分析在英語閱讀教學中的運用

分析在英語閱讀教學中的運用�ジ咧杏⒄Z教學十分重視對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，英語教學大綱明確指出：在高中英語教學中，要綜合運用聽、說、讀、寫能力，在進一步提高聽、說、讀、寫能力的同時，側重培養(yǎng)閱讀能力。從某種意義上講，提高閱讀能力，是提高聽、說、寫的關鍵。通過閱讀，擴大了知識，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內容豐富。學生只有掌握了閱讀技巧，才能達到事半功倍的效果。系統(tǒng)功能語言學近年來在中國越來越受到外語教學界的關注，對其研究也不斷深入。語篇分析(text analysis)是該學派有別于其他語言學流派的重要特征，也是該學派研究的主要對象之一。近年來的MNET試題依據新的英語課程標準，已經從客觀上提出了應當達到的能力水準，其中之一就是要具備完備的語篇分析理解能力。
�ジ咧袑W生的語篇知識實際上必須與語篇分析理解能力平行發(fā)展，語篇分析理解活動是語篇知識的實際運用，語篇知識又是語篇分析理解活動的前提。語篇分析理解能力的具體內容包括：1．領悟或運用句法；2．領悟或運用邏輯表達手段；3．領悟或運用修辭手段(初級水平)；4．領悟或運用篇章組織手段；5．領悟或運用文體。 
�オケ疚脑噲D探討一下語篇分析在英語閱讀教學中可能起到的作用，以求有效地提高學生的閱讀理解能力。 
�オヒ�、語篇分析與閱讀教學的關系 
�オ�1．閱讀過程從被動到互動的認識 
�オ�傳統(tǒng)的閱讀教學在語法翻譯法理論指導下，依賴語法分析來理解語義，用能否譯成確切的母語作為衡量理解的標準。學生的注意力集中于詞匯與語法之間，處于被動的地位，因而缺乏深層理解能力和聯想能力，閱讀速度上不去，交際運用能力也跟不上。從教師的角度看，由于傳統(tǒng)理論強調從音素—字母對應，詞組—句子對譯關系著手，語言點講解往往不能緊扣上下文，即緊扣語篇語境作全面的分析。 
�オプ詮男睦韺W家Nuttal(1982)提出，閱讀是“an interactive process of communication”(交流的互動過程)，并把外語閱讀描寫為“active interrogation of a text”(對語篇的積極詢問)人們才逐步認識到閱讀應該是讀者與作者進行積極交流的雙向活動，是一個互動過程。作者通過語篇將其信息編碼，而讀者通過譯碼來獲得語篇的含義，在此過程中，讀者即學生應充分發(fā)揮主觀能動性。 
�オ�2．語言單位從句子到語篇的認識 
�オピ谙喈數囊粋�時期內，語言學家如Ｊ．Ｇ．Ｎesfield和Noam Chomsky都認為：“句子為最高一層的語言單位�！倍�功能語言學家Halliday在與夫人Hasan合作的Cohesion in English.(1976)一書中指出：“語篇是一個語言單位”(“a semanticunit”)。Ｋ．Ｌ．Ｐike更明確指出：“語篇處于最高層次�！毕到y(tǒng)功能語法把語篇視為一個超級句子，認為可以像研究句子一樣來研究，并構制一套語法。這在語言學的發(fā)展上不能不說是一個重大突破。也就是說，它打破了傳統(tǒng)的純語法和句本位的研究，主張將語法研究與語篇或話語分析結合起來。 
�オ�3．語篇分析在閱讀課中的實行 
�オフZ篇理論下的閱讀教學，包括對語篇層次進行外部分析和內部分析，在此基礎上組織教學。語篇層次的外部分析，從語場(field)、語旨(tenor)和語式(mode)著手。語場指發(fā)生的事情，進行的社會活動和交流的內容，與概念功能(ideational function)相關。語旨指的是參加者間的人際關系以及語言在特定語境中的使用目的，與人際功能(interpersonal function)相關。語式指在特定語境中使用何種方式來表達意思和傳達信息，與語篇功能(textual function)相關。語場、語旨和語式這三種語境的符號組成部分分別涉及到Halliday(1973)在Explorations in the Function of Language一書中指出的語言三大功能。從教學角度看，就是把課文作為整體，從文章的層次結構和內容上入手，要求學生掌握文章所傳遞的主要信息。 
�オフZ篇層次的內部分析，是對實現語篇的語言手段展開分析。不僅要分析小句即語義的基本單位的功能，而且要分析語篇的“主位——述位”(theme-rheme)分布，“銜接”(cohesion)和“連貫”(coherence)手段，修辭文體手段及信息結構等方面，側重注意培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力和交際能力。 
�オザ�、語篇分析教學法的具體實施設想 
�オビ捎谡Z篇教學法的重點強調以學生為主體，學生必須參與分析、推理、歸納、總結等認知過程，突出學生的參與性、交際性。在此基礎上對具體實施進行以下設想。之所以稱為“設想”，因為筆者對這一教學法在理論上尚處于學習探索階段，在實踐上剛處于嘗試階段，遠非成熟完善。1．根據標題，預測一下大致內容。2．在預讀的基礎上，讓學生回答一些啟發(fā)性思考題，從而介紹篇章的文化歷史背景和作者生平。如是名家名篇，應簡單介紹在文學史上的地位影響。3．精講部分重要詞匯用法，辨析詞義；疏通語言點，并提供操練句型。4．劃分段落并總結段落大意。5．分析語篇的銜接手段，了解論點論據之間的關系。6．組織學生進行討論、復述、議論等課堂交際活動，加深認識文章主題思想。7．師生共同探討文章的發(fā)展布局、寫作技巧、修辭手法和文體風格等，培養(yǎng)學生高層次的綜合語言運用能力。8．整個過程中穿插各種練習，以口頭操練為主，筆頭練習以寫作翻譯為主，定期檢查，注意課內外和口筆頭練習的合理分配。 
�オチ硗猓�培養(yǎng)閱讀興趣，增強閱讀信心和培養(yǎng)良好的閱讀習慣，也是十分必要的。我們在正常課文教學的同時，選擇學生感興趣的，融知識性和趣味性為一體的，可讀性的課外閱讀材料讓學生閱讀，要讓學生感到閱讀是一種享受，不是呆板地“讀”文章，而是“欣賞”文章。良好的閱讀習慣使人終生受益。教師要在教學過程中，注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣。閱讀時，克服疲勞和倦怠心理，并且努力克服心譯的閱讀習慣。

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