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野百合也有春天
"野百合"也有春天"野百合"也有春天
--關注英語教學活動中的弱勢群體
“Very good!”“Great！”“Cool!”“ Wow!”……孩子們七嘴八舌地贊美著。 這是我們四年級英語課上的一幕。那天的教學內容是“Read and write ”。這一課時有兩個主要句型：“What time is it ? It’s two o’clock.”“It’s time for English class.” 還用到了“l(fā)ong hand （長針）and short hand（短針）”。由于學生三年級時已經(jīng)學過“big-small”,“tall-short”,“l(fā)ong-short”這幾組單詞。所以我就設計了一個“搶說反義詞”的活動作為Warm-up的練習。 當我比劃著說出“Big,big,big”的時候，孩子們立刻搶著回答“Small,small,small”，有用手表示的，也有用眼睛和學習用品演示的。接著，我又出示了“tall”,很快，小家伙們響亮地答出“Short,short,short”。但當我說出“l(fā)ong” 之后，課堂內活躍的氣氛剎那間凝固了1秒鐘。突然，一只胖胖的小手忽上忽下地跳動著。我投眼望去，是他！那個據(jù)說以前一上英語課就會鉆到桌下，躺到地上的“小調皮”。此時的他因興奮而漲紅著臉，小手不停地晃動著，似乎很急切地想把答案公布于眾，又似乎很羞怯，惟恐答案有誤而引來哄堂大笑。 事實上，他的擔心沒錯，在同學們的心目中，他是個只會吵鬧而不思學習的“差生”。想到這里，我決定給他一次證明自己的機會，也讓他能夠體會到成功的喜悅。于是，伴隨著輕微的嘰笑聲，他站了起來并怯怯地比劃著說：“Short,short,short”。他話音剛落，我激動地而且是極大聲地表揚了他“Wonderful!” 講臺下的“小觀眾”們驚呆了兩秒中。而后，可愛的孩子們?yōu)椤靶≌{皮”送上了一陣熱烈的掌聲，而此時的他卻不好意思地撓撓頭坐下去了。就在那一刻，我忽然覺得我們的“小調皮”變得可愛了，盡管他的身上還存在一些不良的行為和習慣。而且我也分明看見他眼中那閃閃跳動的“陽光”。 課后，我在走廊上碰到了他。他工整地敬了個隊禮，并且響亮地對我說：“Good morning!Miss Meng.” 看到原來總躲躲閃閃的他，能夠開心地和老師打招呼了，我的心里很為自己慶幸。于是我也開心地大聲告訴他：“Good morning!Clever boy!” 看到了我朝他豎起的大拇指，“小調皮”紅著臉蹦蹦跳跳地跑開了。 自那節(jié)課以后，我有意識地給平時那些我們所謂的“差生”一些展示的機會。學了新單詞后，我會安排一些簡單的單詞認讀游戲，其中“Find and stick”是最受歡迎的一個。在玩這個游戲時，“后進生”們總是把小手舉得高高的，每一次“小調皮”總會第一個舉手。而我也總是很欣賞那一張張在同學們有節(jié)奏地擊掌讀單詞的聲音中興奮而又緊張地努力尋找該單詞時的紅彤彤的小臉蛋。當他們將找到的單詞卡片粘到黑板上之后，聽到同學們的“Yes.Yes.Right!”時，我總會摸摸他們的小腦袋，豎起雙手的大拇指說：“Wonderful!”。這是對他們的特殊嘉獎。那時，你便會看到一張洋溢著成功，自信甚至是驕傲的笑臉，燦爛無比，讓你禁不住為之所動。
"野百合"也有春天還有那原先讓他們很厭惡的“Let’s talk”。本就不太能熟練讀單詞的孩子們，總是拙于應付那一段段的對話。自從這一部分的學習活動被我改良之后，他們就來勁了。每次，我總會把對話里的主要句型編成“ chant”，操練之后再學對話。而后在進行“Role Play”的時候，我再邀請他們與優(yōu)秀學生搭配共同扮演一個角色。如此一來，原來稀稀疏疏的“小樹林”一下子變成了“樹木”成蔭的“大森林”了。孩子們還告訴我說：“Miss Meng，我們喜歡這樣的英語課！”案例反思 《英語課程標準》提出了六大基本理念。其中首要理念是面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。 是的，作為教師的我，雖然深知教育教學活動要面向全體學生這一基本的教育理念�？稍趯嵺`中卻難免會有所偏差，我總會更多地把欣賞的目光投向優(yōu)秀生。而在那一刻，看到那一只只高高揚起的小手，欣賞著那一張張沐浴在快樂英語中的笑臉，我真后悔！后悔原本總是怕影響教學進度而打斷支支吾吾地說著英語的孩子們！后悔以前為了完成我所設定的教學任務而總是多請一些優(yōu)秀生回答和表演！更后悔為什么自己不早些給他們這樣的機會呢！…… 那一刻，我有太多的感慨，我的心中突然響起了那首耳熟能詳?shù)母枨啊退隳懔魬匍_放在水中嬌艷的水仙，也不能忘了寂寞山谷里野百合也有春天……”。 一直以來，我們都在注視著“水仙”們的表現(xiàn)和成績，而總是容易把“野百合”們的最基本的需要給忽略掉。從人本主義心理學的角度來看，所謂學生的附屬需要，或者說附屬內驅力，是指學生不是直接指向學習，而是直接指向集體或對長者的一種需要，表現(xiàn)為希望獲得贊許或接受。這種需要在兒童時代特別是在后進生身上表現(xiàn)最為突出。“小調皮”之所以能夠第一次開心而且主動地向老師問好，那是因為老師幫助他體會到了成功與自信，滿足了他附屬的需要。在他看來，老師和同學們并沒有遺棄他。 另外，后進生們最看重的評價是教師的評價。按埃里克森的“人的八個階段”理論，小學生正處于第四段，主要是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。由于學生的自我意識模糊，學生的成功感依賴所謂“重要他人”的評價。因而后進生對教師的信任特別敏感。“小調皮”和其他“野百合”們之所以有了一張洋溢著成功，自信甚至是驕傲的笑臉。那是因為他們確信老師的評價，老師的信任是他們的希望所在，也是他們戰(zhàn)勝困難的動力所在。 在那一刻，我終于明白每個孩子都是能夠學好英語的。其實，我早該明白，沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師。人天生就有習得語言的機制。作為教師的我應該注意開發(fā)每個學生的潛能，從學生自我意識、學習風格、智力或能力等個性因素分析入手，采用多種策略指導、教育學生，為他們提供平等的、充分的學習及實踐英語的機會，創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境，讓學生主動發(fā)展，而且要調動學生的積極性，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛在素質的閃光點，“讓每一顆金子都閃閃發(fā)光”。 是��！“野百合”也有春天！而這一“春天”的到來，更需要我們這些“春風”的幫助。吹吧！吹開孩子們心中的那朵求知的花兒，讓他們沐浴在和煦的春光里，開心地學習，快樂地成長！ 參考文獻： 《英語課程標準》； 《小學英語新課程課堂教學》，張效民，禹明；廣東高等教育出版社； "野百合"也有春天《小學英語課程理念與實施》，溫滿玉，蘇劍芳；廣西師范大學出版社。
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