|
淺談中學英語詞匯教學的藝術
淺談中學英語詞匯教學的藝術 [作者] 張文舉/劉書林 [內(nèi)容] 詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數(shù)量 的詞匯，是中學英語教學的重 要任務之一。本文就中學英語詞匯教學的藝術談 談具體教法。 一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼 寫形式是詞存在的基礎，是各 個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學中，要注 意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián) 系起來，又把一 定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一 類詞的音、形 模式聯(lián)系，如讓學生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞 中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。 二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬 情景、表演情景、直觀教具情 景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞， 不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈 活運用單詞的能 力，學會在交際中使用單詞。 三、教新詞的藝術。 一）介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演。） 1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快 又簡便，適合初中一、二年級 學生。 2.直觀法。 1)利用實物介紹新詞匯。如:Look,this is a watch.（用手指著手表） 2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces) （附圖 {圖}） 簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。 3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:Look——I am ope-ning the door. I am writing some w ords on the paper.然后利用手勢、動作指導學生 模仿做。 總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生 留下深刻的印象，不易忘記。 3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個詞時，就可以說:Allof you study hard,but Xiao Ming do esn't study hard. He isvery lazy.He gets up late and then does nothing all day. Heis not a good student.這樣通過一個例 子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運 用。 4.同時使用幾種方法介紹詞匯。如:Look,he is smiling. Now lo-ok at me.I am smiling,too.（用面部 表情）smile. We smile whenwe are happy（作手勢 讓學生重復），學生:smile.老師:Good,what d-oes it m ean?（學生說出漢語意 思"微笑"） 5.使用斜線介紹新詞。如:I go there by bus. He goes to scho-ol on foot. 在斜線旁給一個句子或一個 詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來區(qū) 分詞的意義上的細微差異。 （附圖 {圖}） 6.利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What aboutthis? Look －I can open and close the m. They are …eye…?學生答"眼瞼"。老師接 著板書出eyelids。這樣誘導的優(yōu)點是在于學生的注意力會集中 到這個新詞上 來，對了解這個詞產(chǎn)生興趣。 7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist， 老師:(Pointing to wrist ). Look,this is my wrist. C-an you say it?學生 重復說wrist兩遍。 8.利用下定義法。如:breakfast——the first meal of a day. Anoun is the name of a person, plac e or thing. 9.利用各種關系解釋詞義。 1)利用事物的特征： Ice is cold. Water turns into ice in winter. coal is black. Coal burns When coal burns, we get fire. 2)利用因果關系： Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry. I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now. 3)利用先后關系或自然順序： Spring comes before summer. Sunday comes before Monday. We take our breakfast at seven in the morning. We take our lunch at twelve. 二）操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使 用詞匯目的是保證學生正確而 迅速地說出新的詞匯。 1.操作的方法： 1)教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并 讓同學們糾正。 2)讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。 3)做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學 在原座位上聽寫，然后讓同學 們先糾正。 2.使用新詞匯。如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續(xù)提 問問題，讓學生回答，重復使用 這個詞，使學生在語言環(huán)境中掌握這個詞。如： 淺談中學英語詞匯教學的藝術 Do you often go to the market? Do you live near a market? When does your mother go to the market?What does she buythere? 三）詞匯的擴展。學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯(lián) 的詞，這給詞匯的擴展提供了 自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法： 1.關聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學 生聯(lián)想到有關水果的詞，教師在 黑板上表示關聯(lián)詞群： （附圖 {圖}） 這樣聯(lián)想，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。 2.在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來。如： 1)利用拼讀規(guī)則：學生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm,art, part, party, dark, argue等詞。 2)利用詞形變化規(guī)劃。如總結(jié)不規(guī)則動詞的變化，可分為： A－A－A型：cut－cut－cut put－put－put A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk 3)利用構(gòu)詞法知識。 a.利用同根詞：如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學生就可以推測出 useful,useless, user的詞義來。教師就 可以說:"useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. Itm-eans "of no use"or "not useful". b.利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite，學生已掌握了tell,write， 要向他們解釋前綴re－的含義 是"again"的意思。在此基礎上學生就能推測出 retell, rewrite的意思來。教師就可以說"Retell"comesfrom "tell". "Retell" means "to tell again." c.利用分析后綴的方法。如在學生已學過China, Japan的基礎上，指出后 綴－ese的含義，學生就很容易推 測出Chinese, Japanese的意思來。 d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然 推測出waiting－room, reading －room的含義來。利用這種方法可以擴大學生 的詞匯量。 4)利用歸納、對比法。 a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同 義詞可能是pleasant（令人愉快 的），kind（親切的），fine（好的）……。根 據(jù)這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子 中來看是不是同 義詞。如:The weather is nice today.和Thew-eather is fine today.這兩個 句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。 b.利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經(jīng)�？梢杂鲆�。如學過big 以后，當學到small時，可以指 出Small means not big.這樣學生就很容易理 解small的意思了。常見的意義相反的詞很多很多，如:g- c.同音異義異形詞的對比。如： （附圖 {圖}） 5)利用聯(lián)想找規(guī)律。如由tree聯(lián)想到branck, leaf, green,yellow, colour, flower等。 6)把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I m-ust improve it. 利用以上教詞匯的藝術，可以克服過去詞匯教學中的孤立教詞匯，講得過多， 消化不良；接觸少，重現(xiàn)率 低，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系 統(tǒng)性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質(zhì)量并重 ，逐層加深，立足 于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同 時還能使詞 匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結(jié)合起來， 使學生學習英語詞的讀音和書寫形式時，不 感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律， 從而調(diào)動學生學習英語的積極性。
|