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如何設(shè)計(jì)英語課堂三層次的練習(xí)活動
如何設(shè)計(jì)英語課堂三層次的練習(xí)活動 １９９２年國家教委頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》，１９９３年秋實(shí)施新教材。 隨后，我國中學(xué)英語課程發(fā)生了三個明顯的轉(zhuǎn)變：第一，大綱的理論基礎(chǔ)不同。舊大綱是以語法大綱為指南， 側(cè)重語言結(jié)構(gòu)和語言能力的掌握，新大綱則以功能意念大綱為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)語言形式、語言意義和語言功能的結(jié) 合，主張培養(yǎng)“為交際”運(yùn)用語言的能力。第二，教科書編排體系不同。舊課本以直線式組織語言材料，從易 到難，前后知識較少重復(fù)；新課本以循環(huán)式為特征，使語言知識多次重復(fù)。第三，教法不同。舊課程的施教以 聽說法和語法翻譯法為主，強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)和句型操練，機(jī)械性強(qiáng)；新課程主張交際法，重視培養(yǎng)學(xué)生流暢和得 體地運(yùn)用語言的能力。（《中學(xué)英語教師手冊》，吳棠主編）顯然，在這新舊英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)軌之時，廣大中 學(xué)英語教師面臨著如何轉(zhuǎn)變觀念和更新方法，以適應(yīng)新形勢的要求。本文側(cè)重用新舊模式的比較來探討目前提 高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。
一、新舊英語課程大綱比較
根據(jù)英語應(yīng)用語言學(xué)有關(guān)課程設(shè)計(jì)（curriculum design, syllabus design）的理論，英語課程大綱一般 劃分為三類：結(jié)構(gòu)大綱、情景大綱和意念大綱／功能大綱。不同的大綱體系受不同的語言學(xué)理論的影響，如結(jié) 構(gòu)大綱和情景大綱受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響。前者以語言形式和語法結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)來組織語言材料，忽略語言 內(nèi)容和交際需要；后者則把情景和結(jié)構(gòu)糅臺在一起，組成情景化的結(jié)構(gòu)（situationalized structure），如著 名的英語教材《新概念英語》。而意念大綱是７０年代初由歐洲委員會的語言學(xué)家們?yōu)榧訌?qiáng)歐洲語言教學(xué)和適 應(yīng)社會形勢需求制訂的，其代表作是英國語言學(xué)家Wilkins的《意念大綱》。《意念大綱》是以培養(yǎng)學(xué)生的交際 能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的需求和語言功能意念項(xiàng)目為首要因素，同時也考慮語法和情景的因素，但它把語法 和情景因素作為次要因素。三個大綱的區(qū)別請見表一：
表一 三種大綱的比較
結(jié)構(gòu)大綱 情景大綱 意念大綱/功能大綱 內(nèi)容 語法項(xiàng)目、詞匯 結(jié)構(gòu)和情景 功能意念項(xiàng)目、語法詞匯表 編排 直線式 直線式 循環(huán)式 方法 聽說法、語法翻譯法 視聽法、情景法 交際法、綜合法 目的 增加語言知識和培養(yǎng)語言能力 培養(yǎng)語言能力 培養(yǎng)交際能力
從上表可見，課程大綱對教材的內(nèi)容、編排、教學(xué)方法和培養(yǎng)目的都有深刻的影響。舊教材每冊書的目錄 里都列出每課的主要句型、語法項(xiàng)目、主要詞匯和課文練習(xí)等。教師和學(xué)生受這種編排體系的導(dǎo)向，把重心都 放在語法和詞匯方面，以便在此基礎(chǔ)上形成較強(qiáng)的語言能力。新教材與舊教材顯著不同的是教師用書里列出了 每單元的話題（topic）、功能項(xiàng)目(functional items)和語言點(diǎn)（language point），使教師非常清楚地知道 每單元所教的知識在實(shí)際生活中如何運(yùn)用。正如教師用書“前言”中所指出的，新教材強(qiáng)調(diào)“教會學(xué)生如何使 用英語，而不僅是懂點(diǎn)英語知識”。并強(qiáng)調(diào)“在用中學(xué)，積極地運(yùn)用語言，而不是單純地學(xué)習(xí)語言”。為此， 新教材“設(shè)法通過有實(shí)際意義的，饒有趣味的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有密切聯(lián)系的活動進(jìn)行教學(xué)”。
從對比可見、新教材在指導(dǎo)思想、內(nèi)容和方法上與舊教材有極大的不同。如果沿用舊方法處理新教材，勢 必影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。那么新舊教材的處理步驟又有哪些異同呢？請看表二：
表二 新舊教材處理步驟的異同 舊教材處理步驟 組織復(fù)習(xí)→呈現(xiàn)(語言形式和語言意義)→組織操練(各種句式轉(zhuǎn)換,
如肯定句、否定句、疑問句、肯定回答和否定回答)→布置作業(yè) 新教材處理步驟 組織復(fù)習(xí)→呈現(xiàn)(語言形式、意義和功能)→組織操練(含機(jī)械性的)
→組織練習(xí)(含意義性的)→鞏固(含交際性的)→布置作業(yè)
經(jīng)過對照，不難發(fā)現(xiàn)二者的異同。相同之處表現(xiàn)為教學(xué)順序基本相似。至于區(qū)別，第—表現(xiàn)在呈現(xiàn)的內(nèi)容 上：新教材增加語言功能，便于學(xué)生把所學(xué)的知識和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來；第二表現(xiàn)在練習(xí)的層次上：新教材占 有較大比重且富有變化。顯然，新的處理方式容量較大，時間較為緊湊，課堂節(jié)奏較快，氣氛較為活躍，效果 較好，從而可以克服以往常見的內(nèi)容偏少，時間拖沓，節(jié)奏緩慢，氣氛沉悶，效果欠佳的局面。從對比中我們 注意到，“呈現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)是有經(jīng)驗(yàn)的教師最為擅長的，他們都能用生動的方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦訋椭鷮W(xué)生理解新 材料。但是，大多數(shù)教師感到不易把握的是對三種層次練習(xí)的處理。
二、三種層次練習(xí)的設(shè)計(jì)
１．三種層次的練習(xí)在課堂教學(xué)中的地位和作用
三種層次的練習(xí)活動是一個有機(jī)的整體，它們是實(shí)現(xiàn)課程大綱教學(xué)目的的重要步驟，在英語課堂上占據(jù)了 重要的地位。我們判斷一堂課成功與否，不僅要看教師的“呈現(xiàn)”水平，而且更重要的是要看學(xué)生能否通過各 種練習(xí)活動達(dá)到初步運(yùn)用。假設(shè)在一節(jié)課中教師使用了多種教學(xué)媒體，自身語言正確，但大部分時間用于講解 語法和詞匯，學(xué)生沒有多少練習(xí)時間，對照新教材的指導(dǎo)思想，不能說這是一節(jié)成功的課。無容置疑、在新形 勢下，教師應(yīng)逐漸形成重視學(xué)生練習(xí)的意識，加大練習(xí)的力度，徹底改變過去重教輕學(xué)，重講輕練的習(xí)慣。
２．三種層次的練習(xí)特征
按照新課程大綱的要求，英語課堂練習(xí)一般分為三個層次，其特征見表三：
表三 三層次的練習(xí)活動特征
性質(zhì) 作用 指導(dǎo)方式 練習(xí)活動常見形式 第一層次 機(jī)械性操練 熟悉語言形式 控制式 跟讀、回答、鏈?zhǔn)交卮稹⑻鎿Q、
drill form-based 時間緊湊 變換、轉(zhuǎn)換、齊讀、背誦對話 第二層次 意義性練習(xí) 語言形式與語 半控制式 填空、看圖回答、看物回答、模仿
practice 言意義相結(jié)合 時間稍長 對話、、造句、翻譯、提問、擴(kuò)展
meaning-based 復(fù)述、轉(zhuǎn)述 句子、組合句子、表演課文對話 第三層次 交際性鞏固 形式、意義和功 自由式 角色扮演、角色會談、分組討論解
consolidation 能相結(jié)合 時間適中 難、配對按卡回答、給課文補(bǔ)充想
function-based 像性結(jié)尾、猜測游戲、模仿寫作 [1] [2] [3] 下一頁 從表中可知，練習(xí)活動的形式既包含聽說讀寫幾方面的內(nèi)容，也涉及到全班、分組、配對、個別等靈活多 變的方式。能否設(shè)計(jì)有效和合理的練習(xí)，是衡量教師能力的一個重要方面。
１）控制式的機(jī)械性練習(xí)
所謂控制式，是指在活動方式上由教師牢牢掌握學(xué)生的回答，因?yàn)榇朔N練習(xí)答案選擇不多，學(xué)生毋需過多 思考便可回答，教師是可以預(yù)計(jì)到的。
第一層次的練習(xí)旨在幫助學(xué)生熟悉新語言項(xiàng)目的書面和口頭形式，結(jié)合視覺、聽覺和口筆頭表達(dá)，使學(xué)生 初步形成新的語言習(xí)慣。為此，安排的時間應(yīng)緊湊、短促，一般以不超過８分鐘為宜。另外，練習(xí)內(nèi)容最好有 １—２項(xiàng)，教師要有充分的準(zhǔn)備，如各種提示詞、教具等。組織活動時，教師應(yīng)示范準(zhǔn)確、指令清楚。此外， 應(yīng)注意集體與個體的反應(yīng)，適時檢查全班或個別對新語言項(xiàng)目的熟悉情況，如拼寫、句子結(jié)構(gòu)和語音語調(diào)等。 一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，應(yīng)立即糾正�？刂品矫妫y度要適中，節(jié)奏要快，密度宜大，頻率宜高，使學(xué)生處在緊 張熱烈的氣氛中，為下一層次的練習(xí)作好準(zhǔn)備。
２）半控制式的意義性練習(xí)
所謂半控制式，是指教師在掌握學(xué)生的回答上給予較寬的選擇余地，因?yàn)閷W(xué)生需要理解和思考才能作答。
第二層次的練習(xí)目的是幫助學(xué)生加深對新語言的理解，鞏固新語言習(xí)慣，為在實(shí)際中進(jìn)一步自如運(yùn)用作好 準(zhǔn)備。只有語言形式與語言意義有機(jī)地聯(lián)系起來，練習(xí)才具有趣味性。為此，設(shè)計(jì)時應(yīng)利用一些生動有趣的生 活情境，引導(dǎo)學(xué)生仿照表達(dá)，時間可稍長些，約１０分鐘。練習(xí)項(xiàng)目最好有３—４項(xiàng)，以配對練習(xí)為主。組織 時，教師應(yīng)提供例句，使學(xué)生能很快地理解要求。學(xué)生兩人一組練習(xí)時教師要巡視監(jiān)聽，練習(xí)結(jié)束后抽查幾組 以了解練習(xí)情況。一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，不必馬上糾正，而是提問其他學(xué)生，讓學(xué)生相互更正，在此基礎(chǔ)上給出正確 答案。這一層次的練習(xí)節(jié)奏應(yīng)放慢，頻率也應(yīng)放低，但密度廣度應(yīng)加大，使學(xué)生處在較為活躍和熱烈的氣氛中 ，為下一層次的練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
３）自由式的交際性練習(xí)
自由式是指教師完全放開對問題答案的限制，由學(xué)生根據(jù)自己的意愿來作答，因此，答案是不可預(yù)料的。
第三層次的練習(xí)目的是使學(xué)生在多種模擬日常交際生活的情景中，運(yùn)用所學(xué)的語言做一些事情，來體現(xiàn)語 言的各種功能，如問路、買東西和邀請等。設(shè)計(jì)時應(yīng)精心制定１一２個任務(wù)（task），情景既要有趣又必須為 學(xué)生所熟悉，也要與課文主題相關(guān)。學(xué)生按照教師布置的任務(wù)，結(jié)合課文中的語言形式來表達(dá)，印象會更深刻 �；顒油ǔＲ裕丁阜昼姙橐�，教師要提醒學(xué)生表達(dá)時應(yīng)注意人物的身份和具體的場合。
三、設(shè)計(jì)交際練習(xí)的訣竅
交際法理論是我們設(shè)計(jì)交際練習(xí)的指導(dǎo)思想，William Littlewood在其專著《交際教學(xué)》的第一頁中寫道 ：“交際教學(xué)中的一個最重要的特征就是對語言結(jié)構(gòu)和功能的同等關(guān)注�！盠．G．Alexander認(rèn)為，“用功能意 念編寫的教材就是訓(xùn)練人們用語言做事情，而不僅僅是學(xué)習(xí)語法體系。”他又說，“我們在真實(shí)生活中運(yùn)用語 言做不同的事，如道歉、問候、命名、贊揚(yáng)等。在英語課堂教學(xué)中我們要善于把以課本為中的練習(xí)活動向以生 活為中心的練習(xí)活動轉(zhuǎn)（transfer from text-based to life-based）�！蔽覀冎赖谝粚哟螜C(jī)械性操練和第 二層次意義性綜習(xí)都是圍繞課本內(nèi)容的語言形式來展開的；當(dāng)學(xué)生已熟悉語言形式和語言意義后，應(yīng)向第三層 次交際性練習(xí)轉(zhuǎn)化，即結(jié)合日常生活情景設(shè)計(jì)主題和話題，讓學(xué)生嘗試用所學(xué)語言形式來表達(dá)特定的功能。交 際性練習(xí)是非常重要的一環(huán)，教師的設(shè)計(jì)和組織是否成功取決于以下兩個因素：１）學(xué)生對語言形式的掌握是 否充分；２）教師設(shè)置的情景或主題是否與課文和學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)。
人教版課本和練習(xí)冊里均安排了大量運(yùn)用語言形式表達(dá)不同語言功能的練習(xí)，可供教師充分利用。此外， 進(jìn)行語言結(jié)構(gòu)練習(xí)時，教師注意提醒學(xué)生重視句子形式、意義和功能的結(jié)合。請看以下練習(xí)： （背景提示： Your friend makes a lot of suggestions, but you feel too tired todo anything.）
S[,1]: Shall we go to the cinema?
S[,2]: Oh, no. I don't feel like going to the cinema.
S[,1]: Shall we have a swim? (What about a swim?)
S[,2]: Oh, no. I don't feel like having a swim.
以上對話，從語法結(jié)構(gòu)方面來看，是讓學(xué)生練習(xí)動名詞；從語言功能方面來看，是讓學(xué)生練習(xí)提建議和拒 絕建議的表達(dá)方式。
當(dāng)前交際性練習(xí)還未受到普遍重視，表現(xiàn)在許多英語課往往是以背誦或表演課文對話或情景片斷結(jié)束的； 有的還表現(xiàn)在機(jī)械性操練過久，筆頭練習(xí)太少，交際性練習(xí)常常被忽略。這說明新課程大 上一頁 [1] [2] [3] 下一頁 的精神仍有待全面 理解，教法處理上仍需不斷積累經(jīng)驗(yàn)和積極創(chuàng)新�？傊N層次的練習(xí)是新的課程大綱的需要，它符合語言 教與學(xué)的規(guī)律，既有利于教師設(shè)計(jì)、組織和控制課堂教學(xué)活動，又有利于學(xué)生充分練習(xí)，確保教學(xué)效果的鞏固 和提高。
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