|
NMET與中學(xué)英語教學(xué)
NMET與中學(xué)英語教學(xué) [作者] 陳平興 [內(nèi)容] 一.NMET的任務(wù)、性質(zhì)、目的和內(nèi)容 從1995 年始， 全國（除上海外）英語高考統(tǒng)一試題， 稱為National Matriculation English Tes t，簡稱為NMET。 NMET的任務(wù)是選拔人才，NMET的性質(zhì)是選拔性（常模參照性）考試，要求 標(biāo)準(zhǔn)化，要求有較高的信度和效 度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。同樣，任何 考試，其最終目的不局限于考試本身，而在于反撥教學(xué)。NMET作 為全國性考試， 對中學(xué)英語教學(xué)勢必產(chǎn)生反撥作用。經(jīng)過這幾年的實踐，NMET已經(jīng)并且繼續(xù)在 我國中學(xué)英語教 學(xué)改革中起著積極的指導(dǎo)作用。 根據(jù)NMET的任務(wù)、性質(zhì)和目的，NMET的內(nèi)容包括兩個方面：英語知識和英 語運用。全卷試題在考查語言知 識的同時，側(cè)重考查考生運用英語知識的能力。 二.知識、運用和學(xué)習(xí)潛能的基本含義 1.知識 知識這里指的是英語兩大類知識： 一類是陳述性知識，也就是英語的基礎(chǔ)知識，它是關(guān)于事實本身的知識，如 一些語法規(guī)則等。另一類是程 序性知識，指的是怎樣進行認知活動的知識，也 就是我們通常所說的能力或技能。 這兩類知識互相有關(guān)聯(lián)，但又不能互相替代。比如，語音知識不僅僅要知道 英語有多少個音素，有什么樣 的語音和語調(diào)，而是要會辨認，會發(fā)音，會讀出 這些語音和語調(diào)。懂得語言規(guī)則是一回事，使用語言規(guī)則來進 行交際活動又是 另一回事。 就NMET來說，我們對英語知識和技能或能力都有要求，而且和中學(xué)的教學(xué) 大綱的要求是一致的。 2.運用 運用指直接用英語進行交際，也就是在交際情景中為交際目的進行的英語的 聽、說、讀、寫。這里要注意 兩點： （1）沒有交際情景和交際目的的聽、說、讀、寫， 不能算是運用。不要把 聽寫短文、填詞造句、復(fù)述或 回答課文內(nèi)容、按規(guī)定句型進行對話等語言訓(xùn)練 誤認為語言運用。 （2）交際的情景和交際目的，必須要結(jié)合實際， 否則也不能算運用。比如， 讓學(xué)生扮演課本上的人物進 行對話，那只是口語訓(xùn)練；讓學(xué)生沒有目的地用英 語寫自己的家庭情況，則只是一般的寫作訓(xùn)練。 3.學(xué)習(xí)潛能 學(xué)習(xí)潛能，指的是學(xué)習(xí)英語的潛在能力。 上文已經(jīng)提過，NMET的任務(wù)是選拔人才，因此在試題中除了考查英語學(xué)科 能力外，還要考查其他能力，這 種做法是完全必要的。 比如，NMET中"短文 改錯"題能體現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的潛能問題。 （1）"短文改錯"題，難度系數(shù)高，經(jīng)常達到0.30左右， 好像專供有潛 能的學(xué)生做的。 （2）"短文改錯"題，說到底，是對語文觀察能力的考查。 敏銳的語言觀 察能力是整體語言能力和交際 能力的有機組成部分。 （3）英語學(xué)習(xí)大體上可以分為三個方面： 1）知識的記憶與積累 2）知識在學(xué)習(xí)過程中的運用 3）知識在實際語言交際過程中的應(yīng)用 語言觀察能力在這三個方面都起著相當(dāng)重要的作用。語言知識的積累需要把 握重點，確定重點，抓住其實 質(zhì)，都要借助語言觀察活動；在學(xué)習(xí)過程中的運 用或在實際應(yīng)用中，了解語言如何表達，如何避免用語的失誤 等，都離不開語 言觀察能力。在語言觀察能力中，識別正確與錯誤，識別是否得體，是其中的一 個重要內(nèi)容。 "短文改錯"這一題型所需要的基本能力正是語言觀察能力。這 種能力并未在中學(xué)教學(xué)大綱中明文規(guī)定或提出 要求，但它確實是英語學(xué)習(xí)中的 一種潛能。 三.知識和運用的關(guān)系 學(xué)習(xí)英語，是為了在交際中運用。英語是一種交際和文化傳遞的工具，培養(yǎng) 學(xué)生的英語運用能力或交際能 力是我們的最終目的。 要運用英語，少不了要有英語語言知識，但是，語言知識不等于語言運用。 語音、語法、詞匯，是語言運 用的準(zhǔn)備，但不等于語言運用。語言運用，是在 交際的實際環(huán)境中，為實現(xiàn)交際目的而運用語言知識。語言教 學(xué)的目的應(yīng)是語 言運用，而不是語言知識的掌握。能在實現(xiàn)交際環(huán)境中，為實際交際目的而運用 語言知識，才 能算是學(xué)會了語言。 四.知識和運用在NMET各大題型中的考查 1.單項填空題 這是語言知識題，它包括單項的語音、語法、詞匯題（在此不討論語音題）。 NMET對單項填空題要求知識覆蓋面廣，注意語言的交際功能，很好地體現(xiàn) 通過語境來考查詞匯和語法知識 的運用。1998年的單項填空題加強了語境設(shè)置 的真實性和典型性。為此，可以分為三類題： 第一類：必須完全依靠語境進行判斷的題，如第6，7，10，13，15，19和 24題。 第二類：需要參照語境進行判斷的題，如第9，14，16，18，20，21，22， 23及25題。 第三類：雖然需要參照語境，但主要是依據(jù)語法結(jié)構(gòu)及詞匯知識進行判斷的 題。如第8，11，12及17題。 完全脫離語境的題可以說無，可以看出單項填空題是運用語境和情景的精心 設(shè)置來增強其交際性和綜合性 。 2.完形填空題 完形填空題旨在考查考生綜合運用英語知識的能力。 NMET與中學(xué)英語教學(xué) （1）它首先是一篇短文，學(xué)生起碼要具備如下能力； 1）篇章意識，閱讀文章掌握大意的能力； 2）上下文邏輯思維能力； 3）雙向（順向和逆向）邏輯推理能力； 4）憑借經(jīng)驗，利用常識的判斷能力。 （2）要求考生熟練掌握詞匯知識，并要求辨明詞義；牢記搭配。 完形填空題雖然不直接考查語法知識，但它處處有語法現(xiàn)象，不了解語法， 閱讀短文本身就無從談起。 3.閱讀理解題 閱讀理解能力，是高中英語教學(xué)中要側(cè)重培養(yǎng)的能力。從NMET考查中，閱 讀理解的能力要求越來越高，可 以總結(jié)以下六點： （1）找出文段中心思想 （2）理解、推測、判斷 （3）時空順序 （4）評價觀點 （5）圖示圖表 （6）語氣心緒 為此，我們要對學(xué)生進行相應(yīng)的能力培養(yǎng)： （1）要掌握閱讀方法和技巧，培養(yǎng)獨立閱讀能力； （2）學(xué)會閱讀不同題材和體裁的文章； （3）要掌握背景知識，了解英語國家的文化； （4）學(xué)會快速閱讀，提高準(zhǔn)確獲取信息的能力； （5）提高語篇的聚合能力、語篇語義的概括能力、 語篇內(nèi)部結(jié)構(gòu)的邏輯分 析能力及語篇宏觀語境的推斷 力和想象力。 4.單詞拼寫題 單詞拼寫題是檢查考生書面語基本功的題，事實上它是聽、說、讀、寫"四 會"技能之一"寫"的一部分 。它要求考生不僅要識記單詞，還要理解，還要 會在句子中使用，要有語境或情景�？傊瑔卧~拼寫題測試書 面表達最基本的 技能，有助于減少因大量采用選擇題而產(chǎn)生的負面影響，促使考生重視單詞拼寫。 5.短文改錯題 短文改錯的測試思路是以間接的方式檢查考生在寫的方面的各種技能。用 詞、用語和詞序一直是短文改錯 考查的重點，它廣泛涉及到語法結(jié)構(gòu)或規(guī)則問 題，但是它不是單純的知識檢測，而是在改錯和寫的過程中，在 語篇上下文理 解的大環(huán)境中運用語言知識解決實際的語言問題。實際上，它與完形填空題一樣 是英語知識的綜 合運用題。 6.書面表達題 NMET對書面表達題的要求是：根據(jù)所給情景，寫一篇100 個單詞左右的書 面材料……。 中學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定在高中階段側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，所以，寫作的標(biāo)準(zhǔn)要低于 閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。只要在寫作訓(xùn)練 中能注意和掌握以下技能，那么學(xué)生的書面表達 能力會得到提高的： （1）書寫、拼寫、正字的技能； （2）書寫速度的技能； （3）運用詞及運用語法規(guī)則的技能； （4）運用不同形式表達意義的技能； （5）利用各種信息或提示組合語篇的技能； （6）根據(jù)不同交際目的寫出不同語段的技能； （7）運用邏輯手段清楚表達主題的技能。 五.中學(xué)英語教學(xué) 1.中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀 我國中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展很不平衡。一些經(jīng)濟和教育水平高的地區(qū)，英語教 學(xué)發(fā)展相應(yīng)快些；而另一些貧 窮落后或?qū)逃匾暡粔虻牡貐^(qū)，英語教學(xué)發(fā)展 較慢。 我國中學(xué)英語教學(xué)，存在著重語言知識、輕交際能力的傾向。這種傾向，從 多年來普遍反映的英語教學(xué)實 際效果，從多年來NMET考試結(jié)果中，都可以得到 印證。 盡管承認我國中學(xué)英語水平尚待提高，但是恐怕很少或者沒有一位英語教師 承認他們是為教知識而教知識 。然而，事實還是不能否認存在這些問題的： （1）在教學(xué)中，對語法規(guī)則、句型結(jié)構(gòu)學(xué)得太死， 偏重一般規(guī)則而忽視特 殊用法。比如： A:You must do as I tell you. B:Oh,I must,________? A.should I B.mustn't I C.ought I D.must I 這題的答案，如果死扣語法規(guī)則，可能要選擇B。但是正確答案是D。這里 有一種語境，在肯定句后面用肯 定的疑問尾句，表示驚奇或憤怒。本題可譯為： 甲：我叫你干什么，你就得干什么。 乙：是嗎？我才不干呢！ 以上例子就是反意問句的一種特殊用法，與一般規(guī)則不同，是一種用在特殊 情景下的或用在實際生活中的 典型例子。 （2）語音、詞匯、句子是語言的有機統(tǒng)一體， 脫離句子的詞匯和脫離語境 的句子是無法確定其真實意義 的，不能把它們各自孤立開來。但是在老師教與 學(xué)生學(xué)的過程中，沒有能始終堅持詞不離句、句不離篇（或語 境）的教學(xué)原則。 （3）在課文教學(xué)中，不是所有老師能堅持整體教學(xué)法， 而多是沿用分段教 學(xué)法，把一篇完整的課文（文 章）進行分段，在每段教學(xué)中，既講這一段課文 內(nèi)容又講語法、詞語，往往出現(xiàn)支離破碎或多而雜的現(xiàn)象。 以上種種，顯而易見， NMET與中學(xué)英語教學(xué)是老師在忙于教學(xué)生知識，做不到我們一貫倡導(dǎo)的"為運用教英語，在運用中教英 語，通過運用考英語"的教學(xué)思想及教學(xué)原則。 2.關(guān)于語法、詞匯及課文教學(xué)的一些想法 （1）語法教學(xué) 語法教學(xué)的目的，是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)基本語法，更好地進行聽、說、讀、寫 等語言實踐活動。語法教學(xué)的 最終目的是幫助培養(yǎng)交際能力。人們要達到交際 目的，不僅要正確理解和生成合乎語法規(guī)則的句子，還應(yīng)該根 據(jù)不同的語境恰 當(dāng)?shù)剡\用語言，因此，在語法教學(xué)中，除了語法的正確性外，還應(yīng)考慮到語言的 可行性，得體 性以及接受性等因素，這就為語法教學(xué)提出更高的要求。 1）在教學(xué)中，對語法項目要區(qū)別對待：常用的要精講多練， 使學(xué)生能熟練 運用；在口頭上不常用而為提 高閱讀能力所需要了解的語法項目，只需作簡要 的講解和少量的練習(xí)。 2）語法教學(xué)中，練是重點，講是為更好地練開路。 講與練常常又是相結(jié)合 的，即講中有練，練中有講， 精講多練，熟練運用。 3）要結(jié)合話語教語法，句型練習(xí)為學(xué)生提供句子的典型結(jié)構(gòu)， 有助于學(xué)生 掌握語法規(guī)則，初級階段的語 法教學(xué)更是如此。 4）以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)語法， 改變過去語法教學(xué)多為老師講學(xué)生聽的模式， 使學(xué)生變被動理解為主動理解 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地使 用語法規(guī)則的能力。 5）語法教學(xué)要有針對性，主要針對難點和重點， 采取相應(yīng)的教學(xué)方法，要 注意由簡到繁，逐步擴大和深 化。 總之，語法是手段，不是目的，所以語法教學(xué)不強求系統(tǒng)性和完整性，要顧 及學(xué)生的接受能力和實際需要 進行教學(xué)。 （2）詞匯教學(xué) 1）詞匯教學(xué)的一條重要原則 詞匯是語言的三大要素之一。沒有詞匯就談不上語言材料。沒有語言材料， 必然難于組織語音和語法教學(xué) 。學(xué)習(xí)英語，不掌握一定數(shù)量的詞匯，就不可能 用英語進行任何形式的交際�？傊�，英語教學(xué)的各項任務(wù)，如 聽、說、讀、寫 等，都與詞匯教學(xué)有密切的關(guān)系�？梢哉f，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中最基本的內(nèi)容 之一。 不少教師說，學(xué)習(xí)英語詞匯有一點要特別注意，即"詞不離句，句不離文"。 這是很重要的經(jīng)驗，它實質(zhì) 上是詞匯教學(xué)的一條重要原則。把學(xué)過的詞匯放在 句、文中進行訓(xùn)練，才能檢驗學(xué)過的詞匯是否掌握得牢固， 是否有運用詞匯知 識的能力。脫離句子的詞匯和脫離語境的句子是無法確定其意義和含義的。詞匯 放在語篇中 教，不但有助于學(xué)生在上下文中準(zhǔn)確理解詞義，更重要的是能使學(xué) 生在言語活動中學(xué)習(xí)單詞，從而提高學(xué)生的 語言實踐能力，達到教、學(xué)、用三 者的統(tǒng)一。 2）在貫徹"詞不離句，句不離文"的教學(xué)原則中， 要有配套的訓(xùn)練方法， 比如進行"翻譯→造句→書面 表達"三步法。 詞語：set up，make progress，be strict in，take part in，make up one's mind，devote oneself to 要求把以上六個詞語放在三個不同練習(xí)方式上進行訓(xùn)練： 1.學(xué)校附近正在建造一座現(xiàn)代化電腦中心。 第一步：漢譯英練習(xí)（括號內(nèi)是答案） （A modern computer centre is being set up near our school.） 2.他們英語大有進步。 （They are making great progress in English.） 3.李老師對他的工作，對一切事情都要求嚴(yán)格。 （Mr Li is very strict in his work and in everything.） 4.我們學(xué)校的學(xué)生都積極參加植樹。 （The students in our school took an active part in planting trees.） 5.他們下決心更加努力學(xué)習(xí)。 （They made up their minds to work ever harder.） 6.他一生致力于促進世界和平。 （He devoted his life to promoting world peace.） 第二步：造句練習(xí)。用以上六個詞語造句，可以模仿以上六句話，也可以并 提倡創(chuàng)造性造句。 第三步：書面表達練習(xí) 要求：用上面六個詞語根據(jù)提示寫一篇短文。 提示：外賓將到東風(fēng)路第二中學(xué)參觀。請你用英語寫一篇簡介，內(nèi)容要包括： 此校建于1949年。目前學(xué)校 有24個班，150多位教職員工，約1200個學(xué)生， 學(xué)生們學(xué)習(xí)目的明確，努力學(xué)習(xí)，天天向上，并積極參加體育活 動。師生對工 作和學(xué)習(xí)都能嚴(yán)格要求，互相幫助。他們決心一輩子為人民服務(wù)（答案略）。 （3）課文教學(xué) 應(yīng)提倡"整體——分散——再整體——運用"的課文整體教學(xué)法。 整體：首先讓學(xué)生整體上閱讀一遍課文，從整體上理解課文的思想內(nèi)容、知 識結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、人物形象 等（用一節(jié)課）。 分散：分散地解決課文中的詞語難點和重點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的深入過程中逐 漸理解掌握，使學(xué)生學(xué)有所得 ，復(fù)習(xí)有依據(jù)（用兩節(jié)課）。 再整體：指在前兩個過程的基礎(chǔ)上，再次全面深化課文，進一步掌握全篇課 文的知識理解結(jié)構(gòu)體系，達到 完整的掌握一篇課文的目的（用一節(jié)課）。 運用：指對所學(xué)語言知識靈活運用，對一篇課文教學(xué)結(jié)果的總體檢測（用一 節(jié)課）。 課文整體教學(xué)法使學(xué)生見樹又見林，容易培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力，克服課文分 段教學(xué)只見樹不見林及偏重知 識、輕視運用的弊端。課文整體教學(xué)法要求教師 更認真背課，特別是在如何處理好知識與運用的關(guān)系上下功夫 。 NMET與中學(xué)英語教學(xué) 結(jié)束語 NMET與中學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系，桂詩春教授有過一個準(zhǔn)確的論述，在此摘錄 一段，作為本文的結(jié)束語。他說 ："作為一個參加過教學(xué)而又來參加命題的教 師，我們想得最多的是教學(xué)和考試應(yīng)該怎樣補充，互相促進。我 們最愿意看到 的是，學(xué)生能按照教學(xué)大綱和考試說明的要求全面掌握和復(fù)習(xí)一個科目的內(nèi)容， 而考試的試題又 能根據(jù)這些大綱和要求來出，讓考試的結(jié)果真實地反映學(xué)生的 真正水平，內(nèi)容掌握得好的考生可以得到好的成 績，掌握得差的考生成績就沒 有那么好。這樣考試對教學(xué)提供有用的反饋信息，形成一種良性循環(huán)。" 李連瑞《英語教學(xué)論》 李筱菊：《為運用而教英語，在運用中教英語，通過運用考英語》
|