英語課堂提問的技巧與策略

英語課堂提問的技巧與策略愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！闭n堂提問是教學的重要組成部分。英語課堂提問應該注意以下幾個方面：
�ァ∫�、提問的目的要明確 
　　教師要考慮通過提問讓學生得到什么，思考和認識什么，形成何種能力或品質等等。如果教師提問缺乏目的性，無的放矢，必然會影響教學效果。那么，通過提問應達到哪些目的呢? 
　　１．課堂提問必須以教學目的為指南。教師要在深入鉆研教材的同時，了解學生的情況和本課的特點，知道學生的興趣和疑點，有的放矢地進行提問，以便達到掌握課本內容和獲取知識的目的。 
　　２．引起學習動機，喚發(fā)學習興趣。在課堂教學開始之時，教師若用一個有趣的問題來激發(fā)學生的好奇心，就能使學生學習收到事半功倍的效果。 
　�。常畣�發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。還能促進學生的智力發(fā)展，讓學生通過積極思考去分析、比較、綜合和評價教材中的重要問題。 
　　二、良好問題的設計 
　　教師在課堂上既要實現各種教學目的，還要向學生提出各種不同的問題。 
　�。保畣栴}的類型 
　　(1)認知記憶性問題。我們所提問的問題相當大一部分是認知記憶性問題。這類問題便于學生學習，有助于提高認知水平。 
　　(2)推理性問題。要求學生用所學過的知識，根據環(huán)境、情節(jié)，去推理下面所要說的內容。 
　　(3)拓展性問題。這類問題要求師生脫離課本展開想象，盡情發(fā)揮。這樣極易引起學生興趣，又會開闊他們的思路。 
　　２．良好問題的特征 
　　(1)問題的范圍要具體。若問題的范圍太廣，學生就不知從何入手。如果一個問題中涉及到多個問題，往往使學生顧此失彼，造成混淆。 
　　(2)問題的內容要能引起學生的思考。教師要注意運用比較異同、指出關系、判斷是非，以激發(fā)學生積極思考，避免學生盲目背誦教科書。 
　　(3)遵循啟發(fā)性原則。這要求教師切實根據教材的性質特點，通過具有啟發(fā)性的問題，引導學生積極思考，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。所提問題要具有點化作用，促使學生自己去探索，去領悟，然后領會所學知識的深意。這一原則在講述閱讀理解題時最為適用。 
　　(4)好的問題必須與教學目的相適宜。如果著重考查學生基礎知識，教師就可以提問一些事實性問題；如果著重培養(yǎng)學生分析、綜合、應用能力，那么提高一些綜合性的抽象問題就是最適宜的。 
　　三、掌握提問的技巧 
　　1．提問的藝術 
　　(1)提問要從簡單到復雜，循序漸進。這樣能增強學生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅實的基礎。 
　　(2)給予每個學生均等的回答問題的機會。課堂提問時，要盡量照顧到多數學生，兼顧少數學生。有時可采取連鎖提問法，就是先提出一個問題，然后讓學生按座位前后、左右順序回答，接著就“Next one, next one …”地輪下去，使每個學生都有練習機會，對差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動的密度和廣度。但對成績好的同學，可將問題的難度增大，以促進其迅速發(fā)展。 
　　(3)盡量用較直觀、形象的提問法。運用幻燈片、投影儀、實物或簡筆畫等進行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學生的學習興趣，增強接受效果。 
　　(4)讓學生大膽設問，或教師回答，或其他學生回答。教師和學生通過互換角色能促使學生認真學習、獨立思考，不斷總結歸納，把知識系統化，提高學生的口頭表達能力和團體協作能力，真正使英語成為交流性語言。 
　　2．提問的誘導策略 
　　教師提出問題后，當學生回答有困難時，教師應幫助、誘導他們找到問題的答案。具體做法可用以下步驟和策略。 
　　(1)提示。有時候，學生可能回答不了，或僅僅提供問題的部分答案，需要教師進一步提示，才能形成一個完整的答案。 
　　(2)重新措詞。如果學生未能聽懂問題，較為妥當的策略是用一種他們能夠懂得的形式重新措詞。學生誤解了的問題，教師不應批評。 
　　(3)補充問題。有時候，學生給出的答案不夠充分，表達含糊或不全面，教師可進一步提出一些問題，來幫助他們澄清思路，給他們一個全面的答案。 
　　(4)鼓勵學生預測答案。當學生對答案沒有把握時，他們常常不愿冒然回答，他們對知識的掌握和解決問題的能力缺乏信心。教師應當鼓勵學生采取假設或猜想的方法預測答案。 
　　有些學生的學習和語言表達能力不盡準確，教師應做出特別的努力，幫助這些學生。若他們取得一點進步，教師應及時給予表揚和肯定，增強他們回答問題的成就感和信心，這樣可以避免造成尷尬的局面。只有這樣，才能活躍英語課堂的學習氣氛，使學生們在一個輕松愉悅的環(huán)境下取得進步。 

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