面向２１世紀義務(wù)教育階段外語課程改革的思考與意見（上）

面向２１世紀義務(wù)教育階段外語課程改革的思考與意見（上）

領(lǐng)導下穩(wěn)步開展，目前已進入第一階段：組織、規(guī)劃與研討階段。這次課程標準的制定工作需要一個充分發(fā)揚 民主、廣泛征求意見的過程，希望能夠集思廣益，博采眾長，目的是為21世紀的孩子們制定出一個具有科學性 和可行性的新的課程標準。為了廣泛聽取廣大外語教育工作者的意見和建議，我刊將陸續(xù)刊登有關(guān)課程改革的 文章，希望廣大教師和教育工作者積極參與，提出你們的寶貴意見。
    1.義務(wù)教育階段外語課程的價值
    討論義務(wù)教育階段外語課程的價值有兩個重要前提：第一，在學生接受基礎(chǔ)教育的階段，學校教育應(yīng)該為 青少年的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，其最終目的是實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展；第二，21世紀的國際競爭將是科學技 術(shù)的競爭，科學技術(shù)的競爭實質(zhì)上就是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)則在教育。素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為 宗旨的教育，它著眼于受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生和提高學生的基本素質(zhì)為根本目 的，以注重開發(fā)受教育者的潛能和促進受教育者在德、智、體、美、勞諸方面主動、積極發(fā)展為基本特征的教 育。從以上兩個前提出發(fā)，我們認為，義務(wù)教育階段外語課程的價值在于學習外語應(yīng)符合信息時代人才素質(zhì)培 養(yǎng)的要求，并應(yīng)適合多元化的社會需要，這亦有利于學生形成良好的性格、高尚的品格和堅強的意志。
    1）學習外語與21世紀人才素質(zhì)的關(guān)系
    21世紀是國家和民族之間相互依賴的世界，英語已成為國際性語言，它是世界科技進步、國際經(jīng)濟發(fā)展與 文化交流的必備工具。學好一門外語，特別是英語，是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力儲備，是21世紀對高素質(zhì)人 才的要求。因此，義務(wù)教育的一個重要目標是要使學生至少掌握一門外語。如果學生缺乏外語技能，他們今后 的教育選擇以及職業(yè)選擇都將受到限制。
    2）學習外語與信息時代的關(guān)系
    當今社會科學技術(shù)不斷發(fā)展，知識更新極其迅速，計算機網(wǎng)絡(luò)使人們獲取信息的方式和速度發(fā)生了根本性 的變化。21世紀的人才應(yīng)該具備在國際互聯(lián)網(wǎng)上直接獲取信息的能力，而英語則是國際互聯(lián)網(wǎng)上的語言交際工 具。只有具備用英語獲取信息能力的人才有可能持續(xù)發(fā)展和終身受教育。在基礎(chǔ)教育階段，學習一門外語對學 生今后全面適應(yīng)信息時代的需要與發(fā)展起著極為重要的作用。
    3）學習外語與多元化社會的關(guān)系
    21世紀的人才應(yīng)該學會與來自不同社會背景、不同文化背景、不同政策制度的國家的人們相處，學會在一 個多元化的世界里生存和發(fā)展。語言是文化的載體，通過學習一門外語，學生可以了解異國的文化與社會，有 利于學生在將來多元化的社會中學會理解他人；在學會互相尊重的同時，尋求合作與發(fā)展，共同維護世界和平 與穩(wěn)定。
    4）學習外語與性格、品格、意志培養(yǎng)的關(guān)系
    英語與漢語在發(fā)音、文字、語法和詞匯等方面有著極大的差別。中國學生學習外語需要大量的實踐，要敢 于開口，不怕犯錯，并要不斷地與遺忘作斗爭。因此，學習的過程就是培養(yǎng)學生積極向上、不怕困難，從而形 成良好的心理素質(zhì)的過程。同時，可以在學習的過程中學會處理不同文化間的差異，有利于培養(yǎng)學生開放和包 容的性格，以及善于交際和善于同他人合作的精神。
    2.義務(wù)教育階段外語課程的基本功能
    義務(wù)教育階段外語課程的基本功能是使學生掌握較扎實的語言基本知識和基本技能，建立英語語感，獲得 初步的語言交際能力。同時，通過外語學習，開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；調(diào)動非智 力因素，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣，樹立自信心，形成有效的學習策略；了解文化差異，增強民族與世界意識，開 闊視野，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生今后的進一步學習打下良好的基礎(chǔ)。
    3.國內(nèi)外外語教學與研究的發(fā)展趨勢
    近年來，國內(nèi)外外語教學與研究的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在以下六個方面的轉(zhuǎn)變：
    1）在研究焦點上：從教什么到如何教的轉(zhuǎn)變（ from what toteach to how to teach）；從學什么到 如何學的轉(zhuǎn)變（from what tolearn to how to learn）。學法的研究越來越受到重視。
    2 ）在思想觀念上：從重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉(zhuǎn)變。
    3 ）在教學方法上：從單純的機械訓練和語法翻譯法教學到培養(yǎng)學生交際能力的多層次訓練的轉(zhuǎn)變。
    4 ）在教學模式上：從以教師為中心的教學模式到以學生為主體、教師為指導的教學模式的轉(zhuǎn)變。
    5 ）在課程總體目標上：從以單一的學科教育為目標到以全人教育為目標的轉(zhuǎn)變；從階段性教育、升學教 育向終身教育的轉(zhuǎn)變。
    6 ）在教育技術(shù)上：從簡單的黑板粉筆模式向多媒體教育技術(shù)應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。
    A.歐洲國家中小學外語教學研究與發(fā)展趨勢
    歐洲國家歷來重視中小學的外語教育教學與研究工作。隨著歐洲經(jīng)濟一體化進程的推進，歐洲各國的貿(mào)易 與文化往來日益密切，把英語作為外語的教學與研究工作越來越受到歐洲各國的重視。外語教學的起始年齡、 教學目標、教學模式、教學內(nèi)容與方法、教學評估標準與手段，以及教師培訓等工作始終都是歐洲國家教育研 究的重點。他們經(jīng)過多年的實驗和科學的評估，已基本形成一套完整的理論體系和有效的教學方法與教學模式 ，并取得了不少成功的經(jīng)驗。
    早在60年代，歐洲國家就開始了低齡外語教育的可行性與必要性的研究與實驗。1969年，歐洲委員會通過 決議，提出在21個成員國中，有條件的要從10歲起開始外語教育。從1962年到1979年，歐洲委員會共召開了7次 關(guān)于低齡兒童外語教育的研討會，最終提出5點共識：1 ）小學開設(shè)外語可以更好地利用兒童習得語言的天賦； 2 ）目前還沒有學習外語的最佳年齡的理論提出，但是一些實驗結(jié)果傾向于兒童外語教育的最佳年齡為9歲；3 ）低齡外語教育應(yīng)與學校其他科目的教育相互滲透，相輔相成；4 ）低齡外語教育的主要目的是為中學的外語 學習打下良好的基礎(chǔ)；5）教師的語言水平和教學能力是兩個最重要的因素。 經(jīng)過實驗和研究，1990年有六個 國家已將開設(shè)外語的年齡提前到了8歲。 這六個國家是：奧地利、芬蘭、愛爾蘭、盧森堡、瑞典和瑞士。其他 一些國家如德國、比利時、法國和意大利正在實驗當中。預(yù)計本世紀末，實驗從8歲開始外語教育的國家還會進 一步增加。 目前開展低齡外語教學研究的中心問題主要包括：

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    ●優(yōu)勢與障礙
    ●學習外語知識的益處
    ●起始年齡問題
    ●如何使外語學習與學校其他科目的學習相互滲透
    ●教學方法與教學內(nèi)容問題
    ●如何為中學外語學習打下良好的基礎(chǔ)
    ●如何評價學習效果
    ●如何培訓師資
    以上這些問題也正是我國在外語教育方面需要研究的問題。歐洲國家在這些領(lǐng)域的研究已取得了一些理論 的和實踐的成果，確立了有效的研究方法和評估體系。研究歐洲國家成功的經(jīng)驗和教訓，必將有利于我國外語 教育的發(fā)展和研究。
    B.其他國家和地區(qū)外語課程開設(shè)的情況
    1.日本從中學開設(shè)外語課程，共設(shè)315個學時，每學年105學時，平均3課時／周；高中要求掌握5500個詞匯 ，大學則要求掌握10000個詞匯。
    2.俄羅斯要求中學畢業(yè)完成9000個詞匯的學習，大學完成15000 個詞匯的學習。
    3.加拿大在4—8年級（10—14歲），開設(shè)法語（第二語言）課程，共600學時，平均4課時／周。有四級要 求。
    4.英國在7—11年級（11—16歲）開設(shè)外語課程；對聽、說、 讀、寫四項技能提出了八級要求。
    5.香港特區(qū)從小學一年級起開設(shè)英語，小學詞匯量約為800 個（相當于國內(nèi)目前初中的要求）。
    6.澳門地區(qū)從小學一年級或五年級開設(shè)英語課程，未定詞匯的要求，但有詳細的科目大綱和課程教學計劃 。
    7.臺灣地區(qū)現(xiàn)階段初中開設(shè)外語課，并將從2001年起在小學五、六年級開設(shè)外語課程。
    4.當前我國英語教學的現(xiàn)狀
    A.中學的外語教學現(xiàn)狀
    根據(jù)教育部1993年中學英語教學大綱的規(guī)定，我國從初中一年級開設(shè)以英語為主要語種的外語課程。目前 初中一般為每周5課時， 初一、初二每學年約為170課時，初三為120課時，三年總學時約為460個。 初中階段 要求掌握600個左右常用詞匯和200條左右常用詞組，400～500個認讀詞匯。高中階段總學時為427.5課時，要求 累計掌握1100～1200 個詞匯和約1300個認讀詞匯。初、高中要求掌握的積極詞匯共約1800個，認讀詞匯共約1 800個。
    自1993年以來，新的中學英語教學大綱和一些新教材的使用，使我國中學英語教學的發(fā)展和研究進入了前 所未有的階段。各地都在開展對教學觀念、教學方法的探討和實驗，已在不同程度上實現(xiàn)了在教學觀念、教學 方法和教學模式等方面的轉(zhuǎn)變，并使這種轉(zhuǎn)變成為外語教學的發(fā)展趨勢。學生實際運用外語的能力逐步提高， 特別是聽說能力明顯提高。但是，目前的外語教學還存在問題。李嵐清同志曾經(jīng)指出中國目前的外語基礎(chǔ)教育 存在的主要問題是“費時較多，收效較低”。我們認為，目前基礎(chǔ)外語教學存在的問題具體表現(xiàn)在：在教學目 標上只注重知識的講授而忽視實際能力的培養(yǎng)；在教學過程中，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，他們學習是為了 應(yīng)付考試；在教學方法上被動多于主動，灌輸多于啟發(fā)，不利于學生興趣的培養(yǎng)，不利于調(diào)動學生的學習積極 性，不利于他們自主發(fā)展與獨立人格意識的形成。此外，基礎(chǔ)外語教學內(nèi)容與評價標準也過于單一，教師和學 生都感到精神壓力和學業(yè)負擔過分沉重。問題還主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
    1）學生掌握了一定的語言知識，但語言運用能力仍然較低。
    2）詞匯量要求偏低，學生難以形成有效的聽、說、讀、 寫的技能。
    3）教師對教學的路子和方法掌握不準， 不知道如何培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語言交際能力。
    4）語言輸入的質(zhì)和量有待進一步提高。 教材中對教師教學方法的指導和對學生學習方法的指導都比較欠 缺。
    5）應(yīng)試教育的陰影阻礙著教學的改革。
    6）教師的文化素質(zhì)、語言水平和教學水平均亟待提高。
    B.小學的外語教學現(xiàn)狀
    小學外語教學自改革開放以來取得了令人矚目的成績，無論從規(guī)模上，還是從質(zhì)量上都達到了空前的水平 。截至1998年，已有27個省、市、自治區(qū)、直轄市在不同地區(qū)不同程度地開設(shè)了小學外語課。據(jù)不完全統(tǒng)計， 目前全國共有483.2萬小學生在學習外語。1998 年召開的全國第四次小學英語教學教研工作研討會對小學外語 課達成以下共識：
    1.小學開設(shè)外語課是為了適應(yīng)培養(yǎng)21世紀人才的需要，是面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的需要，是提 高中華民族素質(zhì)的需要。因此，小學外語教學應(yīng)以素質(zhì)教育為目標。
    2.兒童具有成年人所不具備的語言天賦和巨大的語言學習潛能。只要遵循外語學習規(guī)律，目標明確，方法 得當，師資保證，小學開設(shè)外語課對學生智力與非智力因素的開發(fā)，身心素質(zhì)的發(fā)展，民族與世界意識的形成 ，良好學習習慣的養(yǎng)成，開闊視野，啟發(fā)思維，都會起到積極的促進作用。
    3.社會、家長和學校對于在低

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    為了規(guī)范小學外語教學，應(yīng)集中總結(jié)和研究一套切實可行的小學外語教學的教學方法與技巧，為各地指導 和培訓小學外語教師創(chuàng)造條件，迅速提高廣大小學外語教師的教學能力和教學水平；還要建立小學外語教師培 訓基地，集語言訓練、教學理論與教學方法的培訓于一體，提高小學外語教師的業(yè)務(wù)水平和從事教學和教學研 究的能力，使新一代的小學外語教師能夠承擔起教學和科研的雙重任務(wù)。

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一名....

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德育在英語教學中的滲透

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英語現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的問題

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巧用多媒體手段，優(yōu)化小學勞動課教學

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計算機媒體輔助英語教學

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