更新傳統(tǒng)備課方式，提高英語教學效率

更新傳統(tǒng)備課方式，提高英語教學效率　　　　一堂精彩、流暢的英語課少不了事先的精心籌劃，也就是我們常說的備課。提起備課，很多教師認為無外乎是通讀教材，找出重、難點，再編排一些配套練習，僅此而已。而用心觀察一下，就會發(fā)現(xiàn)采用這種傳統(tǒng)備課方式進行的課堂教學中，學生往往聽課不積極，接受知識不主動，學習效果不理想，而這正是我們目前所推行的“自主學習，自主發(fā)展”的教學思想所要解決的根本問題�！白灾鲗W習，自主發(fā)展”要求在課堂中將學生發(fā)展的自主性、主動性放在突出的位置，強調(diào)激發(fā)學生內(nèi)在的學……
　　　　一、合理運用教材，大膽實施改革
　　教材是課堂教學的依據(jù)，但并不是教學內(nèi)容的全部。它的主要功能是為教學提供學生學習、運用的范例。而我們有些教師在安排教學時，往往不注意挖掘教材中大量可用來培養(yǎng)學生語言運用能力的因素，反而不恰當?shù)匕阎攸c放在給學生分析詞法、句法、語法等方面，然后讓學生去死記硬背。這樣，不僅教師覺得課時緊張，輸入信息困難，學生也會感覺厭倦乏味，不見功效。那么如何運用教材才會起到事半功倍的效果呢？
　　1.充分鉆研教材內(nèi)容。要想真正發(fā)揮教材的示范作用，教師必須對教材有通透的了解。不僅對所授內(nèi)容重、難點做好精確把握，更應(yīng)在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮出對學生學習的指導(dǎo)作用，設(shè)置教材與學生學習、生活相關(guān)的語言情景，以調(diào)動學生的興趣和學習欲望，真正實現(xiàn)教材的全部作用。
　　2.適當補充相關(guān)信息。要想學好一門語言，創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境是至關(guān)重要的，單憑教材內(nèi)容遠遠不能滿足學生所需的語言信息量。因此，教師應(yīng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，廣泛查尋相關(guān)資料來豐富教材內(nèi)容幫助學生擴大視野，使英語學習走出課堂，進入學生的生活。
　　3.合理進行教材加工。教材只是教學的內(nèi)容提示，不必視為金科玉律。由于地區(qū)、學校、班級乃至學生個體之間英語學習水平都存在著一定的差異，因此，一套統(tǒng)一的教材是不可能適應(yīng)于所有學生的。對于這些，教師大可放開手腳，根據(jù)自身的業(yè)務(wù)水平和學生的實際情況，進行刪減、加工和再創(chuàng)造，使其能切實服務(wù)于教學，取得良好的教學效果。
　　　　二、充分了解學生，發(fā)揮主體優(yōu)勢
　　教學是教師與學生的雙邊活動，在課堂教學中，學生才是真正的主體。因此在備課中，教師不僅要備教法，更要備學法。贊可夫先生說：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用�！彼�謂備學法，就是備學生。教師在備課時，應(yīng)全面考慮學生的整體因素，努力尋找切合學生實際，滿足學生需求，激發(fā)學生興趣的最佳教法。只有如此才能最大可能地發(fā)揮學生在學習中的主體優(yōu)勢，我認為，如下幾點是特別應(yīng)當給予注意的。
　　1.知識基礎(chǔ)。不同的學生，知識基礎(chǔ)是大相徑庭的。教師應(yīng)考慮到不同層次的學生對知識的需求。教學的出發(fā)點應(yīng)立足于發(fā)揮不同學生在外語學習中的自身優(yōu)勢，使教學為每一個學生在原有基礎(chǔ)上不斷提高提供充足的條件。對于少數(shù)基礎(chǔ)較差的學生，教師也應(yīng)注意在備課時，適當安排一些淺、易些的材料，給他們表現(xiàn)的機會，并給予指導(dǎo)和幫助。使他們親身體會成功的喜悅，增強學好英語的信心。
　　2.技能質(zhì)量�！白灾鲗W習，自主發(fā)展”的教學思想提倡把課堂的時間還給學生，使學生在教師的指導(dǎo)下主動地進行活動。在活動中學習，在實踐中發(fā)展。充分安排學生的參與活動，培養(yǎng)學生的參與意識是尤其重要的。但一定要把握好度，即編排的材料內(nèi)容要符合學生的技能質(zhì)量，具有可行性。不宜過難，使學生無從下手；也不宜過易，使其缺乏興趣。對于一些導(dǎo)入較困難的練習，教師可事先安排學生進行一定的預(yù)習，以便課堂教學的順利進展�？傊�，只有那些難易適中，迎合學生興趣愛好，能激發(fā)學生參與欲望的活動才會真正發(fā)揮其在教學中的作用，才會更充分地發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢。
　　3.心理特點。喚醒學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，是教師在教學中追求的最佳境界。要想實現(xiàn)這一目標，就要研究學生的心理特點，結(jié)合對學生特有心理的分析，把教法體現(xiàn)出來。初中學生的心理處于發(fā)展階段，他們既渴望成功又害怕失敗。因此，教師要努力給學生營造敢說、敢想、敢做的開放氛圍，在教學過程中用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，調(diào)動學生的內(nèi)在潛質(zhì)。不要吝嗇鼓勵，對學生的成績要小題大做，樹立其繼續(xù)努力的信心，而對學習中的失誤，要抱寬容的態(tài)度，允許其存在。只有建立和諧融洽的師生關(guān)系，才能保證學生學習的積極性，使教學得以順利地進行。
　　　　三、明確教師的主導(dǎo)作用，靈活運用教學策略
　　由于社會的持續(xù)發(fā)展，必然導(dǎo)致個體學習的終身性。因此教會學生學會學習才是最重要的。這就是葉圣陶先生所強調(diào)的“教是為了不教”的意義所在。因此，教師備課就應(yīng)首先考慮到采取何種教學策略才能使學生真正主動、自主學習起來，充分發(fā)揮其主體優(yōu)勢。我認為，要做到這一點，應(yīng)堅持如下幾條原則：
　　1.凡是學生通過努力自己能學會的，教師不教。教學的一項主要任務(wù)是使學生掌握終身學習的技能。對于他們能通過自學掌握的知識，教師就應(yīng)該放開手腳，充分相信學生的能力，在教師科學的、必要的指導(dǎo)下讓他們?nèi)プ灾鲗W習，自主探索，并逐漸形成自學能力，為了檢驗學生的自學結(jié)果，教師可安排一些靈活多樣的檢測手段或給出一些任務(wù)讓學生利用所學知識去完成，使他們在順利完成學習任務(wù)的同時獲得成就感，不斷增強學好英語的信心。
　　2.凡能留做課堂實踐活動的時間，教師不占。語言學習的本質(zhì)是將知識內(nèi)化為自身素質(zhì)的過程。而這個內(nèi)化過程必須通過大量的語言實踐活動才能實現(xiàn)。教學大綱指出：英語教學必須增加語言實踐的量，使學生獲得充分語言實踐的機會，提高運用英語的能力。所以，教師在備課時，一定要堅持以實踐活動為主線的教學原則，為學生創(chuàng)設(shè)盡可能多的語言實踐機會，使學生在真實的語言情景中學會語言，運用語言。要改變教師傳統(tǒng)的“講課”的觀念。要知道，任何高明的老師也是不可能講出學生運用英語的水平和能力的。
　　3.凡是學生自己能做出結(jié)論的，教師不做。對于教學中一些權(quán)威的說法，如時態(tài)，句法等，教師往往習慣直接給出概念的定義，學生的任務(wù)只需記住就可以了。事實上，這種只重結(jié)果，不重過程的教學方式是不會取得理想的教學效果的。教師不妨換個做法，讓學生通過自己的積極思維得出結(jié)論。使他們學會從具體到抽象，從個性到共性的思維方式，使他們在思考中學習語言，在運用中掌握規(guī)律。當然，教師在其中適當?shù)闹笇?dǎo)和完善是必不可少的。
　　　　四、注重課后教案評析，不斷充實完善自我
　　備課，是課前的準備工作。但一個教案的好壞其主要評價依據(jù)應(yīng)來自于教學實踐。授課過程是否順利，授課結(jié)果是否有效，哪些設(shè)置達到了預(yù)期效果，哪些安排因忽略了某些細節(jié)而不盡人意，都是教師在課后應(yīng)總結(jié)、思考的問題。只有客觀評析教案，認真修改整理，自己的教學水平才會不斷提高。
　　教學有法，教無定法，貴在得法。隨著中國加入WTO，隨著北京申奧的成功，英語技能的需求在我國越來越社會化。改變傳統(tǒng)的備課模式，采取科學的教學方法，提高教學效率，英語教師任重而道遠。

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