.He said,"I dreamed about the zoo last night,Mommy." His mother was in a hurry,but she stopped and smiled ather small son."You did,Teddy?"She said."And what did you doin the zoo in your dream?" Teddy laughed and answered,"You know,Mommy!You were therein my dream too." 根據Global listening策略的要求，可以設計以下三個問題，讓學生在聽 前思考。 ①Where was Mrs.Edward going to take her son on Saturdaymorning? ②What did her son dream about last night? ④Why did her son laugh when Mrs. Edward asked what hedid in his dream? 以上問題可以幫助學生做好如下聽前準備工作： 1. 借助問題中的提示進行聽前的預測活動：利用問題①中出現的Mrs. Edward, her son, Saturday mor ning等詞，預測故事中的人物和時間；問題 ②可以使學生猜測到男孩昨天晚上做夢了；問題③能讓 聽力策略與聽力訓練學生意識到 在故事中Mrs.Edward向孩子問話了，并且預先知道了問話的內容。這些聯想活動會使學 生對要聽的內容和相關 的詞匯有一定的了解，從而避免聽的過程中產生的緊張 心理。 2.通過這三個問題的編排，不僅為學生提出了聽的具體任務，而且也為完成 任務提供了聽的過程中可以追 尋的線索：zoo （題①的答案），dream（題②中 的關鍵詞），you were in my dream （兒子對媽媽問話的回 答）。這三個問題的 答案正是故事的主要內容。 一般水平的學生如果做好了上述準備，在聽的過程中就能比較容易地找到題 ①和題②的答案。水平較高的 學生也可能會將題③的答案一并做出。為了使全 體學生都能領悟故事的幽默之處，通常情況下，還要針對問題 ③進行有選擇地 聽。 Selective Listening Selective listening 的目的是培養(yǎng)學生能聽出一些具體信息的能力，尤其 是從語言程度略高于他們實際 水平的材料中進行信息選擇的能力。這類練習題 的設計原則如下： 1.引導學生不僅從內容而且從結構上對所聽材料進行預測； 2.明確規(guī)定學生聽的任務和目的，及在聽的活動中充當的角色； 3.為學生提供克服障礙和捕捉信息的線索。 具體操作如下： Good morning everybody. My topic for today is "EarlyMoney".I'm going to tell you somet hing about money used in theearly days.To be honest,we know little about how early peoplecame t o use money,but we do know some of the things whichhave been used as money. In early tim es in some Europeancountries,salt was very difficult to get.It was used as money.The American Indians used nuts and other things. Perhaps themost common money of all was an animal of some kind. In someplaces today,cows are still used as a kind of money. So yousee,things highly v alued by everybody may serve as money. The Chinese were the first people to use coins as money.Oh,sorry,you don't know the word?W ell it is spelled C-O-I- N.Here are some coins of the past.You can come over and have alook. 以上短文摘自1998年廣東省高考聽力測試題。要想成功地運用好這個策略， 需要為學生設計有利于他們進 行預測和有助于他們將注意力集中到關鍵詞上的 問題，供他們聽前思考。 ①What is today's topic? ②Was salt used as money in some European countries inearly times? ③What was used as money in some parts of Asia? ④What are still used as money in some places today? ⑤Were the Chinese the first people to use coins as money? 通過問題②和問題⑤的提示，學生只需在聽的過程中驗證聽前所獲知的信 息。這兩個問題不僅從信息的密 度方面降低了聽的難度，而且還使學生無意中 熟悉了講話中關鍵的句子，從而降低了語言的難度。在這個基礎 上去聽， 學生 就能夠較容易地得出其余問題的答案。 運用Selective listening策略可以保 證學生聽時不 漏掉有用的信息。 聽后，還要提醒學生注意語意信號——"So you see"（這是講話人在總結自己的看法）。 憑借這些捕捉到的具體信息，學 生對有關概括文章內容的練習就能從容應付了。 A common character of the things used for money wasthat they___________. A.were difficult to get B.had some practical use C.were considered valuable by all people D.could only be produced in small quantities Intensive Listening 聽力訓練的精聽一般是在進行了Global listening 或Selectivelistening 之后，對所聽材料從語言、語 法、 詞匯以及語音方面做進一步學習的聽力活動。 教師要根據材料的不同難度， 對Globallisteni ng 和Selective listening 提出不同的要求。 教師還要根據精聽的不同任務，設計不同練習題。精聽的目 的一 般包括：一是引導學生發(fā)現和分析影響聽力活動效率的原因；二是幫助學 生充分利用所聽材料進行語言、語音 知識的學習與積累。這兩個方面正是保證 聽力理解能力提高的重要環(huán)節(jié)。精聽練習題的設計原則如下： 1.將學生的注意力集中到影響聽力理解的語言點上； 2.指導學生在理解的基礎上學習新的詞、詞組和句型等語言知識； 3.對詞匯在實際運用中的連續(xù)等語音變化進行學習。 具體操作請看下例： Mr. Grey was a biology professor, and he had a bigcollection of extremely rare bones which he was very proud of. Then one year be managed to get a new and better job atanother 聽力策略與聽力訓練 university. Because Mr. Grey was very busy, his wifemade thearrangements for all their posse ssions to be takenin a moving van to their new home while he was away at work. The following week three men started taking the thingsout of Mr. Grey's house and loadin g them into the van, whenone of them brought out a large wooden box. He was just aboutto thr ow it into the van with all the other things when Mrs.Grey ran out of her house and said, "Ple ase treat that boxvery gently! That one has all my husband's bones in it." The man was so surprised that he nearly dropped the boxon his feet. 附圖{圖} 此篇材料略高于目前高一年級學生的水平。材料的難度適合先采用 Selective listening聽力策略。為了獲 得較好的聽力效果， 我們讓學生借助 左圖做以下練習： Listen and write the number of the correct sentence undereach picture: ①A moving van came to the door of Mr. Grey's house. ②He was busy at his office. ③He was going to throw it into the van. ④Mrs. Grey watched while the men loaded the van. ⑤Mr. Grey collected a lot of unusual bones. ⑥Mrs. Grey stopped him, saying it contained her husband's bones. ⑦One of the men brought a big wooden box out of thehouse. ⑧The man nearly dropped it on his feet. 聽前對學生提出以下要求： 1.閱讀練習中的八個句子； 2.仔細觀察練習中的八幅圖； 3.小組討論、預測所要聽的故事內容和故事情節(jié)之間的關系及可能性； 4.小組對所聽內容的重點進行分工，明確每個人聽的任務。 通過以上活動，既降低了聽力材料的難度，也使學生做了聽前的準備。一般 情況下，即便有聽不懂的地方 ，他們也能捕捉到需要的信息。 精聽練習： 1.Listen and answer the following questions. ①Why did Mr. Grey collect a lot of bones? ②What did Mr. Grey do when his wife arranged someworkers to move the boxes out of t heir home? ③Had the worker thrown the box into the van when Mrs.Grey said, "Please treat that box v ery gently"? ④Why was the man so surprised? Did he drop the box onhis feet? 2. Listen and write down the phrases or words which meanthe same as follows: collected a lot of unusual bones, was able to get,arranged some people to move their things, putting thingsinto the van 3. Read out the words and phrases you have noted down.And then listen again, paying speci al attention to the waythey sound in the story. 4.Listen to the whole story to enjoy it, without lookingat anything. 精聽練習1中的②、③、④可以讓學生注意到while, be justabout to 和 nearly的用法，問題①要學 生注意并理解bilolgy這個關鍵詞的詞意。精聽練 習2 中的內容基本上是學生在不能捕捉到原有的詞時猜到的， 再聽的目的是要 他們學會一些新的詞組，擴大其詞匯量。練習3的目的是要學生不僅了解這些詞 組的詞意，而且 要記住其聲音， 這種聲音的積累在聽力訓練中同語言的提高和 積累同等重要。練習4 可以讓學生復習學過的內 容并充分享受聽懂英語的樂趣。 三種策略對聽力能力的訓練各有側重，教師可根據學生的程度、教材的難度 和教學的目標靈活選用。既可 采用其中的一種，也可將三種結合起來使用。決 定選用策略的原則是最大限度地調動學生的主動性，促使他們 能夠積極主動地 去聽。如果學生在每次聽力訓練中都能獲取新的知識和新的感受，他們便會對聽 產生興趣。只 有在學生主動參與時，聽力訓練才可能產生最好的教學效果。
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