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如何在英語教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材
如何在英語教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材 現(xiàn)代外語教學(xué)理念已不再把教材看作是教學(xué)的金科玉律，而把它看作是一種教學(xué)資源。新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源……”可見，在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。因此，教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材。本文旨在探討教師如何根據(jù)教學(xué)的實際需要，對教材內(nèi)容進行合理調(diào)整，以及怎樣巧用和活用教材�！�
一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特點和教學(xué)的實際情況，教師可對教材內(nèi)容的順序進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。
1.單元之間的調(diào)整：單元之間的調(diào)整指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點，對各單元的順序進行調(diào)整。例如，單元與單元之間有相關(guān)的內(nèi)容（比如：打電話、問路和看病等），如果教學(xué)時將相關(guān)內(nèi)容進行整合，就能幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識體系。再如，教材中某個單元的內(nèi)容恰巧與學(xué)生現(xiàn)實生活中發(fā)生的某件事情相關(guān)，如果在語言知識的銜接方面沒有太大問題，就可以提前教學(xué)這個單元。例如，在美國“9·11”事件發(fā)生后，一位教師提前教學(xué)高三下冊的課文New York。該課主要介紹了有關(guān)New York的歷史、地理和建筑等，也描述了著名的World Trade Centre和Twin Tower。該教師以“9·11”事件來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)New York這一課的興趣，用“9·11”事件的有關(guān)圖片和報道加深學(xué)生對該事件的了解，同時還鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的政治、歷史和地理知識簡單分析“9·11”事件對美國的影響。該教師對單元教學(xué)順序的重新調(diào)整激活了學(xué)生認(rèn)知的興備點，激發(fā)了他們對新知識的探求欲望。取得了良好的教學(xué)效果。
2.單元內(nèi)的調(diào)整：單元內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。例如，JEFC Book 3 Unit 22 Lesson 85中的第一部分以Kate感冒為開端訴說病情，第二部分是詢問病情；第86課是一篇有關(guān)Tom病情的三人對話；第87課的第一部分講Tom的病因，第二部分是Kate與護士的對話，第三部分是句子匹配練習(xí)（用以訓(xùn)練學(xué)生的會話反應(yīng)能力）；第88課是一些語法練習(xí)。對于這種內(nèi)容安排顯得零亂的單元，教師可打破單元內(nèi)部的框架，有目的地在單元內(nèi)部進行調(diào)整（見下表）。
附圖
3.課內(nèi)調(diào)整：課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課中幾個部分的順序�，F(xiàn)行教材（人教版）每個單元的第一課通常由幾個部分組成一個松散的整體，而各個部分均具有相對的獨立性。例如：read and learn,read and act,ask and answer,Iearn and practise等。教師在教學(xué)中可適當(dāng)調(diào)整這幾個部分的內(nèi)容，使它們形成一個有機的整體。例如，教師可將SEFC B00k 2 Lesson 45中的各部分內(nèi)容作如下調(diào)整：
①復(fù)習(xí)已學(xué)知識：采用free talk的形式進行，最后引出"What day is it today?"，為下一步教學(xué)作鋪墊。
�、趩柵c答：第一個問題"How many days are there in a week?"起承上啟下的作用，接著操練Part Ⅱ的內(nèi)容；最后一個問題是"How many months are there in a year?"
③呈現(xiàn)新知識：課堂教學(xué)內(nèi)容過渡自然，然后呈現(xiàn)新句型："The second month..."
④對話操練：以問題"Which month do you like best?"，順利完成兩個步驟之間的過渡；然后教師說"Oh,you like...best.So...is your favourite month."這樣課文Part Ⅲ的教學(xué)內(nèi)容就可自然呈現(xiàn)。
⑤問答練習(xí)：教師接著說："October is my favourite month.It's not too hot and not too cold.I went to Beijing for my holiday this summer.It's December now,that's to say,I went there two months ago."這樣課文最后一個部分的要點也自然地呈現(xiàn)給了學(xué)生。
二、重新調(diào)整和組合教學(xué)內(nèi)容
我市剛開始使用新教材時，許多教師覺得如果按要求實施“一天一課”式的教學(xué)，內(nèi)容多、時間緊，難以完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)語言的“輸入——輸出”規(guī)律，我們對單元教學(xué)內(nèi)容進行了整合，將“聽——說——讀——寫”改為“讀——聽——說——寫”的“四課型”教學(xué)。聽和讀是信息的輸入，屬于吸收信息；說和寫是信息的輸出，屬于傳遞信息。在語言的學(xué)習(xí)過程中，輸入先于輸出，輸入大于輸出；讀懂了才容易聽懂；在讀懂、聽懂的基礎(chǔ)上才說得出，才能保證寫的準(zhǔn)確性�！白x——聽——說——寫”的單元“四課型”試驗在我市取得了較好的教學(xué)效果，其操作程序如下：
第一課時：該課時以讀為主，輔以聽和答疑；目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和快速閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生借助參考書或詞典快速閱讀本單元的全部內(nèi)容，整體理解大意，開展討論，核對和檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，教師指導(dǎo)答疑，實現(xiàn)單元教學(xué)整體化。
第二課時：該課時以聽為主，輔以說、讀和寫；目標(biāo)是在第一課時的基礎(chǔ)上進一步擴大語言的輸入量，讓學(xué)生在大量聽的過程中，接觸到多種可聽懂、可讀懂的語言輸入。以JEFCBook 3 Lesson 10為例，教師先讓學(xué)生不看書聽課文錄音，邊聽邊回答下列問題（聽與說）：
1.Do the students like Miss Zhao?
2.Did Class 3 do well in the sports meeting?
3.Why was Miss Zhao not pleased?
4.Who was on duty yesterday?
5.Who wasn't at school yesterday?
6.What did class 3 do last Sunday?
7.Where did they have their picnic lunch?
然后讓學(xué)生做第12頁的聽力練習(xí)（聽一段對話之后填表）（聽與寫）：
Name likes likes the best Doesn't like at all
Lucy P.E English Maths
Wei Hua Science Chinese English
Han Meimei maths English science
最后讓學(xué)生通過聽、讀活動完成配套閱讀訓(xùn)練中的有關(guān)內(nèi)容（聽與讀）。
第三課時：該課時以說為主，輔以寫。課堂口語活動可以為缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生提供模擬交際的情景，大量的課堂口語訓(xùn)練活動對學(xué)生來說既是語言輸入，又是語言輸出。該課時的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在理解對話和課文的基礎(chǔ)上，以pair work,row work,team work,chain drill,role play等不同形式，口頭操練本單元的對話、功能項目以及主要語法和句型等。例如，教師先讓學(xué)生朗讀和背誦對話，并做一些機械性的操練；然后進行模仿對話、句子接龍、復(fù)述和表演課文內(nèi)容等意義性練習(xí)；接著組織學(xué)生進行角色扮演、情景對話、討論和想象性結(jié)尾等交際性練習(xí)；最后完成Workbook中的相關(guān)練習(xí)內(nèi)容。
第四課時：以寫為主，輔以適當(dāng)?shù)穆�。教師在該課時中幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，以便做到及時鞏固。
總之，單元“四課型”的教學(xué)模式要求教師依靠教材但不固守教材，最終達(dá)到激活教材，省時、高效地完成教學(xué)任務(wù)的目的。
三、拓展和補充教學(xué)內(nèi)容
目前，中學(xué)英語課堂教學(xué)重“精（讀）”輕“泛（讀）”，可理解性語言的輸入量十分有限，嚴(yán)重制約了學(xué)生語言運用能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行延伸和適當(dāng)?shù)难a充。中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡段，其大腦對語言吸收的潛力是巨大的，教師應(yīng)運用遺忘規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，同時采用多種方法幫助學(xué)生擴大詞匯量，使他們成為高效的學(xué)習(xí)者。教師還應(yīng)適時增加相關(guān)的閱讀和寫作訓(xùn)練，或讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開討論等。例如，有位教師在教The Earthquake一課時正值臺灣地震發(fā)生不久，她便收集了有關(guān)臺灣地震的資料和圖片，讓學(xué)生閱讀并討論；另外她還收集了世界各地令人震撼的地震資料讓學(xué)生閱讀。真實的語言材料激發(fā)了學(xué)生極大的閱讀興趣，使其了解了許多歷史事件，拓展了學(xué)生的視野。實際上，學(xué)生通過閱讀獲取知識和信息的過程就是在用語言做事，體現(xiàn)了語言的交際教學(xué)思想。此外，教師還應(yīng)設(shè)法拓寬教學(xué)資源的途徑，比如，廣播電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源以及報刊雜志等。教師應(yīng)充分利用這些資源，采用不同的形式讓學(xué)生親身感受和體驗語言及其運用。
四、更新教與學(xué)的方式，活化教學(xué)內(nèi)容
教師在教學(xué)中應(yīng)增強英語教學(xué)的開放性和靈活性，更新教與學(xué)的方法，讓教材為我所需，為我所用�，F(xiàn)行教材中的有些課文內(nèi)容略顯枯燥乏味。此時，教師不能受制于教材和教參，而應(yīng)設(shè)法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，使學(xué)生在語言運用中學(xué)習(xí)語言，在刨設(shè)的語言環(huán)境中運用語言。例如，教學(xué)課文Weather report時，如果教師照本宣科，或一味要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生就沒有真實感受。如果教師要求學(xué)生在家里看電視時，把各城市的天氣情況用表格形式記錄下來（見下表），然后讓他們在第二天的英語課上當(dāng)一次電視播音員，播報中國各大城市的天氣情況，不僅能活化教學(xué)內(nèi)容，同時也可激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
City Beijing Nanjing Shanghai
weather Sunny Cloudy Rainy
Temperature 14℃ 18℃ 20℃
教師對教學(xué)設(shè)計的合理性不僅能夠激活教學(xué)內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多有意義的活動，使課堂充滿活力，例如，教學(xué)"It happened that.../It appeared that.../It seemed that..."這些句型時，學(xué)生會以自己的生活經(jīng)驗為背景，創(chuàng)造性地運用語言說出或?qū)懗鲆韵聝?nèi)容："Many years ago I went into a restaurant for some food.I enjoyed it very much.But it so happened that I had no money with me,and it appeared that the boss was very angry,it seemed that I was going to be thrown out of the restaurant."學(xué)生創(chuàng)造性地對已有知識進行重新構(gòu)建，體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)留給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，通過課堂延伸出來的活動更具有活動性、創(chuàng)造性和使用價值。
隨著新一輪課程改革的進行，教師靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來越重要。正確處理和靈活運用教材已成為教師的一項基本功。教師應(yīng)對教材中不合適的內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，突破固有的思維定勢，從更深層次上認(rèn)識教材和合理使用教材。
【參考文獻(xiàn)】
1 教育部：《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年。
2 葛文山：“新《標(biāo)準(zhǔn)》新特點新要求”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2002年第5期。
3 Krashen,S.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford:Pergamon.
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