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中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重交際能力的培養(yǎng)
中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重交際能力的培養(yǎng) [作者] 秦德民 [內(nèi)容] 長期以來，中國的中學(xué)英語教學(xué)一直延襲使用語法翻譯法。很多教師認(rèn)為，教英語無非是讓 學(xué)生掌握語音。語法和詞匯知識。判定學(xué)生英語學(xué)習(xí)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)是看其英語知識掌握的多 少。這樣就導(dǎo)致了語法學(xué)得挺好。交際中卻常常出錯。 譬如：“Those bad eggs will be punished for their wicked acts”和“Thepropa－gandat team will perform at the end of your visit”。有人把這種非中非英的中國式英語叫做“Chinglish”那么， 人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言的目的是什么，語法與交際又是一種什么關(guān)系呢？ 一、人們是如何學(xué)習(xí)語言的 首先，我們談?wù)務(wù)Z言的學(xué)習(xí)形式。William littlewood指出：語言不是智力現(xiàn)象，像人類的其 它行為一樣，它是一種行為，語言是在習(xí)慣形成的過程中獲取的。 通常，“一歲到五歲之間”的兒童學(xué)母語學(xué)得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無 時(shí)無刻不在學(xué)習(xí)語言�！睘榱耸箣胗變豪斫庹Z言，父母和其他人常借助不同的手勢、實(shí)物、 圖片和其它東西，同時(shí)不停地重復(fù)同一語句對他們進(jìn)行訓(xùn)練，直到記住為止。這樣的方式給 嬰幼兒提供了聽和模仿的機(jī)會。這樣的訓(xùn)練重復(fù)多次，孩子們就會逐漸學(xué)會把“老師們”說 的話和手勢、實(shí)物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的 環(huán)境非常有益于孩子們的語言學(xué)習(xí)。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為 重復(fù)多次和環(huán)境影響的結(jié)果。而學(xué)習(xí)外語，比如英語，中學(xué)生一周只有幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間， 且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關(guān)，在中國絕大多數(shù)地方，學(xué)生們幾 乎沒有機(jī)會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。“因此，教師有責(zé)任多給 學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會，從而學(xué)會流利地使用語言。學(xué)生們應(yīng)把主要精力集中在 使用語言進(jìn)行交際上，而不是集中在語言的精確度上�！� 其次，嬰幼兒學(xué)習(xí)母語的愿望非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)活動連續(xù)不斷。只要他們不睡覺，就會堅(jiān)持學(xué) 習(xí)他們所需要的話語，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對于學(xué)生學(xué)習(xí)外語來說，他們就 可能缺乏動力。因?yàn)閾?jù)他們看來，外部世界距他們很遙遠(yuǎn)。他們視外語學(xué)科如其它學(xué)科一樣， 認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)考。關(guān)于學(xué)生用書，眾多的嚴(yán)格控制性練習(xí)和不間斷的測試，極大地限 制了學(xué)生思維活動。因此，學(xué)生有時(shí)感到教材枯燥乏味。再一點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生與操本族語的外國 人交談時(shí)，他們還需不時(shí)地使用母語，才能表達(dá)清楚自己的意思。這種英語加漢語的表達(dá)方 式減弱了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因?yàn)閷W(xué)生們認(rèn)為自己永遠(yuǎn)也不會掌握一門外語。因此， 英語教師應(yīng)該而且必須經(jīng)常地激勵學(xué)生。尤其重要的一點(diǎn)是，老師要盡力和學(xué)生打成一片， 安排一些語言活動，使學(xué)生感到所學(xué)語言在課堂外仍然有用。教師要要求學(xué)生用所學(xué)語言自 己組織活動。從而使他們清醒地意識到，外語在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦袑笥杏锰帯Ｔ趯W(xué)生運(yùn) 用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，而用正確語言反 復(fù)重復(fù)學(xué)生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵的學(xué)生就一定能在語言學(xué)習(xí)上由初級 向高級發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 第三，關(guān)于我國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的母語干擾問題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空 白，他們在學(xué)習(xí)母語時(shí)，不會受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學(xué)習(xí)母語，練習(xí)講 話，并竭力把所聽到的語句記憶下來。換言之，他們聽到的不是人工語言，因此對他們來說， 不存在任何語言障礙。然而對中學(xué)生來說，他們早已習(xí)慣于自己的母語－－漢語的結(jié)構(gòu)和用 法。當(dāng)他們開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，會不時(shí)地受到母語的干擾。這是因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)者對于結(jié)構(gòu)一無所 知，不做分析，憑借體驗(yàn)切題的內(nèi)容就可學(xué)好”。這時(shí)，老師采取的最好辦法就是給學(xué)生提 供更多的正確語句，使他們明白兩種語言之間的差異，從而彌補(bǔ)語言學(xué)習(xí)上的不足。 總之，語言是一種技能而不是充滿規(guī)則和公式的學(xué)術(shù)知識。人們知道，接受過正規(guī)教育的人 和那些沒有上過學(xué)的人可以用母語自由交談，他們用母語思維用母語講話，甚至在睡眠過程 中也會練習(xí)母語。隨著時(shí)間的推移，人們就會逐漸地掌握語言。學(xué)習(xí)語言的方式恰似日復(fù)一 日的活動：蘇醒、吃飯、行走、睡覺等等。 這些都是我們不需要學(xué)習(xí)各種規(guī)則而只需練習(xí)的技能。因此，學(xué)習(xí)語言不同于諸如數(shù)學(xué)、物 理、生物和化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。 二、語言學(xué)習(xí)的目的 語言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種 形式。我們精心設(shè)計(jì)的整個(gè)社會結(jié)構(gòu)都是通過語言來調(diào)節(jié)的。假如我們沒有口頭語言和后來 的書面語言，我們就不可能創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)如此復(fù)雜的社會交往系統(tǒng)�？梢�，人們學(xué)習(xí)語言的 目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規(guī)則�？v觀日常會話 就足以說明這一點(diǎn)。你所需要的是信息，是根據(jù)語意表達(dá)自己和與人交際，而不需要語音。 語調(diào)和語法的規(guī)則。 即使本句的語調(diào)不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達(dá)到，另一個(gè)例子也可以說 明語言為交際服務(wù)。假設(shè)你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認(rèn)為你不 應(yīng)該這樣談這個(gè)問題，而應(yīng)該……”。這時(shí)，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是 因?yàn)槟阍谡勗挄r(shí)的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的 交談又全神貫注于語言形式。談話時(shí)，最重要的是要表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。 很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結(jié)構(gòu)上。因?yàn)槭褂谜Z言的真正目的是創(chuàng)設(shè)人們之間 進(jìn)行交際的渠道，從而達(dá)到某一目的－－獲取某一信息，分享一個(gè)笑話，同記一個(gè)問題或解 釋某一程序。 綜上所述，我們可以得出結(jié)論：語言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。事實(shí)上，人們生活 在不同的環(huán)境中，會有種種不同的問題等待著他們?nèi)ソ鉀Q。假如他們被限制在老師所教的內(nèi) 容和課本所介紹的知識的范圍內(nèi)，或僅僅依靠他們已學(xué)到的語法規(guī)則，他們?nèi)绾螌Ω度绱朔?/p> 紛復(fù)雜的世界。由此可斷然地說，學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交際，而且只有通過使用語言才 能學(xué)好語言。這正如FranccesGorbet所說：交際不能服從于語法。只有通過把語言作為交際 工具來使用，學(xué)習(xí)者才會獲得更多的東西。 三、語言學(xué)習(xí)中，語法和交際的關(guān)系 嬰幼兒學(xué)習(xí)母語時(shí)，并不在意語法，最關(guān)鍵的是要別人明白他們表達(dá)的意思。 一些成年人中的文盲，終生都不會分析句子。相反，他們都可以自如而準(zhǔn)確地表達(dá)自己。在 起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語言的學(xué)習(xí)也是 如此，毫無疑問，在起始階段，用一種全新的語言與人交談，這對于我國中學(xué)生來說，其難 度是不言而喻的，許許多多的語法錯誤會隨之而來。然而，這些錯誤是自然且不可避免的， 這時(shí)，老師應(yīng)注意只要學(xué)生敢于用新學(xué)的語言進(jìn)行交際，就要大力表揚(yáng)，鼓勵他們的進(jìn)步。 中學(xué)的一些老師擔(dān)心，如果不及時(shí)糾正語言上的錯誤，勢必會導(dǎo)致日后不能準(zhǔn)確使用這種語 言，這樣的擔(dān)心不無道理。因?yàn)閷τ阱e誤不加糾正，必然會導(dǎo)致更加嚴(yán)重的問題。但真正的 關(guān)鍵在于什么時(shí)候，以什么方式進(jìn)行糾正，至少在初學(xué)者模仿階段時(shí)，不斷進(jìn)行糾正是不合 時(shí)宜的。這在某種程序上會使學(xué)生感到失望并喪失信心。只要 中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重交際能力的培養(yǎng)學(xué)生的交際能正常進(jìn)行，老師就要表揚(yáng)，就要鼓勵。如果在英語教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤， 其結(jié)果只能使學(xué)生感到厭倦，積極性受到挫傷。 如果在全體同學(xué)面前糾正一位靦腆同學(xué)的錯誤，也許他就永遠(yuǎn)不會再開口講英語了。如果一 位學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上批滿了紅錯號“×”，他一定會感到沮喪，并會對英語棄而不學(xué)。 因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯誤。不要因?yàn)檎Z法上的錯誤而影響其進(jìn)行正常 交際。 一些習(xí)慣于語法翻譯教學(xué)法的中學(xué)老師認(rèn)為，使用該教學(xué)法可以體現(xiàn)教學(xué)工作的有序性。他 可講完一個(gè)語言點(diǎn)再講另一個(gè)語言點(diǎn)，而且可以從簡到繁地講。 他可以教、可以練，可以測試，可以把教學(xué)推向新的高度，在某種程序上，這種觀點(diǎn)是可以 接受的。然而，另外一些教師則認(rèn)為，語法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解和交際產(chǎn)生了 很大的阻礙作用。以“Af－ter you，madam”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代 詞賓格作“after”的賓語。“After you”是個(gè)介詞短語，而并不真正理解短語的含義，那么 知道這條短語和會分析它又有何用？另一個(gè)有趣的例子更能說明這一點(diǎn)，有一次，一位擔(dān)任 外語教研組長的英語教師在應(yīng)邀向帶領(lǐng)學(xué)生在該校實(shí)習(xí)的外籍帶隊(duì)教師介紹該校情況時(shí)，面 對幾位美國同仁，她什么話也說不出來。無論那幾位外籍教師問什么，她的唯一答語只是 “Yes”、“yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣。他們不能理解這位教 師為什么只會不厭其煩地說“Yes”。這次談話后，那位教師說，她根本聽不懂幾位外籍教師 的問話。但可以肯定，如果他們把所說的話寫下來，她可以分析他們所說的所有句子。另一 個(gè)例子是我市一位被認(rèn)為是稱職的英語教師，除了讀英語單詞和課文外，無論何時(shí)何地，她 都只會說漢語。她被認(rèn)為是位稱職教師，只是因?yàn)樗馨凑沼⒄Z課本清楚地解釋語法內(nèi)容。 這種不足，是由于她在上學(xué)時(shí)就只注重語法規(guī)則的學(xué)習(xí)而忽略了學(xué)習(xí)語言的目的是為了進(jìn)行 交際。 由于語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對的。但這些語句卻被人們廣泛 地使用。語言的這種特性要求人們不需只重語法而忽視習(xí)慣用法。 例如句子“他很精神”。在本句中“精神”是名詞，“很”是副詞。按語法規(guī)則分析，名詞前 不能有副詞。本語句的正確說法應(yīng)是“他很有精神”。然而，當(dāng)人們講到“他很精神”時(shí)， 沒人認(rèn)為它是個(gè)錯句。這是因?yàn)楸揪涫羌s定俗成的。盡管它的詞語搭配是錯誤的，但卻可以 被人理解，被人接受。因此，完全按照語法規(guī)則去分析和解釋某些語言現(xiàn)象是十分困難的。 由此可見，只注重語法就只會浪費(fèi)時(shí)間，而注重交際就會避免上述所講問題的出現(xiàn)。 由于文化背景的不同，語言的使用形式也不同。例如，中國人常問對方“你多大年紀(jì)了？” 既使與對方剛剛相識，此話也無傷大雅。而對西方人，尤其是對于女士來說，是絕對忌諱的 不禮貌問題。中國人在交談時(shí)．常談到工資收入問題。 “你一個(gè)月掙多少錢？”是常談話題，它甚至可以表明對對方生活的關(guān)切。而對西方人，這 樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對方問到自己的收入問題，因?yàn)檫@是個(gè)人的秘密。 既使父母與子女之之間也不談這個(gè)問題。 另一點(diǎn)值得一提的是：供老師在課堂上支配的時(shí)間是有限的。如果在解釋個(gè)別詞句或語法結(jié) 構(gòu)上花費(fèi)太多時(shí)間，勢必會影響學(xué)生對于第二語言的廣泛接觸。 這樣，學(xué)生在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)之前，就不會學(xué)到他們應(yīng)學(xué)到的東西和應(yīng)掌握的技能。即使他 們在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握了大量的語言結(jié)構(gòu)或語法規(guī)則，也會像一些現(xiàn)任中學(xué)英語教 師那樣，不會很好地使用英語進(jìn)行交際。我們知道，交際是教授和學(xué)習(xí)語言的主要目的，作 為中學(xué)英語教師，面對的是初學(xué)外語的學(xué)生。 因此，擯棄傳統(tǒng)的只重語法的教學(xué)方法，采取交際領(lǐng)先的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外大量 操練交際技能的明智之舉。同時(shí)，教師要相信學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，一定會逐步掌握語 法內(nèi)容。 綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論，學(xué)習(xí)語言的目的是為了獲得使用它進(jìn)行交際的能力。 在學(xué)習(xí)語言的過程中，語音、語法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學(xué)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)－－熟 練使用已學(xué)到的語言，因此，學(xué)習(xí)英語是為了懂得英語中不是僅為懂得英語知識而學(xué)習(xí)；學(xué) 習(xí)英語是為了用英語與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學(xué)了多少英語知識。作為學(xué)生學(xué) 習(xí)英語的指導(dǎo)者，中學(xué)教師們應(yīng)該大膽地?cái)P棄傳統(tǒng)的語法翻譯法，在中學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)先注 重交際能力的培養(yǎng)。
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