帕姆莉課程：一個成功的學(xué)前班英語語言教學(xué)案例

帕姆莉課程：一個成功的學(xué)前班英語語言教學(xué)案例

當(dāng)我跨進帕姆莉的教室時，所看到的是有關(guān)海洋的主題。天花板上掛的是塞滿紙的魚和藍色的塑料扇貝， 整個教室看起來像是海洋。墻上掛著彩色粉筆畫的海洋圖，旁邊是孩子們畫的航海圖，他們用自己發(fā)明的拼寫 方式說明上面的內(nèi)容，教室的墻上被孩子所畫的以海洋為主題的畫所蓋滿，有些是用貝殼組合而成的拼貼畫。
    有些孩子正在作多孔塑料畫，另一些正在做西洋景——鞋盒里邊涂上了藍色，里面裝有用牙簽、面團等材 料做的海洋生物。
    因為帕姆莉的課程設(shè)計和一年前相比有了顯著變化，所以我決定再去看看另外三個幼兒園的活動室。同樣 的活動還包括識字活動。孩子們用鯊魚牙做環(huán)，他們那里正打開一本書，上邊畫著各種鯊魚的牙，所以，每個 孩子在做環(huán)的時候都必須認(rèn)出它是什么鯊魚的牙。一些孩子正在就不同的海洋生物寫報告，其知識豐富的程度 令人吃驚。
    當(dāng)我?guī)仔瞧诤笤俅位氐脚聊防虻幕顒邮視r，孩子們正在研究騎士和城堡。教室外的小路上畫著藍色的護城 河，進門的時候，我必須拉一根線，一個冰箱盒做成的橋把我?guī)н^護城河。進到屋里，這里是城堡，孩子們正 在金屬網(wǎng)基上用紙做一個飛龍，可是有一個問題，飛龍的翅膀是垂著的，怎么解決這個問題呢？孩子們想出了 用衣架支撐翅膀的主意。
    四個孩子坐在桌旁，討論如何描述她們畫好的一個掛毯。一些孩子用玩具騎士和城堡進行演劇，另一些孩 子在畫城堡，并在畫旁寫著什么。這里有一個新的粉筆墻畫，在書寫角有一些線段，這些線是孩子們用來“捆 扎”、“郵寄”信件的。屋里還陳列著盾、頭盔的旗子，積木角放著一些皺紋紙和標(biāo)簽，閱讀角是一個城堡塔 ，有箭和窺視鏡等。
    沒有鈐聲、□哨聲和教師的提醒，孩子們自愿從這個中心轉(zhuǎn)移到那個中心，很忙碌，沒有因為無趣而進行 打鬧的現(xiàn)象；教師像是一個輔導(dǎo)員。
    教師每天都給孩子們讀書。讀完后，教師問孩子有什么事情愿意記錄下來，然后，孩子們復(fù)述剛才書上的 一些情節(jié)。月末，記下幾頁內(nèi)容、圖表等。在這期間，他們肯定要重復(fù)讀這些內(nèi)容。
    這種值得推廣的課程到底是怎么產(chǎn)生出來的呢？教師們一致同意，正是帕姆莉——他們的發(fā)起人——帶領(lǐng) 他們進行了這一主題的研究。一次和帕姆莉的會見展示了這一計劃的發(fā)展過程。
    “你為什么決定在你的課程中進行這些變化？”
    “我是因為對過去的做法感到無味而逐漸試著改變做法的，我不喜歡教字母、發(fā)音和毫無聯(lián)系的字母表。 ”
    “你是怎么開始的？”
    “事情要從三年前說起，我用字母表讓孩子們幫我寫故事，我不用課本，但通過圖表、成組的故事、無尾 句和游戲進行教學(xué)，我們都發(fā)現(xiàn)這樣做比原來的課程有趣多了，孩子們對所學(xué)的字母都能讀得很好，因為他們 自己造句和組織故事。
    我們幼兒園圍繞著我們采用過的內(nèi)容建立起了社會研究和科學(xué)課程，這些內(nèi)容包括文學(xué)、藝術(shù)、電影、圖 畫、日記、專題等，對孩子們來說這些專題是如此有趣，使他們難于離開閱讀組。我們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們的主題 是關(guān)于蝴蝶的時候，孩子們認(rèn)讀如：毛蟲、蝴蝶、蝶蛹等字沒有困難，甚至那些平時閱讀能力不強的孩子也能 讀這些字！我和他們都如此激動不已。
    后來，我逐漸捕捉住了孩子們對寫的自然興趣，鼓勵他們把詞寫在卡片上，在班里建立起了郵政信箱，他 們互相之間寫信，如果一個孩子收到了一封信，但是看不明白上面的內(nèi)容，發(fā)信人就要進行講解，很快，孩子 們對此都十分感興趣，他們經(jīng)常共同看自己寫的故事。
    我把紙訂成冊，放在書寫角，孩子們就去寫書，書上的故事大家分享�！�
    “你還有閱讀小組嗎？”
    “我們每天都和不同種族的孩子們在一起，一起讀寫，共同分享故事或就某一主題共同活動。我要求孩子 們隨機地組成小組，如果我看到一個孩子獨自進行某一活動，我就會叫別的孩子來參加，這樣既讓孩子們學(xué)會 一起活動，又不打斷他們的學(xué)習(xí)。這種小組活動的另一大優(yōu)點是能力強的孩子能給其他孩子樹立一個榜樣。
    例如：在我們進行‘三只熊’的活動中，我們煮了麥片粥，我讓孩子們分小組品嘗麥片粥，孩子們背誦了 其中一節(jié)——‘熱的豌豆麥片粥’，我們制作了一個圖表，記錄下了有幾個人喜歡它是熱的，幾個喜歡它是涼 的，幾個喜歡它在罐子里�！�
    “那么技巧怎么樣？”
    “當(dāng)然，我們希望孩子們成為讀寫能手。當(dāng)孩子們需要時，整體語言教學(xué)法能幫助他們得到對技巧的控制 ，通過日常生活中的讀寫活動，可以使孩子們學(xué)到技巧。然而，我們發(fā)現(xiàn)不用通過“drill—like”去完成這些 ，當(dāng)孩子們用獨特的方式使用書面語言時，他們?nèi)找孀兊糜心芰��！?
    “作為教師，你的角色有什么變化？”
    “孩子們的獨立性更強了，我有更多的時間充當(dāng)一個輔導(dǎo)員。孩子們互為老師，他們在教與學(xué)的交往中發(fā) 展了信任感。
    我花更多的時間與我的教師伙伴在一起，共同協(xié)商每個月的活動主題，然后在班級中執(zhí)行。現(xiàn)在的課程計 劃是我們親手決定的，而不是由課本制定的，這使我們對所教的內(nèi)容更加負責(zé)。當(dāng)課程進行得順利時，我們當(dāng) 然很高興；不那么順利時，我們認(rèn)為應(yīng)由我們自己負責(zé)，并回過頭來對主題進行修改�！�
    “你怎么衡量孩子們的進步？”
    “孩子們經(jīng)常把書中認(rèn)識的字指給我看，他們都能至少找到一個認(rèn)識的字。我也清楚他們在怎樣用寫表達 自己的想法方面知道些什么，在什么地方開始拼寫和點標(biāo)點。例如：一個孩子注意到P和n在一起時，在字中的 讀音是“f”，然后他就在描寫聲音時用這個音。用這種評價的方法使人能用確定的方法知道孩子所掌握的知識 。我借鑒了《整體語言教育評估手冊》中的許多想法。
    孩子們之間互相學(xué)習(xí)和幫助。如果一個孩子問我有關(guān)書寫方面的問題，我就問是否有人能夠回答這個問題 ，他們討論怎樣拼寫詞，解決問題，怎樣繼續(xù)完成主題，他們是思想家和實干家。
    在學(xué)年末尾，設(shè)計課程的教師對孩子們實施了一個非正式的閱讀量表考查，以便對孩子作出正式評價并確 定他在一年級的閱讀水平中處于什么位置。其結(jié)果是令人吃驚的：沒有幾個幼兒園的孩子在閱讀方面能在一年 級水平以上。而我們有許多孩子在幼兒園時期就能識字了，有一些已達到了相當(dāng)水平，還有這個測驗所測不到 的較大的字母量。雖然每個班都有2—3個孩子低于年級水平，但是這些孩子在語言和社會交往技能方面取得了 非常大的進步，他們喜歡寫和‘讀’自己所寫的東西，他們因為自己被班級所接受并成為班級的一部分而信心 大增，他們可能不知道所有的字母和音，但是他們能在離園上學(xué)時成為信心十足的學(xué)習(xí)者，甚至感到自己是天 才�！�

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    “這一年孩子們發(fā)生了什么變化？”
    “課程設(shè)計教師告訴我們上個星期開了一個會，一年級的與會教師認(rèn)為，這些學(xué)生比往常的學(xué)生書寫水平 高得多�！�

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一名....

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德育在英語教學(xué)中的滲透

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英語現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的問題

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巧用多媒體手段，優(yōu)化小學(xué)勞動課教學(xué)

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計算機媒體輔助英語教學(xué)

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