語言知識與語言技能之間的關(guān)系

語言知識與語言技能之間的關(guān)系語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進的關(guān)系。英語基礎(chǔ)知識是發(fā)展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎(chǔ)，但語言知識本身也是語言學習的目標之一。過去我們經(jīng)常說，學習語言知識不是目的，培養(yǎng)語言技能才是真正目的。因此，在教學大綱中對教學目的的描述側(cè)重于聽、說、讀、寫等技能，而在教學內(nèi)容中則列出各種語言知識。其實，這是人為地把語言知識和語言技能割裂開來。我們認為，教學目標包括知識的掌握和技能的形成，而教學內(nèi)容也包括掌握語言知識的學習和技能的培養(yǎng)。當然，語言教學不能停留在知識的傳授和學習上。要把語言知識落實于聽、說、讀、寫的實踐，提高聽、說、讀、寫的質(zhì)量。在發(fā)展學生英語聽、說、讀、寫等實踐能力的同時，又不能忽視知識的學習。學習和掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，其最終目的是將所學習和掌握的知識運用于語言實踐之中去。

語言交際有口頭和書面兩種交流形式。人們用語言進行交流時，必須通過有聲的語言(聽和說)或者文字記錄的語言(讀和寫)進行。沒有一定的語言知識作為基礎(chǔ)，就不可能實現(xiàn)這兩種形式的交流�；�礎(chǔ)教育階段，語言基礎(chǔ)知識的學習必須在聽、說、讀、寫活動的過程中來進行并得以鞏固。同時，聽、說、讀、寫是提高語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)知識教學質(zhì)量的可靠保證。

在基礎(chǔ)教育階段的英語教學中，處理語言知識和語言技能這二者的關(guān)系時，應該注意以下幾點。


圖2

一、堅持英語教學的實踐性原則，改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向

英語綜合運用能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的。英語課程必須堅持實踐性原則�；�礎(chǔ)教育英語教學階段，主要是通過聽、說、讀、寫實踐活動來學習英語。聽、說、讀、寫實踐是教語音、詞匯、語法等語言知識的基本途徑，也是提高語言知識質(zhì)量的可靠保證。為此，基礎(chǔ)教育英語教學中，應努力做到：

第一，語言知識的學習應立足于語言實踐活動。課堂上絕大部分教學活動要以語言實踐為基礎(chǔ)，要杜絕單純傳授、講解語言知識的做法。

第二，語言知識的教學可以采用提示、注意和觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、對比、總結(jié)等方式進行。應該有意識地組織學生參與到上述過程之中，以使他們在科學的思維方法上也得到鍛煉。語言知識的歸納或總結(jié)的范圍、深度、方法、時機要由聽、說、讀、寫等語言實踐和教學的需要來確定。

第三，英語教育的目標是培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。如果孤立起來，語音、詞匯、語法任何一項都不是語言，也不能起語言作為交際工具的作用。語音、詞匯、語法的使用，都是在語言運用過程中表現(xiàn)出來的。通過有意義的句子或篇章的學習，可以使學生學會單詞的意思和用法；可以學會語法點的用法；可以學到流利自然的語音和語調(diào)。

第四，要讓學生掌握實用的語言知識，即真實聽說中的語音、語法和詞匯的用法；真實讀寫實踐中的語音、語法和詞匯用法；真實交際中的語言知識。

二、防止過于強調(diào)模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向

語言是一個充滿著抽象規(guī)則的復雜體系，而且還存在著許多不規(guī)則的現(xiàn)象。但是兒童卻能夠在出生后不久，就順利地掌握母語。于是外語教學就提出了“習得”(acquisition)的理論。習得對于改進和提高我國英語教學起到無可置疑的作用。但是，英語作為外語的學習與母語學習有著很大的不同。

首先，隨著學生智力水平的發(fā)展，抽象思維能力都已經(jīng)達到一定的水平，具備了一定自覺接收、儲存和加工信息能力；能集中注意力、抓住重點、調(diào)整學習方式，能在比較短的時間里學得比較多的東西。

其次，學生已經(jīng)有第一語言的經(jīng)驗，發(fā)音器官得到相當訓練，有比較強的模仿能力；已經(jīng)形成的語言認知結(jié)構(gòu)對操作英語信息可以得到記憶、對比和監(jiān)控作用，能加速英語規(guī)則的內(nèi)化過程。

再次，教學是有目標、有計劃、有步驟的進行的；教學內(nèi)容是優(yōu)化組合，由淺入深、循序漸進、信息集中地安排的，避免了許多不必要的重復，縮短了學習的進程。

為此，英語教學不可過于強調(diào)“習得”式的學習以及死記硬背、機械操練的教學傾向。而應該重視科學地設(shè)計教學過程，努力創(chuàng)設(shè)知識內(nèi)容、技能實踐和學習策略的需要都很豐富的情景，以營造啟動學生思維的教學環(huán)境(如呈現(xiàn)問題和解決問題的環(huán)境)，幫助學生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內(nèi)化過程，使他們能夠在聽、說、讀、寫等語言交際實踐中靈活運用知識，變語言知識為英語交際的工具。正如《標準》所要求的，使學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力；使英語課程的學習，成為學生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程。

三、倡導語言知識教學和技能訓練相結(jié)合的、開放的、互動的學習模式

語言知識不單單是語音、詞匯、語法的規(guī)則，還包括概念意義、語言篇章結(jié)構(gòu)、文化差異、人與人之間的關(guān)系等�；�礎(chǔ)教育階段英語課程要以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力；主張每個學生都不應等待單純語言知識的傳遞，而應基于自己在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，賦予這些經(jīng)歷以意義。為此，英語語言知識教學和技能訓練一定要充分調(diào)動學生的積極性、建構(gòu)性、累積性、目標指引性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會性以及問題定向性等內(nèi)在驅(qū)動的學習。

四、針對小學學段學生的特點，正確把握語言知識與語言技能之間的關(guān)系

小學階段英語教學的內(nèi)容比較簡單，詞匯、詞語和語言材料都十分有限。歸納總結(jié)語言知識或語言規(guī)則，對學生的英語學習沒有多大的幫助。而且在初學階段，規(guī)則通常不能概括他們所接觸到的語言，最常用的簡單詞匯往往在詞形變化上，在發(fā)音上并不簡單，也不一定符合規(guī)則。常用的語句在結(jié)構(gòu)上或意義上，往往也很復雜。為此，小學階段英語教學的重點要放在聽、說、讀、寫訓練上；要放在引導學生養(yǎng)成良好的讀音、正確地聽、說、讀、寫習慣和運用英語的習慣上；要放在養(yǎng)成良好的接受英語和學習英語的方法上。

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