當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)、根源

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)、根源 

----天津市中學(xué)生英語(yǔ)交際能力考察

筆者在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的前后所進(jìn)行的采訪、座談、聽(tīng)課、觀察，以及對(duì)8所中學(xué)的54名英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查表明，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著四個(gè)誤區(qū)。

多年來(lái)，語(yǔ)法為綱，翻譯為方法的教學(xué)模式，使相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)英語(yǔ)教師形成了以自己為中心，一言堂的教學(xué)習(xí)慣，以及多講，細(xì)講才是“有水兒”的教學(xué)觀念。學(xué)生的主要課上活動(dòng)就是聽(tīng)講，記筆記、偶爾回答一些問(wèn)題，但完全處于被動(dòng)的位置。

新教材要求以學(xué)生為主角，交際為中心，操練為重點(diǎn)。它不要求所有第一次出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象都講，目的是讓學(xué)生先有感性認(rèn)識(shí)，先會(huì)用。見(jiàn)多了，用多了，感性認(rèn)識(shí)加深之后，教師和學(xué)生再一起總結(jié)，這是典型的歸納性教學(xué)觀念。也是許多英語(yǔ)教師仍舊習(xí)慣于演繹性教學(xué)方法，大講特講語(yǔ)法，覺(jué)得不講就不叫上課，心里不踏實(shí)。

教師教學(xué)觀念上的守舊必然在教學(xué)方法上反映出來(lái)。有些教師課上仍以講解詞匯、領(lǐng)讀課文、分析語(yǔ)法和翻譯課文為主，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。有些教師不明白，語(yǔ)言是工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不像理科學(xué)習(xí)一樣，以理解為主。一個(gè)外語(yǔ)教師絕不是講得越多越好，而是要能控制自己的講解時(shí)間，做到少講、精講，適可而止，把時(shí)間讓給學(xué)生，心甘情愿地把主角的位置讓給學(xué)生，以他們?yōu)橹行摹＜饶茏鰧?dǎo)師，又能做合作者，又能當(dāng)配角的教師，才是交際英語(yǔ)教學(xué)所需要的合格教師。

十年動(dòng)亂給中國(guó)教育事業(yè)造成的損失和破壞實(shí)在太大了，教育界青黃不接的現(xiàn)象仍然到處可見(jiàn)。在過(guò)去的十幾年里，高等師范院校雖然為中學(xué)培養(yǎng)了大量的英語(yǔ)教師。但是，由于種種原因，合格的中學(xué)英語(yǔ)教師仍然不能滿足需求，這種現(xiàn)象在非重點(diǎn)中學(xué)里尤為突出。僅以考察過(guò)的十幾所中學(xué)里的二所一般中學(xué)為例：一所學(xué)校全校共有英語(yǔ)教師8人，英語(yǔ)大專畢業(yè)生二人，業(yè)余進(jìn)修后獲大專文憑的有三人，非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)有兩人。另一所一般校中有英語(yǔ)教師11人，其中正式英語(yǔ)專業(yè)大專畢業(yè)生一人，正式英語(yǔ)專業(yè)大專畢業(yè)生二人，后取大專學(xué)歷者五人，還有一位俄話專業(yè)畢業(yè)的教師，一位歷史教師，和一名中專畢業(yè)的教師，也在教英語(yǔ)。

在過(guò)去的十幾年里，各種夜大和職大為我國(guó)的教育事業(yè)做出了很大貢獻(xiàn)。但是，由于各種條件所限，這些學(xué)校對(duì)其英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的嚴(yán)格程度遠(yuǎn)不能與正式外語(yǔ)院系相比。因此，在這些業(yè)余大學(xué)獲得大專畢業(yè)證書(shū)的教師，他們的英語(yǔ)能力不平衡。若讓他們教舊教材，講語(yǔ)法，還能勝任。若用新教材，教授和組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)活動(dòng)，有些人可能就力不從心了。交際英語(yǔ)對(duì)教師提出了更高的業(yè)務(wù)要求。這些教師要改變教學(xué)方法，用好新教材，他們所面臨的一個(gè)首要的也是重要的任務(wù)就是要先提高自己的英語(yǔ)交際能力。

新教材使用過(guò)程中也有一些教學(xué)管理上的問(wèn)題。有些教學(xué)管理人員也因循守舊，認(rèn)為新教材語(yǔ)法比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么好講的，主張開(kāi)快車。本應(yīng)該每節(jié)課學(xué)習(xí)一課書(shū)，卻要求教師講兩課書(shū)。第一冊(cè)本應(yīng)該學(xué)習(xí)一年，但是，實(shí)際上僅僅學(xué)了半年，即一個(gè)學(xué)期。在他們看來(lái)，教學(xué)進(jìn)度不是以學(xué)生是否會(huì)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)為尺度，而是以教師有沒(méi)有值得講的語(yǔ)法內(nèi)容為尺度。這實(shí)際上仍舊是語(yǔ)法為綱，教師為中心的教學(xué)觀念。一方面抱怨學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力差，一方面又要求教師開(kāi)快車，趕進(jìn)度。

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教育面臨的四大誤區(qū)尤以觀念問(wèn)題最為重要。觀念變了，態(tài)度積極了，其它問(wèn)題就比較容易解決了。而教學(xué)觀念上的誤區(qū)則根源于對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中幾個(gè)基本概念的模糊認(rèn)識(shí)和理解。

多年來(lái)，教育界一直存在著知識(shí)派與能力派的兩大派別之爭(zhēng)，即教育的目的是為了傳授知識(shí)還是提高能力。筆者認(rèn)為，走任何一個(gè)極端都是錯(cuò)誤的。因?yàn)闆](méi)有知識(shí)無(wú)法提高能力，而學(xué)習(xí)知識(shí)若不是為了提高能力就失去了學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和價(jià)值。知識(shí)和能力是相輔相成的，是人類在文明進(jìn)化過(guò)程中，不斷自我發(fā)展和完善的兩個(gè)側(cè)面，缺一不可。

知識(shí)與能力的矛盾在外語(yǔ)教學(xué)中常常體現(xiàn)為知識(shí)習(xí)得的準(zhǔn)確性與運(yùn)用的流利性的關(guān)系。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法偏面地強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性，忽視運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行交際的流利性。實(shí)際上，準(zhǔn)確是流利的先決條件，流利是在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上發(fā)展的。

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外語(yǔ)教學(xué)工作者必須兩者兼顧。外語(yǔ)教學(xué)涉及教與學(xué)兩個(gè)方面，教師先把語(yǔ)言知識(shí)準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)習(xí)者，這是教學(xué)的第一階段，也是初級(jí)階段，而且這種傳遞只能到達(dá)學(xué)習(xí)者的有意識(shí)認(rèn)知層次。作為交際英語(yǔ)核心的流利性是外語(yǔ)教學(xué)的第二 個(gè)階段，也是高級(jí)階段。它必須來(lái)自于學(xué)習(xí)者的大腦思維的深層結(jié)構(gòu)，既無(wú)意識(shí)反應(yīng)層。外語(yǔ)教師的職責(zé)絕不是在兩者中間選擇其一，而是在準(zhǔn)確傳授知識(shí)之后，還要幫助學(xué)生盡快把知識(shí)從有意識(shí)理解層盡快轉(zhuǎn)移到無(wú)意識(shí)反應(yīng)層，以便提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力，即語(yǔ)言的交際能力。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)還常常涉及另外兩個(gè)概念，即語(yǔ)言技巧和交際能力。語(yǔ)言教育的最終目的就是使學(xué)習(xí)者獲得交際能力。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)觀念認(rèn)為，學(xué)生在獲得語(yǔ)言技巧的同時(shí)能自然而然地獲得語(yǔ)言交際能力，因此把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言技巧上。

交際法認(rèn)為，事實(shí)并非如此。不容否認(rèn)，語(yǔ)言技巧是語(yǔ)言交際能力的基矗但是，交際能力并不等于語(yǔ)言技巧，而是應(yīng)該高于語(yǔ)言技巧，包括語(yǔ)言技巧。語(yǔ)言技巧只能使學(xué)習(xí)者具備聽(tīng)和講的能力，而聽(tīng)和講絕不等于與別人交談，前者是單向的，后者是雙向的。交談才可稱之為交際，因?yàn)樗�要求參與者必須準(zhǔn)確理解對(duì)方的語(yǔ)義信息，而且還要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用自己的語(yǔ)言技巧來(lái)傳遞意念和感情，以達(dá)到雙向交流的目的。因此，在外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師就該盡可能多地采用結(jié)對(duì)子、小組討論、全班辯論等形式，幫助學(xué)生進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練，以達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)及根源，筆者想提出兩條主要的措施。

一個(gè)地區(qū)的教育質(zhì)量，往往是由本地區(qū)的教師的質(zhì)量所決定的。要貫徹新大綱，實(shí)施新教材，當(dāng)務(wù)之急是盡快分期分批對(duì)不能勝任交際英語(yǔ)教學(xué)的教師進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)絕不能只是交流一下經(jīng)驗(yàn)，看一、二次觀摩課，或聽(tīng)聽(tīng)對(duì)新教材的使用方法的介紹，而應(yīng)該包括兩個(gè)內(nèi)容：一是教學(xué)觀念的培訓(xùn)，使他們對(duì)交際英語(yǔ)教學(xué)所涉及的語(yǔ)言學(xué)理論，知識(shí)與能力的關(guān)系，教師與學(xué)生的關(guān)系，書(shū)本與練習(xí)的關(guān)系，理解與應(yīng)用的關(guān)系等等，都有比較深刻，至少是一定程度的認(rèn)識(shí)和理解。二是要對(duì)這些教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，讓他們?cè)僮鲆淮螌W(xué)生，在提高自己的英語(yǔ)交際能力的同時(shí)，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)交際英語(yǔ)的教學(xué)方法。

教學(xué)大綱一般包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和測(cè)試評(píng)估四大環(huán)節(jié)。

形式和內(nèi)容總是對(duì)其它幾大環(huán)節(jié)具有強(qiáng)大的作用。教材的改革若沒(méi)有適當(dāng)?shù)目荚噧?nèi)容和形式相佐，往往不易成功。

總之，目前我國(guó)中學(xué)的交際英語(yǔ)教學(xué)面臨一些困難。但是，只要領(lǐng)導(dǎo)和教師團(tuán)結(jié)一致，大學(xué)和中學(xué)攜起手來(lái)，這些困難就一定能克服，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就一定會(huì)出現(xiàn)史無(wú)前例的嶄新局面。

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一名....

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德育在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

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英語(yǔ)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中的問(wèn)題

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巧用多媒體手段，優(yōu)化小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)

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計(jì)算機(jī)媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)

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