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１９９８年度普通高考英語試卷評價(jià)報(bào)告（上）
１９９８年度普通高考英語試卷評價(jià)報(bào)告（上） [出處] [作者] 1998年高考英語試卷評價(jià)組 [內(nèi)容] 1998年普通高考英語試卷（NMET）是依據(jù)1990年頒發(fā)的《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱 （修訂本）》和《1998 年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試說明（英語科）》命制的。這套試 卷繼續(xù)堅(jiān)持“穩(wěn)定中求發(fā)展”的指導(dǎo)思想 ，繼續(xù)堅(jiān)持英語高考改革的總體方向，繼續(xù)堅(jiān)持 “突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重交際”的設(shè)計(jì)原則，是一套有利 于選拔人才、有利于高中英 語教學(xué)改革的成功試卷。 試卷評價(jià)組認(rèn)真研究了NMET1998試卷的抽樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析了全卷的試題，比較了 全國主要省、市、地區(qū) 的反饋信息，特作如下報(bào)告。 一、總體評價(jià) （一）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù) 1.NMET試卷全卷分析一覽表 理工類：英語 題號 滿分 平均分 難度 標(biāo)準(zhǔn)差 區(qū)分度 未答 零分 人數(shù) 人數(shù) 1. 25.0 13.78 .55 3.816 .613 0 1 2. 25.0 15.78 .63 4.039 .612 0 1 3. 45.0 23.57 .52 7.265 .681 0 1 4. 10.0 5.61 .56 2.468 .627 0 38 4.76 1.0 .70 .70 .161 .387 0 397 4.77 1.0 .65 .65 .476 .523 0 154 4.78 1.0 .80 .80 .403 .387 0 266 4.79 1.0 .69 .69 .464 .543 0 109 4.80 1.0 .10 .10 .295 .287 0 1179 4.81 1.0 .44 .44 .496 .503 0 731 4.82 1.0 .30 .30 .460 .437 0 908 4.83 1.0 .79 .79 .404 .434 0 268 4.84 1.0 .69 .69 .519 .190 0 415 4.85 1.0 .46 .46 .198 .501 0 170 5. 15.0 6.78 .45 3.850 .690 0 73 5.86 1.5 1.04 .70 .694 .471 0 392 5.87 1.5 .86 .57 .747 .508 0 557 5.88 1.5 .33 .22 .618 .381 0 1021 5.89 1.5 .67 .45 .755 .505 0 720 5.90 1.5 .93 .62 .737 .532 0 499 5.91 1.5 .36 .24 .650 .015 0 994 5.92 1.5 .85 .57 .753 .483 0 557 5.93 1.5 .83 .55 .745 .628 0 584 5.94 1.5 .52 .35 .708 .440 0 846 5.95 1.5 .39 .26 .667 .370 0 969 6. 30.0 16.03 .53 6.865 663 0 28 下面為五個(gè)分組的分?jǐn)?shù)段及標(biāo)準(zhǔn)平均分： G1（.0.61.0） G2（61.0.78.5） G3（78.5,89.5） 29.42 42.35 50.34 G4（89.5,101.5） G5（101.5,150.0） 58.31 71.50 2.難度比較 總體 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ 單項(xiàng) 完形 閱讀 單詞 短文 書面 拼寫 改錯(cuò) 表達(dá) 1995 0.54 0.61 0.52 0.49 0.32 0.49 1996 0.56 0.59 0.53 0.67 0.32 0.43 0.55 1997 0.52 0.55 0.54 0.54 0.41 0.56 0.46 1998 0.51 0.55 0.63 0.52 0.56 0.45 0.53 3.各大題區(qū)分度比較 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ 單項(xiàng) 完形 閱讀 單詞拼寫 短文改錯(cuò) 書面表達(dá) 1996 0.624 0.599 0.667 0.592 0.605 0.618 1997 0.661 0.655 0.708 0.578 0.730 0.661 1998 0.613 0.642 0.681 0.627 0.690 0.663 4.全卷詞量比較 總詞量 單詞量 1994 2291 691 1995 2700 752 1996 2650 626 1997 3055 797 1998 2976 706 （二）試卷特點(diǎn) 1.平穩(wěn)把握英語考試改革的戰(zhàn)略方向：從重點(diǎn)測試語言形式轉(zhuǎn)向重點(diǎn)測試語言意義 評價(jià)組回顧了我國英語高考考試改革的歷程，認(rèn)為NMET1998試卷是一份既能充分體 現(xiàn)十多年英語考試改革 成果、又能指明今后英語考試改革戰(zhàn)略方向的繼往開來的試卷。英 語高考考試改革是在1985年起步的，其間經(jīng) 歷了MET標(biāo)準(zhǔn)化測試的試驗(yàn)過程，又在1991 年推出了適應(yīng)會(huì)考后高考選拔模式的NMET試卷，1996年則進(jìn)行了題 型的局部調(diào)整。整個(gè) 改革進(jìn)程從測試形式的結(jié)構(gòu)性調(diào)整逐步進(jìn)入測試內(nèi)容的大幅度改造，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。 從 戰(zhàn)略方向上看，我國英語測試改革要完成的一項(xiàng)重要任務(wù)就是把測試的重點(diǎn)從語言形式 （form）轉(zhuǎn)到語言意 義（meaning ）上來。NMET1998試卷命題顯然明確地堅(jiān)持了這個(gè)戰(zhàn) 略方向：除少數(shù)試題直接涉及對較為復(fù)雜的 語法形式的測試外，絕大部分試題都含有對語 言意義的領(lǐng)悟與判斷。我們在近兩年的試卷評價(jià)中都談到了NMET 已經(jīng)進(jìn)入了成熟階段， 那么，作為又一份成熟試卷的NMET1998，它的成熟首先表現(xiàn)在完成了從重點(diǎn)測試語言形 式 到重點(diǎn)測試語言意義的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)向，我們應(yīng)當(dāng)把此點(diǎn)視為對今后英語測試改革的戰(zhàn)略導(dǎo)向。由 于這種轉(zhuǎn)變是通 過多年的調(diào)整而逐步完成的，所以高三教師和考生是能夠接受NMET1998 試卷的。 2.堅(jiān)持把測試的基本點(diǎn)定位在語篇上 近幾年的NMET試卷一直把測試的基本點(diǎn)定位在語篇上，NMET1998則更為明確地堅(jiān) 持了這一做法。評價(jià)組認(rèn) 為，命題人堅(jiān)持這樣做是有明確而系統(tǒng)的理論指導(dǎo)的。 從重點(diǎn)測試語言形式到重點(diǎn)測試語言意義的轉(zhuǎn)向是一種整體方向的轉(zhuǎn)變，國外語言學(xué)界 早在50—60年代就 系統(tǒng)地提出以意義為重點(diǎn)內(nèi)容的語言教學(xué)策略（teaching strategies）。從 那時(shí)起， 為了突出語言意義的教 學(xué)，語言學(xué)家和語言教育家又進(jìn)行了多方面的探討，并有 許多新的發(fā)現(xiàn)。其中一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)是：在語言行為的 運(yùn)作中，意義總是與情景有很高的相 關(guān)性，意義歸根結(jié)底是由情景決定的。他們在這個(gè)思路的基礎(chǔ)上提出：任 何在特定情景中 發(fā)生的語言行為都是以語篇（discourse）為基本表現(xiàn)形式的。因此，可以斷言：語言教學(xué)應(yīng) 當(dāng) 以語篇為基本單位，高中階段尤其應(yīng)當(dāng)如此。語言測試應(yīng)當(dāng)把測試的基本點(diǎn)定位的語篇 上。 NMET1998試卷不僅繼續(xù)堅(jiān)持了這種定位，而且在重點(diǎn)題項(xiàng)上適當(dāng)強(qiáng)化了這種定位。評 價(jià)組從這個(gè)意義上高 度評價(jià)NMET1998閱讀理解題的設(shè)計(jì)，特別指出其中的“補(bǔ)全對話” 題的命題較為突出地體現(xiàn)了注重語篇領(lǐng)悟、 強(qiáng)調(diào)語篇解析的傾向。歷來具有較高區(qū)分度的 完形填空題則繼續(xù)保持了在語篇領(lǐng)悟和語篇解析的層面上檢測基 礎(chǔ)詞匯用法的特點(diǎn)。 3.堅(jiān)持知識(shí)——能力的綜合測試目標(biāo) NMET1998試卷在處理知識(shí)和能力的關(guān)系上表現(xiàn)出較高水平的成熟。 評價(jià)組認(rèn)為，知識(shí)與能力的有效界定一直是我國學(xué)科教學(xué)論中的難題。正是因?yàn)檫@個(gè)課 １９９８年度普通高考英語試卷評價(jià)報(bào)告（上）>題難于找到某種或 某些可以付諸實(shí)施的科學(xué)界定方法，而且在教學(xué)的具體目標(biāo)上也難于找 到可以付諸實(shí)施的表述方法，所以，命 題人在測試的設(shè)計(jì)上往往籠統(tǒng)地、模糊地處理知識(shí) 和能力的關(guān)系問題。這種在方法論上的模糊性和不確定性往 往阻礙測試設(shè)計(jì)者探索能力測 試的具體方式和手段，由此又往往導(dǎo)致測試設(shè)計(jì)者很不情愿地回到注重知識(shí)測試 而忽視能 力測試的傳統(tǒng)道路上去。 作為英語高考改革的繼續(xù)，NMET1998比較好地解決了知識(shí)和能力的關(guān)系問題，我們作 出這一評價(jià)的理由是 ： 1）NMET1998合理地吸收并使用了應(yīng)用語言學(xué)的最新研究成果。 其中包括：語言能力 的新的分類領(lǐng)域；適 應(yīng)能力新分類的知識(shí)分類系統(tǒng)；適應(yīng)能力新分類的言語組織技能系統(tǒng)； 適應(yīng)能力新分類的交際策略技能系統(tǒng)。 2）NMET1998 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在語言運(yùn)用的層次上實(shí)現(xiàn)知識(shí)——能力的綜合測試目標(biāo)：考 生必須在語言的實(shí)際 運(yùn)用過程中有選擇地、有明確目的地使用已學(xué)的語言知識(shí)。NMET1998 保持近幾年NMET試卷設(shè)計(jì)的連續(xù)性，比較 深入地探索了在綜合運(yùn)用的水平上考查考生對 語言知識(shí)的有效把握，即使是從表面上看較為側(cè)重語言基礎(chǔ)知識(shí) 考查的單項(xiàng)填空題，實(shí)際 上也體現(xiàn)了知識(shí)——能力的綜合測試的特征。 知識(shí)——能力的綜合測試在NMET1998試 題 制作上表現(xiàn)出如下品質(zhì)： ——在幾乎所有試題中創(chuàng)設(shè)了具有實(shí)際應(yīng)用空間的特定語境（語言量可多可少）； ——在大部分試題中設(shè)定了具體能力運(yùn)用的測試目標(biāo)； ——在絕大部分試題中設(shè)定了在具體能力運(yùn)用時(shí)所涉及的主要知識(shí)測試目標(biāo)； ——主要知識(shí)測試目標(biāo)一般能夠涉及一組作為輔助因子的次要知識(shí)測試目標(biāo)； ——以上要素均要求考生在解題過程中進(jìn)行有序操作，一旦操作的有序性被打破，解題 即告失敗。 NMET1998的上述品質(zhì)表明：它已經(jīng)初步探索出了語言知識(shí)——能力綜合測試的有效途 徑。 3）NMET1998 試圖探索在社會(huì)語言學(xué)的理論背景下處理語言知識(shí)與語言能力（和技能） 的關(guān)系的實(shí)施形式 。評價(jià)組認(rèn)為，知識(shí)與能力的關(guān)系問題是學(xué)科教育學(xué)的一般性問題。就 語言教學(xué)而言，知識(shí)與能力的關(guān)系問題 表現(xiàn)為語言知識(shí)與語言能力（和技能）的關(guān)系問題， 而語言知識(shí)與語言能力（和技能）的統(tǒng)一主要存在于社會(huì) 關(guān)系和社會(huì)情境之中。這里有一 個(gè)簡單明了但卻一直被教師和學(xué)生忽略的道理：本來，人們總是在社會(huì)關(guān)系和 社會(huì)情境中 有目的地實(shí)施語言行為的，從而人們的語言知識(shí)和語言能力（含技能）也就“綜合地”表現(xiàn) 在這種 社會(huì)語言行為之中。傳統(tǒng)的語言教育者抽去這種社會(huì)語言的背景，使語言知識(shí)游離 在語言的社會(huì)性運(yùn)用之外。 由于教授這樣的孤立語言知識(shí)占去大量的教學(xué)時(shí)間，語言知識(shí) 和語言能力成為相互對立的東西。現(xiàn)代語言教學(xué) 的一項(xiàng)任務(wù)就是把語言知識(shí)和語言能力（含 技能）重新統(tǒng)一到社會(huì)語言行為之中，現(xiàn)代語言測試也應(yīng)當(dāng)在社會(huì) 語言行為的條件下檢測 語言知識(shí)和語言能力（含技能）。我們認(rèn)為，NMET1998的閱讀理解B、C、E 段在選篇和 試 題設(shè)計(jì)上都體現(xiàn)了這方面的努力。 4.堅(jiān)持在檢測語言經(jīng)驗(yàn)和語言意識(shí)的層次上提高選拔考試的區(qū)分度 評價(jià)組對NMET1998各小題的區(qū)分度進(jìn)行了比較： 1）區(qū)分度很好的項(xiàng)目占全部項(xiàng)目的37％； 2）區(qū)分度較好的項(xiàng)目占全部項(xiàng)目的41％； 3）區(qū)分度一般的項(xiàng)目占全部項(xiàng)目的20％； 4）區(qū)分度較弱的項(xiàng)目占全部項(xiàng)目的2％； 值得注意的是，在前兩類考項(xiàng)中，高分學(xué)生得分絕大部分與他們在語言經(jīng)驗(yàn)和語言意識(shí) 上的優(yōu)勢有關(guān)，而 低分學(xué)生則表現(xiàn)出明顯的語言經(jīng)驗(yàn)不足，更談不上語言意識(shí)了�；跉v 年高考試卷評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，不少教師和教 研員指出：NMET試卷的較好區(qū)分度與考生語言經(jīng) 驗(yàn)的多少和語言意識(shí)強(qiáng)弱直接相關(guān)。考生在很多考項(xiàng)上的失誤 從表面上看是知識(shí)問題，或 是解題思路問題，但深入探究，則屬于語言經(jīng)驗(yàn)不足或語言意識(shí)不強(qiáng)。大量的語言 信息輸 入在有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下才可能演化為真正的語言經(jīng)驗(yàn)和良好的語言意識(shí)。NMET1998 堅(jiān)持在檢測語言 經(jīng)驗(yàn)和語言意識(shí)的層次上提高選拔考試的區(qū)分度的做法對高中英語教學(xué)改 革有很好的導(dǎo)向作用。 5.實(shí)現(xiàn)理想的難度控制 NMET1998（理科）的難度是0.54，十分接近理想難度。如果把近幾年的難度作一下比 較，我們可以看到下 圖所示的情況： 附圖{圖} 此圖表明：NMET試卷從1995年到1998年保持著非常好的難度控制。在當(dāng)前全國各省、 市、地區(qū)英語教學(xué)狀 況仍然存在極大差距的現(xiàn)實(shí)條件下，在全國各地依然有相當(dāng)數(shù)量的考 生還在接受傳統(tǒng)的語法中心型的教學(xué)指導(dǎo) 的現(xiàn)實(shí)背景下，NMET試卷在進(jìn)行上述改革措施 的同時(shí)能保持如此理想的難度控制是相當(dāng)不容易的。 （未完待續(xù)）
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