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英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)淺析
英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)淺析 [作者] 李瑾 陳沫 [內(nèi)容] 同所有的語(yǔ)言一樣，英語(yǔ)也是聲音和意義結(jié)合的統(tǒng)一體，音和義的關(guān)系則是社會(huì) 歷史條件下的產(chǎn)物，是約定俗成的。人們可根據(jù)不同的交際需要，對(duì)這種由社會(huì) 約定俗成的符號(hào)進(jìn)行任意的排列組合，造出無(wú)限的句子。試比較： ①Ｉｌｏｓｔｍｙｂａｇｏｎｌｙ．（我不過(guò)丟了包而已。） ②Ｉｌｏｓｔｏｎｌｙｍｙｂａｇ．（我丟的只是包。） ③ＯｎｌｙＩｌｏｓｔｍｙｂａｇ．（只有我丟了包。） ④Ｉｏｎｌｙｌｏｓｔｍｙｂａｇ．（我只丟了包。） ⑤Ｉｌｏｓｔｍｙｏｎｌｙｂａｇ．（我丟了唯一的包。） 以上句子中只有五個(gè)單詞，由于位置不同，表達(dá)的意義也不同；強(qiáng)調(diào)的部分不同， 表達(dá)的情感態(tài)度也迥然各異。至于強(qiáng)調(diào)哪一部分，則看當(dāng)時(shí)的具體情景。可見(jiàn)， 在交際中，除了上述由詞義的組合表現(xiàn)出來(lái)的意義外，還有一部分意義是由語(yǔ)境 補(bǔ)充、確定的。由于語(yǔ)言表達(dá)思想的功能有它本身的局限性，如言不盡意、言內(nèi) 意外、弦外之音等現(xiàn)象，所以，不同的聽(tīng)話對(duì)象或讀者因自身的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、感 受各不相同，對(duì)同一內(nèi)容的理解也不盡相同。有的人能和說(shuō)話人或讀者的心情相 契合，對(duì)語(yǔ)言有一種本能的直覺(jué)。這種直覺(jué)是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感受和正確的理解， 并把感受理解的內(nèi)容充分準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)感便是這種深刻的直覺(jué)。 語(yǔ)感作為對(duì)語(yǔ)言的直覺(jué)，它是對(duì)閱讀心理的一種描述。它以感覺(jué)為起點(diǎn)，即以對(duì) 語(yǔ)言表層意義的感受為起點(diǎn)，將現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象與音義結(jié)合，形成淺層直覺(jué)；淺層直覺(jué) 通過(guò)各種途徑（如下所述）得到深化，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的深層意義的理解。這種理解 經(jīng)過(guò)強(qiáng)化，在言語(yǔ)主體內(nèi)部成為一種條件反射性的語(yǔ)言習(xí)慣和心理習(xí)慣，使表層 意義立即反映到與之對(duì)應(yīng)的深層意義上，形成語(yǔ)感。這一完整而具體的過(guò)程是瞬 間完成的。作為語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容，是經(jīng)過(guò)感官化了的；而真實(shí)思想的注入，又 揚(yáng)棄了淺薄的感官追求，感官又反過(guò)來(lái)提升思想，最終在感官上留下最真實(shí)的思 想情感內(nèi)涵。也可以說(shuō)，淺層直覺(jué)是在定勢(shì)化了的感覺(jué)器官中產(chǎn)生的，是發(fā)現(xiàn)式 的直覺(jué)；而深層直覺(jué)是激發(fā)出來(lái)，并伴隨著感覺(jué)器官功能的調(diào)整過(guò)程而產(chǎn)生的， 是頓悟式的直覺(jué)。 由于語(yǔ)言符號(hào)的組合具有任意性，它不是單向地平面性地展開(kāi)，而是在時(shí)間的線 條上一個(gè)個(gè)依次出現(xiàn)，構(gòu)成不同的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部（包括語(yǔ)音、詞義、句法、 章法）各要素之間以及系統(tǒng)彼此之間都有相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系；局部的變 化往往會(huì)引起一系列的連鎖反應(yīng)。 在語(yǔ)感的深層結(jié)構(gòu)中，這種關(guān)系性強(qiáng)化到離開(kāi)整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)根本無(wú)法看懂某個(gè)句 子、領(lǐng)略某個(gè)詞組、品味某種轉(zhuǎn)折的地步。有時(shí)，且不說(shuō)某個(gè)句子，即便是整個(gè) 段落，一旦離開(kāi)特定的語(yǔ)言系統(tǒng)就會(huì)頓時(shí)失去意義，成為一堆要素性的語(yǔ)符材料。 深層語(yǔ)感的這一特性在文學(xué)作品中表現(xiàn)尤為明顯。如濟(jì)慈的《夜鶯之歌》有如下 的句子： Ｎｏｗｍｏｒｅｔｈａｎｅｖｅｒｓｅｅｍｓｉｔｒｉｃｈｔｏｄｉｅ， Ｔｏｃｌｅｓｅｕｐｏｎｔｈｅｍｉｄｎｉｇｈｔｗｉｔｈｎｏｐａｉｎ， Ｗｈｉｌｅｔｈｏｕａｒｔｐｏｕｒｉｎｇｆｏｒｔｈｔｈｅｓｏｕｌａｂｒ ｏａｄ， Ｉｎｓｕｃｈａｎｅａｓｔａｓｙ． （而現(xiàn)在，哦，死更是多么美麗， 在午夜里，溘然魂離人間， 當(dāng)你正在傾瀉你的心懷，發(fā)出這般狂喜。） 在這些詩(shī)句中，找不到任何對(duì)夜鶯啼聲的摹仿，即使是響亮的“Ｏ”在詩(shī)中重復(fù) 時(shí)造成的漸強(qiáng)效果也不是真正的摹仿。而全部詩(shī)句組成的結(jié)構(gòu)模式卻體現(xiàn)出了鳥(niǎo) 啼的本領(lǐng)。這種深潛的語(yǔ)感并不要求對(duì)原型的外在雷同，當(dāng)許多形象中的每一個(gè) 都很自然地為它所包含的共同意義服務(wù)時(shí)，語(yǔ)感已具有表達(dá)抽象的功能。 可見(jiàn)，通過(guò)深刻強(qiáng)烈的語(yǔ)感，既能把握相似的語(yǔ)音，又能分清相關(guān)詞的相似性對(duì) 立性以及它們?cè)斐傻恼Z(yǔ)義效果，抓住語(yǔ)言形式所容括的更多的信息。 語(yǔ)感具有一聽(tīng)就清，一說(shuō)就順，一寫(xiě)就通，一讀就懂的功能。當(dāng)然，具體到每一 個(gè)，語(yǔ)感的素質(zhì)就有高下之分，即其深度、廣度、美度、敏度因人而異。在同一 教室里學(xué)習(xí)的初中學(xué)生，女生英語(yǔ)往往比男生學(xué)得好，因?yàn)榕毡楸饶猩休^ 強(qiáng)的語(yǔ)感，這是語(yǔ)感的敏度有差異。高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力比初中學(xué)生強(qiáng)， 這是因?yàn)閷?shí)踐與練習(xí)機(jī)會(huì)不等，語(yǔ)感的深度與廣度不同。正如喬姆斯基所說(shuō)：“后 天經(jīng)驗(yàn)是決定語(yǔ)感的變量�！蹦敲�，在英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)中，這個(gè)變量又由哪些因素 決定呢？ 一、教師的語(yǔ)言教學(xué) 泰戈?duì)栒f(shuō)：教師的語(yǔ)言是表現(xiàn)情緒與情感的語(yǔ)言。通過(guò)教師生動(dòng)的引入，富有情 感的范讀，創(chuàng)造一種情境，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，利用語(yǔ)言的變化，把喜怒哀樂(lè)直 接傳遞給學(xué)生，引起相應(yīng)的情感體驗(yàn)。如：?jiǎn)栆挥⒚琅俊埃龋铮鳎铮欤洌幔颍?/p> ｙｏｕ？”回答：Ａｈ，ｉｔ＇ｓａｓｅ－ｃｒｅｌ！教師可通過(guò)語(yǔ)調(diào)的曲折變 化，來(lái)表示拒絕或不悅，引起學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的注意。 二、教師的非語(yǔ)言教學(xué) 非語(yǔ)言在語(yǔ)言教學(xué)中起輔助作用。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家克特·Ｗ·巴克認(rèn)為，非語(yǔ) 言交流有時(shí)能夠表達(dá)言語(yǔ)難以表達(dá)的情感和態(tài)度。它具有如下功能： ①補(bǔ)償功能：面部表情、手勢(shì)姿態(tài)能添加闡明語(yǔ)言的含義。英美人士總是表情豐 富，并伴隨不斷的手勢(shì)講話，這一點(diǎn)在看教學(xué)錄相時(shí)不難看到。有的甚至連最明 白不過(guò)的問(wèn)題也帶著手勢(shì)。如兩人談話，問(wèn)：Ｗｈｏｗｉｌｇｏｔｈｅｒｅ？答： ＹｏｕａｎｄＩ．答者就會(huì)指一下對(duì)方和自己。 ②強(qiáng)調(diào)功能：對(duì)于言語(yǔ)信息中心的特別之處，點(diǎn)到前后時(shí)停頓一下，給學(xué)生以品 味和理解的機(jī)會(huì)。 ③代替功能：所謂此時(shí)無(wú)聲勝有聲，盡管在大多數(shù)情況下，伴隨語(yǔ)言起到補(bǔ)充或 加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的作用，但某些特定情況下，非語(yǔ)言行為可單獨(dú)傳遞信息，如搖頭 點(diǎn)頭等等。 三、使用教具，強(qiáng)化語(yǔ)感 ①根據(jù)內(nèi)容，輔之以多樣化的訓(xùn)練手段，如繪制彩圖，放映幻燈，引進(jìn)樂(lè)器演奏 等等，通過(guò)設(shè)置場(chǎng)面，充分挖掘和展現(xiàn)情境，使學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和理解不斷得到 深化。 ②激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)表現(xiàn)能力，鼓勵(lì)他們?cè)谧鰟?dòng)作和表演過(guò)程中把握自我 表現(xiàn)的分寸。同時(shí)也有利于教師的正確引導(dǎo)和調(diào)控。 四、設(shè)置環(huán)境，印證語(yǔ)感 由于詞義的組合表現(xiàn)出一定的意義，還有一部分意義是環(huán)境補(bǔ)充、確定的，因此 只有結(jié)合具體的語(yǔ)境，才能深入理解字里行間所表現(xiàn)的意義。如：Ｉｗｏｎｄｅ ｒｗｈａｔｔｉｍｅｉｔｉｓ？Ｔｈｅｍｉｌｋｍａｎｈａｓｊｕｓｔｃｏｍ ｅ．在這種情況下，回答的是言外之意，即時(shí)間與聽(tīng)說(shuō)兩人共知的送奶時(shí)間相聯(lián) 系。另外，“環(huán)境”還可以從更廣闊的意義上來(lái)理解，把社會(huì)文化歷史背景也包 括在內(nèi)。特別是英美ｃｏｕｓｉｎ，ａｕｎｔ等一些親屬中稱謂的關(guān)系，以及在 當(dāng)時(shí)的某一地域堂兄弟姊妹可以通婚等等。了解語(yǔ)言反映的時(shí)代風(fēng)貌和民族習(xí)慣 有助于深入理解文字的意義。 五、學(xué)生摹仿 摹仿是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是為喚起語(yǔ)感注意。恩格斯說(shuō)，重復(fù)產(chǎn)生力量。 通過(guò)摹仿，才能使別人的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的感受，由陌生到熟練，由模糊到明朗。 語(yǔ)感注意不是教師教會(huì)的，而是學(xué)生在經(jīng)常不斷的各種實(shí)踐活動(dòng)中日積月累自然 而然形成的，通過(guò)不斷的發(fā)現(xiàn)與探索產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)感的頓悟。正如葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)感 為什么會(huì)敏銳，就在于它有深切的生活經(jīng)驗(yàn)�！� 六、閱讀 １．朗讀。朗讀的一個(gè)重要益處就是它能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲音——符號(hào)之間關(guān)系的 意識(shí)，豐富口語(yǔ)詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握句法結(jié)構(gòu)知識(shí)，幫助劃分意群，加強(qiáng) 對(duì)材料的整體理解能力。朗讀使學(xué)生既能掌握有關(guān)知識(shí)，又能增加對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)覺(jué) 體驗(yàn)。 英語(yǔ)語(yǔ)感教學(xué)淺析 ２．默讀。默讀過(guò)程是一個(gè)期待和回味的過(guò)程，因?yàn)槊總�(gè)句子都有一定的意向性， 這使讀者或多或少能預(yù)估下文可能會(huì)出現(xiàn)什么，這種“預(yù)估”即是語(yǔ)感在閱讀中 的表現(xiàn)。如“Ｗｈａｔｃｏｌｕｒｉｓｉｔ？”，下一句通常是對(duì)ｃｏｌｏｕｒ 的具體描述。但由于下一句并不與讀者的期待完全一致，它在一定程度上修正、 甚至完全改變了讀者的期待，迫使讀者回味已讀過(guò)的東西。在這同時(shí)，讀者會(huì)把 已讀的部分存入記憶中，在以后的閱讀中起期待作用。同一篇題目，初讀和復(fù)讀 效果不同，因?yàn)榇嬖谥粋�(gè)時(shí)間序列，它使讀者對(duì)材料內(nèi)容審視的角度不同。不 同的篇目，讀者對(duì)它的預(yù)估——語(yǔ)感把握更不盡相同。對(duì)于內(nèi)容相似的材料比對(duì) 于陌生的材料預(yù)估的正確性要可靠得多。學(xué)生在做完形填空時(shí)語(yǔ)感的作用尤為明 顯。
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