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全國(guó)第二屆中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽
全國(guó)第二屆中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽 [作者] 王薔/王蕾/陳則航/閆文軍/王天舒 [內(nèi)容] 這類問題往往與課堂進(jìn)展程序和課堂管理的指令有關(guān)，目的在于落實(shí)教學(xué)計(jì) 劃， 實(shí)施課堂活動(dòng)， 檢查學(xué) 生理解狀況。 此類問題如："Have you done your homework?""Shall we move to the nextpart?" 及"Do you understand?" 等。 課堂程序型問題的主要作用是保障課堂活動(dòng)銜接自然，教學(xué)步驟實(shí)施順利。 這 類問題原則上不宜太多。許多參賽教師使用此類問題過于隨意。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)， 某位參賽教師在45分鐘內(nèi)問了43 個(gè)"Do you understand?" b.課文理解型問題 這類問題主要是用來引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語言知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)師生間課 堂交流。這類問題又可以根據(jù) 對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)及口頭表達(dá)的不同要求而細(xì)分為 展示型問題、參閱型問題和評(píng)估型問題。展示型問題是教師就 具體的課文內(nèi)容 提問，答案一般是唯一的，可以在課文中找到。學(xué)生只需憑表層理解、短時(shí)記憶 或查閱課文， 便可說出答案。 參閱型問題指教師為讓學(xué)生了解與課文相關(guān)的新信息而向?qū)W生發(fā)問，課文中 沒有現(xiàn)成答案。參閱型問題既 可以是限答式提問，也可以是非限答式提問。如 在回答“How did people keep information in thepast?" 時(shí)，學(xué)生因背景知 識(shí)的差異可能會(huì)給出幾種不同的正確答案。而對(duì)"How do modern people keep informat ion at the momentbesides computer?"的回答，學(xué)生必須積極思維， 在比較廣泛的范圍內(nèi)自由發(fā)揮。評(píng) 估型問題如"What do you think of rock printing?"等，不僅要求學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，進(jìn)行深層次的邏輯 思維， 還要 求他們能運(yùn)用現(xiàn)有的語言知識(shí)，正確地表達(dá)自己的思想。從表二的數(shù)據(jù)中不難發(fā) 現(xiàn)，課文理解型問 題是此次參賽教師使用最多的提問形式。 c.有實(shí)際交際意義的問題 這類問題一般源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并且問題本身就有一個(gè)信息差，容易激 起學(xué)生的交流欲望。學(xué)生回答 這類問題時(shí)，不僅要依據(jù)常識(shí)，而且需要激活相 關(guān)的背景知識(shí)。這種在潛意識(shí)中完成的思維過程有利于學(xué)生將 學(xué)習(xí)的新知識(shí)與 相關(guān)的背景知識(shí)聯(lián)系起來，而這種不自覺的聯(lián)系過程又是通向有效記憶的捷徑。 此類問題能為 教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種交流語境，因而受到越來越多教師的重視。表二中 的數(shù)據(jù)顯示，這類問題也是本次參賽教師普遍 使用的提問方式之一。如有位教 師在會(huì)話課結(jié)束前問學(xué)生："I'm going to leave Hefei tomorrow.What wou ld you like tosay to me?"另一位教師在閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力時(shí)問 學(xué)生："Suppose you ha ve broken the flower pot carelessly, willyou tell your mother the truth? "還有一位教師利用實(shí) 物講解生詞時(shí)向?qū)W生提問：“Is it fair if I give Student A4 four chewinggums（實(shí)物展示）and Stud ent B3 only one?"我們注意到學(xué)生對(duì)這類問題的反響熱烈。但是，參賽教師對(duì)此類問 題提問技巧的掌握還存 在很大差距。 d.非限答型問題 非限答型問題，如"Do you think Mr.King should leave thefactory?" 等，是指沒有限定答案的問 題。此類問題有利于調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與課堂活動(dòng)。 學(xué)生回答這類問題時(shí)不僅有機(jī)會(huì)各抒己見，而且可以在聆 聽不同答案的同時(shí)開 闊視野，豐富語匯表達(dá)。表二中的數(shù)據(jù)表明大部分教師較少使用一題多解的問題。 這說明 外語課堂提問仍需進(jìn)一步挖潛增效。 綜合表二中的數(shù)據(jù)可知：1 ）展示型問題目前仍是教師們普遍采用的提問方 式，這類問題在課堂提問中仍 占主導(dǎo)地位。表中第一欄的數(shù)據(jù)說明課堂提問還 停留在對(duì)字、詞、句的識(shí)記和對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解上。很顯 然，這類問題不 利于啟發(fā)學(xué)生的思維，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué) 生的課堂參與 很大程度上取決于課堂問題的設(shè)計(jì)能否反映學(xué)生的認(rèn)知水平，能 否激發(fā)學(xué)生思考，能否讓學(xué)生有話可說，并且 樂于說。如一位參賽教師使用的 教材為試點(diǎn)版本，對(duì)配合本次教師競(jìng)賽的當(dāng)?shù)貙W(xué)生來說有一定難度。可是該教 師 能夠從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)， 將課本內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系， 提出了如"As ateacher,what will you say to a girl who has told you hersecret love to a boy in your class?"和"If you are supposedto write to Mrs.Jones what would you advise her to do withthat 100－pound bill?"等 問題，收到了良好的課堂效果。2）參閱型問題在參賽教 師中使用頻率最低，這說明許多教師對(duì)發(fā)展學(xué)生自主思 維和培養(yǎng)其表達(dá)能力重 視不夠。也有些教師僅僅把課堂提問作為檢測(cè)學(xué)生理解能力的手段，沒有注意通 過提問 幫助學(xué)生去理解作者的意圖，去掌握語言的精髓。還有些教師因擔(dān)心這 類問題在課堂提問時(shí)會(huì)出現(xiàn)讓人難堪的 等待和其他難以預(yù)想的情況而不敢使 用。事實(shí)上，參閱型問題是教師提問由表及里、由淺入深的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同 展示 型問題相比，此類問題更有利于學(xué)生理解課文和把握語言知識(shí)，但又不像評(píng)估型 問題那樣對(duì)學(xué)生要求較高 �？墒菙�(shù)據(jù)告訴我們，參賽教師的課堂提問過于集中 對(duì)學(xué)生理解的檢測(cè)而忽略了對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。 （3）教師提問的覆蓋面 不少參賽教師的課堂提問往往分布在本人注意力集中的區(qū)域內(nèi)，而不同教師 注意力范圍的分布又很不均勻 。我們注意到參賽教師提問的對(duì)象隨意性較大， 經(jīng)常提問離自己較近的學(xué)生，或?qū)δ硞�(gè)學(xué)生的提問次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多 于對(duì)其他學(xué)生的 提問次數(shù)（如圖一、圖二所示）。 圖一：教師提問覆蓋面 附圖{圖} 圖二：教師提問覆蓋面 附圖{圖} 注：*為提問次數(shù) 當(dāng)然，這或許是受比賽的影響，參賽教師看到某個(gè)學(xué)生積極配合，就經(jīng)常讓 其回答問題，以避免課堂氣氛 過于沉悶。我們發(fā)現(xiàn)坐在后排的學(xué)生最易被忽視， 這種現(xiàn)象在日常教學(xué)中也極為普遍。由于教師經(jīng)常忽略他們 ，久而久之，他們 的學(xué)習(xí)積極性勢(shì)必會(huì)受到影響。 （4）學(xué)生的提問 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師始終是發(fā)問者， 全國(guó)第二屆中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽學(xué)生是應(yīng)答者。往往是教師講解過后，學(xué)生為了回答諸如 "Any questions?"這類提問時(shí)，才能就自己的 疑惑向教師求教。此次觀摩中，我們注意到大部分教師都沒有 給學(xué)生提問的機(jī) 會(huì)；在這種情形下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其作用是難以充分發(fā)揮的。值得一提 的是，有兩位 教師突破傳統(tǒng)，采用了組織學(xué)生相互問答和學(xué)生與教師互問互答 的形式。例如：一位教師讓一位學(xué)生扮演電視 記者采訪其他學(xué)生，其話題是 "What is your dream? "另一位教師自己扮演工廠經(jīng)理，讓學(xué)生扮演專家向經(jīng) 理提問。教師的課堂提問無非是幫助學(xué)生更好地理解課文，掌握語言知識(shí)，培養(yǎng) 運(yùn)用語言的能力和掌握正確的 學(xué)習(xí)方法。如果教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主 動(dòng)性，鼓勵(lì)他們積極地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)生的主體性 將體現(xiàn)得更加充 分，教學(xué)效果也會(huì)更加顯著。 （未完待續(xù)）
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