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英語教學與備考必須突出素質(zhì)教育
英語教學與備考必須突出素質(zhì)教育 [作者] 陳輝岳/金鶯 [內(nèi)容] 94年高考結束后，眾多專家學者對高考英語試題的命題指導思想、命題形 式以及命題內(nèi)容進行了評價與分 析。一致認為，94年高考英語試題向考查能力 方面進行了傾斜，取得了良好的社會效果。隨之引出的新話題是 ：高考試題內(nèi) 容的改革——突出對語言能力的考查將對今后的中學英語教學產(chǎn)生深遠的影響， 將對習慣搞應試 教育的人們起到糾偏的作用，將對在中學英語教學中突出素質(zhì) 教育、強調(diào)能力培養(yǎng)起到促進與推動的作用。 一、從94年高考試題的導向看素質(zhì)教育能力培養(yǎng)的重要性 94年高考英語試題的突出特點是在仍然注重考查語言基礎知識的同時，更 加突出地考查了學生綜合運用語 言的能力。大量對話式或語境化的題干設置， 使語言的交際功能得到了充分的體現(xiàn)。如：1.在基礎知識題中突 出了語言的交 際功能，避免了單純考語言知識和語法的片面做法。2.完型填空題突出考查綜合 運用語言的能力 和重點考查篇章語意。3.閱讀理解題要求考生既要理解具體的 事實，也要理解抽象的概念；既能理解字面意義 ，也能理解深層寓義；既理解 某句、某段的意義，也理解全篇的邏輯關系，并據(jù)此進行推理判斷。4.短文改錯 題在較高層次上側重了考查考生對英語知識的掌握和綜合運用的能力。5.書面表 達題重在"測試學生的英語表 達能力，看其是否能夠運用學過的英語知識和掌 握的技能進行思想交流"。 二、應試教育的弊端必須克服 在中學英語教學中，多年來困擾我們的問題是：究竟應該將能力的培養(yǎng)、素 質(zhì)的提高放在首位，還是將應 試能力的培養(yǎng)放在首位？從理論上講毫無疑問應 堅持前者，但又確實存在某種程度上的應試教育傾向：搞題海 戰(zhàn)術，鉆語法條 條，靠死記硬背來對付高考，忽視學科能力素質(zhì)的培養(yǎng)。 我們主張素質(zhì)教育，反對應試教育是因為應試教育是一種不負責、不顧后果 的短期行為，只能造就高分低 能者。如每年高校錄取的新生中都有不少學生存 在著高考成績尚可，但聽、說、讀、寫語言能力缺乏，英語" 聾啞癥"嚴重。 其原因不外乎是沒有進行循序漸進的聽、說、讀、寫四種語言基本技能的訓練， 忽視語言的交 際功能所致。應試教育只能造成學生大量精力、時間的浪費，不 能培養(yǎng)出具有一定外語基礎、一定外語自學能 力的合格人才。 三、課堂教學改革是培養(yǎng)語言能力的主要途徑 語言是交流思想的工具。這一特性決定了英語教學的目的就是要培養(yǎng)學生具 備使用這種交際工具的能力， 如何培養(yǎng)這種能力則是中學英語教師們多年來探 索的課題。 從語言產(chǎn)生的規(guī)律看，任何一種語言首先出現(xiàn)的是有聲語言，然后才產(chǎn)生文 字語法。因此，語言學習的規(guī) 律應是有聲語言在前，文字語法居后。新大綱對 此有明確的規(guī)定，即聽先于說，說先于讀，讀先于寫，教師的 任務就是在課堂 教學中帶領學生在學習語言知識的同時進行大量的語言交際的實踐活動，從而使 語言基礎知識 轉化為言語技能，并發(fā)展成為運用英語進行交際的能力。 實踐證明，傳統(tǒng)的分段教學法和語法翻譯法都無法體現(xiàn)語言教學實踐性強、 交際性強的特點。不重視聽與 說的訓練，單純地講解和傳授語言知識，教師為 高考而教，學生為高考而學，其結果，學生的語言能力及自學 能力卻很差。因 此，必須改變因應試教育而形成的傳統(tǒng)教學模式，堅決摒棄費力耗時的語法翻譯 法，支離破碎 的分段教學法，代之以能體現(xiàn)語言教學特點，對培養(yǎng)語言能力極 具效果的交際法（功能意念法）。由各地中學 英語教師根據(jù)教學實踐創(chuàng)造出的課 文整體教學、情景教學、視聽教學、圖片教學等，也都在不同程度上體現(xiàn)了 語 言的交際功能。 這些新穎獨特的教學方式的共同特點是著眼于學生基本素質(zhì)的提高，著重于 學生運用英語能力的培養(yǎng)，尤 其強調(diào)語言的實踐性。這種實踐性可以體現(xiàn)在每 一個教學步驟、教學環(huán)節(jié)中，貫穿課堂教學的全過程。如：1. 通過背景知識或 人物介紹引出新課。用英語簡單介紹課文大意，或介紹故事所發(fā)生的背景知識， 這樣既可以讓 學生對所學新課首先有一個粗略的了解，進而激發(fā)學生對新課產(chǎn) 生興趣和對新知識產(chǎn)生求知的欲望，還可對學 生進行聽、說訓練。2.詞匯教學 應注意采用直觀、形象的方式，突出重點詞匯，不必求全或字字講透。既可用 簡 單易懂的英語解釋生詞，或以舊詞引出新詞，或給同義詞找反義詞，化難為易， 以舊帶新，還可適當引用學 生喜愛的諺語、格言活躍課堂氣氛。3.學習課文時， 應首先引導學生通讀全文，掌握大意，進行閱讀理解訓練 ，讓學生在順乎自然 的語言交際活動中將語言基礎知識轉化為語言交際的能力。5.最后小結全課。此 階段進行 語言能力訓練的方式可有：復述課文和聽寫依據(jù)課文改編的且難度與 課文相當?shù)亩涛幕蛑笇ё魑�。復述課文可 采用兩人組或四人組進行。還可以大 組為單位進行故事接龍賽。這樣可以讓更多的學生參與語言實踐活動，提 高課 堂效率。 這些教學方法在課堂教學中的成功運用可有效地促進學生在聽、說、讀、寫 諸方面的發(fā)展。學生運用語言 進行交際的實際能力顯著提高，課外自學和閱讀 英語書籍的積極性也空前高漲。 值得注意的是，在這些教學方法或手段的使用中，對課堂教學改革起決定性 英語教學與備考必須突出素質(zhì)教育作用的是改變用中文講英語課 的做法。這是因為學習語言需要語言環(huán)境。教師用英語組織教學，用英語講課，才有助于語言環(huán)境的形成，有 了語言環(huán)境，語 感的形成、能力的培養(yǎng)才成為可能。用英語講課，特別是在高中學生已掌握了一 定量的單詞的 前提下是完全可行的。 在用英語組織課堂教學中，教師的主要任務應是依據(jù)語言交際性原則，從生 活實際出發(fā)，設計各式各樣的 語言場景，將語言知識有機地融于語言交際活動 中。有經(jīng)驗的教師都知道，幾乎所有語言知識的學習、句型的 操練都可以在合 乎情理和十分自然的語言氛圍中進行，從而達到"使基礎知識轉化為言語技能， 并發(fā)展成運用 英語進行交際的能力"這一目的。 四、教師自身素質(zhì)在素質(zhì)教育中起決定性作用 不容置疑，教師要想在教學中實施素質(zhì)教育，發(fā)揮主導作用，使學生的能力 得以發(fā)展與提高，教師本身就 必須具備較高的素養(yǎng)。要用英語組織課堂教學， 用英語講課，并創(chuàng)造或設計語言情景等，這就對教師本身的英 語聽、說等能力 提出了較高的要求。 中學英語教師隊伍存在著素質(zhì)不高、年齡老化、教法陳舊和能力不強等問題。 這些問題嚴重制約著中學英 語課堂教學改革的發(fā)展，是阻礙開展素質(zhì)教育的不 利因素。要提高教師隊伍的自身素質(zhì)，必須有相應的行政或 組織措施。如：1. 分期分批組織教師參加由外籍教師任教的進修班或者培訓班進行聽與說的強化 訓練。2.請在 中學英語教學中卓有成就的特級教師上示范課和觀摩課。3.組織 召開教材教法研討會，大力推廣確有長處的新 的教學法。4.如條件具備，聘請 外籍教師共同執(zhí)教。5.添置或更新教學儀器與設備。 教師本身要重視自身素質(zhì)的提高。必須做到更新觀念，不墨守陳規(guī)，樂于接 受新事物，接受新挑戰(zhàn)。要爭 取一切可能的學習、進修機會，努力提高自己的 專業(yè)知識水平。 在不斷提高自身素質(zhì)的同時，教師還必須做到深鉆教材，尤其要重視備教法， 要結合日常生活實際和學生 今后使用英語的需要精心設計語言情景，力求在課 堂內(nèi)對學生進行高強度的、大活動量的語言訓練。在語言實 踐活動中，教師要 注意力求使自己的英語語言規(guī)范、地道、語速中等�？傊處熥陨淼乃刭|(zhì)越高， 語言能力 越強，用英語組織教學時就越能發(fā)揮自如，越有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生 的語言能力。 由于課型和教學內(nèi)容的不同，為了取得更好的教學效果，我們在堅持用英語 組織教學，用英語講課的同時 ，并不完全排斥使用母語，有時甚至必須借助母 語。這就要求教師能正確運用"盡量使用英語，必要時利用母 語"這一教學原 則。 五、高三總復習中的能力培養(yǎng) 高三總復習時仍然堅持聽、說、讀、寫的基本技能訓練，重視語言能力的培 養(yǎng)有其特殊意義和作用。這是 因為經(jīng)過高中兩年學習后的高三學生在身體和心 理上都更趨于成熟，理解力、領悟力都極大地增長，更容易將 語言基礎知識轉 化為言語技能；加之由于他們面臨即將到來的高校選拔，求知欲和渴望成功的欲 望比任何時候 都更強烈，在此階段進行高考前夕的能力強化訓練無疑能收到事 半功倍的作用。 這里所說的能力強化訓練絕不是語法＋句型＋練習，也絕不是鋪天蓋地的習 題集。而是堅持按照語言學習 的規(guī)律對學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。 聽不僅指聽教師的英語講授，還應包括聽錄音。我們提倡充分 利用原聲帶，大 量聽地道的英美人士的英語錄音，如小故事、短劇、對話、英美人士生活習俗、 風土人情、人 物介紹等等，然后配以適當?shù)木毩�。當然在高三階段，應當在進 一步提高聽說能力的同時，加強泛讀訓練，側 重培養(yǎng)快速閱讀理解能力。大量 的、廣泛的快速閱讀有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會 文 化背景。教師的責任不僅在于指導學生查閱詞典、語法等工具書，還應指導和幫 助學生掌握閱讀技巧，使學 生逐步獲得獨立閱讀的能力。有許多教師在實踐中 摸索總結出高三總復習中進行能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗。如： 1.學，練，講 此法適合于復習語言基礎知識。我們可以在課堂上安排一定時間讓學生自學 有關章節(jié)，然后配置一套由教 師精選的相關練習，練習后由學生自己歸納有關 規(guī)律，最后由教師適當補充，重點說明。許多語法知識的復習 都可以在“學， 練，講”中來完成。這種方法不僅能讓學生學得主動扎實，還能培養(yǎng)學生的自學 能力。 2.充分利用高三全一冊進行綜合訓練 高三英語課本涉及名著改編、人物故事、論文、科普文章等等，內(nèi)容豐富、 體裁各異，是進行聽、說與閱 讀指導訓練的極好材料。很多有經(jīng)驗的教師都堅 持上完全冊，利用此書對學生進行多方面的綜合訓練。 3.變單一練習為多樣練習 高三總復習中常用的復習方式除傳統(tǒng)的方法外還可以采用對話、問答、判斷 正誤、改錯、選擇答案、漢譯 英等。聽寫也是一種值得提倡的方式，既可以減 少板書時間，增大課堂容量，又可以進行聽與寫的練習，一舉 多得。 4.變一講到底為"答記者問" 總復習中不可避免地會碰到評析試卷或練習。此時應盡量用英語，英語無法 表達清楚的可以借助母語。講 評的方式也很重要�？上茸寣W生提出問題，然后 再由教師解答。這樣自然會增加教師備課的難度，備課面必須 大為拓寬，但此 法可以訓練和培養(yǎng)學生嚴謹、勤思的好學風。 5.指導閱讀，開拓視野 高三學年段英語學科的主要任務之一就是要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。但僅 靠課堂內(nèi)對課文的學習，很難 完成此任務。必須鼓勵和指導學生在課外進行廣 泛的閱讀和涉獵。實踐證明學生平時課外閱讀面越寬，語言實 踐量越大，閱讀 理解能力亦越強。為了了解 英語教學與備考必須突出素質(zhì)教育學生課外閱讀的進展，我們可以采用以下方式進行督促檢查：A.用 英語寫讀后感，要求學生列舉所讀篇目，寫出最喜愛或最感興趣 的書或文章，說明喜愛或感興趣的理由。B.選 出有代表性的較好的文章進行評 比，并給予獎勵。C.召開讀書會，讓學生用英語講讀后感或介紹所讀故事的梗 概。 這些方式對學生實際能力的形成、素質(zhì)的提高大為有益。 總之，進行素質(zhì)教育，著重能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它應貫穿教學活動 的全過程。它需要全體教育工 作者的共同努力，更需要專家學者們?yōu)橹罅π?/p> 傳，力陳利弊，以贏得全社會的理解與支持。同時，高考試題 應在試題考查內(nèi) 容以及考查形式上更加向考查語言能力方面傾斜，更應考慮逐步加試聽力。糾正 應試教育的偏 向，提高學生素質(zhì)和培養(yǎng)能力，是我們?nèi)鐣餐哪繕�，更�?/p> 有志于中學英語教學事業(yè)的辛勤園丁們的責任 。讓我們以不倦的耕耘換來萬千 學子的卓然成才。
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