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淺談高中新教材（ＳＥＦＣ）閱讀課文教學(xué)
淺談高中新教材（ＳＥＦＣ）閱讀課文教學(xué) [作者] 張世育 [內(nèi)容] 側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)是新高中教學(xué)大綱的明確要求。新教材閱讀課文安排在每個單元的第二 課。這些文章具有思想性強(qiáng)、體裁廣、內(nèi)容多、信息量大、能力要求全面等特點(diǎn)。學(xué)生的閱 讀技能就是通過這些閱讀課文及練習(xí)冊中一系列的練習(xí)來培養(yǎng)的。整個教學(xué)過程可分為四個 階段： 快速閱讀→仔細(xì)閱讀→聽讀課文→復(fù)習(xí)鞏固 一、快速閱讀 要求學(xué)生用較快速度默讀一遍課文，以便了解文章大意，從整體上理解課文內(nèi)容。學(xué)生開始 閱讀以前，教師要先簡單介紹文章內(nèi)容，并提出閱讀能力訓(xùn)練的具體要求。一般是提出一、 兩個問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，并迅速抓住相關(guān)的語言信息，經(jīng)過初步思考，做出回答。 這一過程中要求用速讀和默讀的方法閱讀課文。學(xué)生通過運(yùn)用查閱式閱讀（Ｓｃａｎｎｉｎ ｇ）、掠讀（Ｓｋｉｍｍｉｎｇ）等閱讀技巧，提高速讀和快速理解能力。應(yīng)注意糾正學(xué)生 可能存在的錯誤閱讀方法。 二、仔細(xì)閱讀 在了解了課文大意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再仔細(xì)閱讀一遍課文。這次應(yīng)要求學(xué)生稍稍放慢速度， 力求全面了解課文梗概，同時找出自己難懂的詞、短語和句子。閱讀結(jié)束后，學(xué)生彼此就課 文內(nèi)容進(jìn)行問答（Ｐａｉｒｗｏｒｋ）。最后教師引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行討論，得出正確答案， 以檢查學(xué)生的閱讀效果并加深學(xué)生對課文的理解。 這一活動也可視情況使用轉(zhuǎn)換手法讓學(xué)生在閱讀過程中去完成。例如在閱讀第一冊Ａｂｒａ ｈａｍＬｉｎｃｏｌｎ一課時，可以讓學(xué)生一邊閱讀，一邊做理解練習(xí)（Ｗｏｒｋｂｏｏｋ Ｅｘｌ），把答案寫在練習(xí)本上，或根據(jù)林肯生平按時間順序設(shè)計一個表格，學(xué)生一邊閱 讀，一邊完成表格。 三、聽讀課文 兩次閱讀后，學(xué)生已基本了解了文章梗概。此時，教師應(yīng)對文中疑難語言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉專?/p> 并給出幾分鐘時間讓學(xué)生理解、消化或提問。 在學(xué)生充分理解了閱讀課文以后，教師放課文錄音，讓學(xué)生聽、跟讀，并練習(xí)朗讀。朗讀是 學(xué)生對閱讀文章加深理解的過程，是必不可少的。 需要說明的是，對課文中出現(xiàn)的語言問題，應(yīng)只作簡單的處理。應(yīng)明確“閱讀課文是為了培 養(yǎng)閱讀技能，而不是為教語法而編寫的”。因此當(dāng)課文中出現(xiàn)影響理解的語法難點(diǎn)時，應(yīng)適 當(dāng)加以講解，“點(diǎn)到為止”，而不能去“糾纏不休”。否則，與閱讀課教學(xué)的目的就相去甚遠(yuǎn) 了。 例如第一冊５４課課文中出現(xiàn)了“ｕｓｅｄｔｏ＋動詞原形”這一結(jié)構(gòu)，這時，只需讓學(xué)生 知道這一結(jié)構(gòu)指的是過去的習(xí)慣或狀態(tài)，因而只用于過去時中。課文中“Ｗｅｕｓｅｄｔｏ ｂｅｇｏｏｄｆｒｉｅｎｄｓ”可簡單解釋成“Ｗｅｗｅｒｅｇｏｏｄｆｒｉｅｎｄｓｉｎ ｔｈｅｐａｓｔ，ｂｕｔｗｅａｒｅｎｏｌｏｎｇｅｒｇｏｏｄｆｒｉｅｎｄｓｎｏｗ”， 這樣學(xué)生就非常清楚了。而如果在學(xué)生對這一結(jié)構(gòu)還很陌生的情況下，就急于教會學(xué)生“ｕ ｓｅｄｔｏｄｏｓｔｈ”和“ｂｅｕｓｅｄｔｏ（ｄｏｉｎｇ）ｓｔｈ”的區(qū)別，甚至還加 上“ｂｅｕｓｅｄｔｏｄｏｓｔｈ”，其結(jié)果往往是講得越多，學(xué)生掌握得越少，甚至越糊 涂，事倍功半。 有些詞和慣用法，還可鼓勵學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)構(gòu)詞知識及上下文去猜測。 四、復(fù)習(xí)鞏固 新教材練習(xí)冊中設(shè)計了很多圍繞課文的活動。例如要求學(xué)生做理解是非題或者做填空練習(xí)及 簡單地復(fù)述課文等。有時還讓學(xué)生就課文內(nèi)容提出的一些問題進(jìn)行較自由的討論，根據(jù)實(shí)際 情況回答問題。教師可視學(xué)生情況，通過圍繞課文內(nèi)容的一系列練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固 所學(xué)知識，提高語言運(yùn)用能力。
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