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詞匯教學(xué)高中英語教學(xué)中詞匯的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施
詞匯教學(xué)高中英語教學(xué)中詞匯的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施 （南京市第一中學(xué) 謝陵）
高中英語詞匯的教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)方面。１．讀音（pronunciation）２．拼寫（spelling） ３．譯文 （translation） ４．釋義（definition）５．詞類（part of speech） ６．搭配（collocation） ７． 辯異（discrimination） ８．比較（comparison） ９．聯(lián)想（association） １０．運(yùn)用（application ）。在教學(xué)中，我們應(yīng)把握住這１０個(gè)方面，并從這１０個(gè)方面著手，通過具體的教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的記憶 潛能，開拓他們的思維，給他們提供更多的運(yùn)用機(jī)會(huì)。
１．讀音（pronunciation）。正確的讀音是學(xué)習(xí)外國語的必要條件，也是學(xué)好詞匯的前提。英語中一個(gè)詞 的正確讀音包括音準(zhǔn)、音節(jié)、重音三個(gè)部分。此外，英語語言本身是拼音文字，會(huì)拼讀單詞尤為重要，也更實(shí) 用。因此，在教學(xué)中應(yīng)該注重這方面的能力培養(yǎng)。可以這樣來培訓(xùn)學(xué)生，在單詞上劃音節(jié)、注重音進(jìn)行拼讀。 例如：agriculture.Antarctica.experiment等，通過劃音節(jié)，使較長的詞變?yōu)檩^短的幾個(gè)組合，讀起來方便快 捷。對(duì)于發(fā)音不規(guī)則的或易讀錯(cuò)的字母及組合，除劃音節(jié)外，還可以適當(dāng)注音標(biāo)，以示提醒。如：。
２．拼寫（spelling）。教拼寫時(shí)，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、有聯(lián)系地去識(shí)別、學(xué)習(xí)新詞。如：disappear. reasonable.millionaire等詞，只要對(duì)拼寫加以分解辯識(shí)，就不難看出，它的分別與appear.reason.million有 關(guān)。如果再進(jìn)一步了解dis.able.aire這些前、后綴在構(gòu)詞中的功能，那么對(duì)這些詞的學(xué)習(xí)難度就會(huì)大大減低。 高中第一、二冊(cè)課本中相互有聯(lián)系的詞匯約有２５０個(gè)左右。
３．譯文（translation）。了解并掌握詞匯的譯文是學(xué)習(xí)外國語的基本目的之一。但是如果僅僅根據(jù)譯文 來選詞造句寫文章，那就有可能造成許多的謬誤。如：except與besides譯文都為“除……之外”，但運(yùn)用在英 語肯定句中，它們的意義卻相差甚遠(yuǎn)。試看下面兩句：We all went except him./We all went besides him. 前句意思是“除他沒去，我們都去了�！倍缶湟馑紕t是“除他去了之外，我們也都去了�！庇秩纾簉ise與ra ise,ago與before,troop與army等，每一對(duì)的譯文均有相同的意義，但它們或是詞類或是運(yùn)用范圍或是側(cè)重點(diǎn)卻 完全不同�；谶@一情況，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能使詞的意義“具體化”，也就是說，詞不離句，句不 離文，把詞放到詞組、句子、文章中去教和記。
４．釋義（definition）。釋義即用英文給英語單詞一個(gè)定義、一種解釋。如：grasp與master譯文均為“ 掌握”時(shí)，grasp釋義為understand with the mind，而master釋義為have a good command of;become exper t in，由此反映出grasp只是一種“領(lǐng)會(huì)”的掌握，而master卻是“精通”的掌握。再如increase釋義為make or become greater in size,number,degree,etc.，釋義中make和become兩個(gè)不同的動(dòng)詞表明increase，既可 作及物動(dòng)詞，也可作不及物動(dòng)詞。又如：學(xué)生在對(duì)remarkable釋義時(shí)，想出這樣一些詞：splendid,unusual,s pecial,great,excellent等，盡管有些并不恰當(dāng)，但它們之間卻有某種聯(lián)系，正是因?yàn)檫@些聯(lián)系，才使學(xué)生能 通過回憶，把新材料納入到舊的知識(shí)系統(tǒng)中去，這個(gè)主動(dòng)思索的過程是難能可貴的。所以教師不要立即否定學(xué) 生想出的“舊知識(shí)”，這才有助于開發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。
５．詞類（part of speech）。學(xué)習(xí)詞匯必須了解詞類，才能寫出正確通順的句子，掌握運(yùn)用詞匯的能力 。如：breathe與breath，譯文同為“呼吸”，但前者是動(dòng)詞，后者是名詞。你可以說：“I breathe deeply. ”但不能用breath。但它可說成“I take a deep breath.”此外，也應(yīng)注意中英文的詞類可轉(zhuǎn)譯。如：“克魯 索回山洞去取兩支槍”和“可憐的姑娘背著筐子找了一整天”兩句中，漢語動(dòng)詞“取”和“背”在英語中則可 用介詞for和with翻譯。另外還應(yīng)熟悉詞類轉(zhuǎn)換，如：encourage,southern,development等是分別加了前、后綴 而派生出的不同詞類的新詞。而act,cool,question等大量詞匯則原封不動(dòng)地能轉(zhuǎn)化成另一種詞類。再如：war m-blooded,test-tube,roadside等，是通過合成產(chǎn)生了新詞。
６．搭配（collocation）。任何一句話，一篇文章，都是由不同的詞組合而成。組詞離不開詞的搭配。英 漢詞的搭配有很多不同點(diǎn)。如：漢語“開車、開門、開刀、開燈”等用“開”，但英語卻分別要用drive,open ,operate,turn on來搭配。其次，詞的搭配還受語法的支配。如：The train has left forhalf an hour.這句 中的錯(cuò)誤在于沒有弄清“l(fā)eave”這類瞬間動(dòng)詞不能與forhalf an hour這樣表示一段時(shí)間的狀語搭配在一起。 詞的搭配應(yīng)盡量整體教。如：put on（穿）后面要接“衣服”，而dress（穿）后面則要接“人”：puton a c oat,dress sb.；再如：rob與steal后用不同介詞：rob sb.of sth.,steal sth.from sb.
７．辨異（discrimination）。在同義詞、近義詞之間或在搭配上相同、相近的詞組之間進(jìn)行辨析與選擇 運(yùn)用，是詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。事實(shí)上，絕對(duì)同義的詞極少，多的是意義相近而各具特有的用法。如：wound,hurt 與injure;cost,pay與spend，每一組詞就其意義都“神似”。但運(yùn)用起來，情景及方式并不一樣。以第一組詞 為例，當(dāng)譯文為“傷害”時(shí)，wound,hurt,injure都可用來指精神上的傷害。但當(dāng)譯文為“損傷”時(shí)，wound常 指戰(zhàn)爭(zhēng)或暴力中身體外部受到創(chuàng)傷；hurt則指事故中受的創(chuàng)傷；如果身體內(nèi)部機(jī)能受創(chuàng)傷則要用injure。所以 通過辨異，搞懂它們的確切涵義，才能選用最恰當(dāng)?shù)淖盅蹃肀磉_(dá)自己的意思。
詞匯學(xué)習(xí)中還會(huì)遇到許多“貌似”的情況，也要通過辨析才不至于在運(yùn)用中陷入困境。如：keep sb.from
doing sth.與keep sb.doing sth.用詞一樣，搭配上也很相近，可謂“貌似”，但如果說keep the factory from polluting the air，意思是“防止工廠對(duì)空氣的污染”，而寫成后面的形式，則意思變?yōu)椤耙恢弊尮S 去污染空氣”了。 [1] [2] [3] 下一頁 ８．比較（comparison）。比較的范圍較為廣泛。一方面，它是在英、漢兩種語言中對(duì)詞匯的搭配、詞序 、修辭方法諸方面的比較；另一方面，它是對(duì)詞匯在本民族語言中的直接運(yùn)用及其魅力的比較。（當(dāng)然就一個(gè) 詞來講，比較與辨異又往往分不開。）如：漢語中，無論是單詞、短語或句子做定語，一律放在所修飾的詞之 前；而英語，一般只有單詞做定語時(shí)才前置，其余情況則往往后置。修辭因風(fēng)俗習(xí)慣、民族文化的差異有所不 同，漢語“害群之馬”，英語則譯成a black sheep，與“羊”有關(guān)。漢語“過著牛馬的生活”，英語則譯成l ead a dog's life，與“狗”有關(guān)。詞序的差異，漢語“鋼鐵”英語為ironand steel，漢語“血肉”英語為f lesh and blood。
詞匯在直接運(yùn)用中的比較是指：一個(gè)意思選用不同的詞匯組成幾種表達(dá)，應(yīng)該分別用于哪些特定的情景， 針對(duì)哪些特定的人物。如：I would appreciate your sending me the materials which I have required/P lease send me the papers I asked for.兩句話意思完全一樣，為什么選詞不同？就是因?yàn)榍熬涫枪ぷ鹘煌?的信函，較正式；而后句是親戚、朋友間的通信，屬非正式。對(duì)于課本中的“打電話、問路、打招呼、買東西 以及看病”時(shí)的用語，都因其特定的環(huán)境要選用特定的詞匯。
９．聯(lián)想（association）。聯(lián)想就是由一個(gè)詞想起另一個(gè)詞，由當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的新知識(shí)想起曾經(jīng)學(xué)過的舊 知識(shí)。如：sound作系動(dòng)詞時(shí)，表示“聽起來”，與耳朵有關(guān)。學(xué)習(xí)這個(gè)詞時(shí)，便應(yīng)聯(lián)想起其它與感官有關(guān)的系 動(dòng)詞look（看起來），smell（聞起來），taste（嘗起來），feel（摸起來）等。再如：學(xué)習(xí)詞組a quantity 上一頁 [1] [2] [3] 下一頁 of就會(huì)聯(lián)想起plenty of,a supply of,a lot of,a deal of,a number of,scores of等詞組，因?yàn)樗鼈兊囊饬x 相同。如教observe時(shí)，就可以啟發(fā)學(xué)生從observe sth.,observe sb.do sth.,observe sb.doing sth.的用法 中，回憶see,watch,notice,look at,hear,listen to等，這是根據(jù)詞匯運(yùn)用方面的相似特征而建立的相似聯(lián)想 。再如討論try to do與try doing的區(qū)別時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生回憶stop to do與stop doing;remember to do與r emember doing;forget to do與forget doing;regret to do與regret doing等，這是從每一對(duì)詞組用法的對(duì)立 性中建立起的對(duì)比聯(lián)想。文章前面提到的拼寫、釋義、詞類等教學(xué)活動(dòng)，都可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想。
１０．運(yùn)用（application）。進(jìn)行聽、說、讀、寫全方位的運(yùn)用，是詞匯學(xué)習(xí)、也是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo) 。如：教師用英語授課；不看書聽課文錄音，并在任何停頓處都能進(jìn)行復(fù)述或翻譯；定期開同步聽力課等，就 是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)聽的語言環(huán)境，使他們?cè)谶@樣的環(huán)境中，對(duì)學(xué)過的詞匯做到耳熟能詳。再如：讓學(xué)生每日一 分鐘演講；課堂上用英語回答問題；復(fù)述課文；看幻燈講故事，進(jìn)行課本劇表演等，是進(jìn)一步創(chuàng)造說的語言環(huán) 境，給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，用學(xué)過的詞匯，講熟悉的事。高中英語學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)提高閱讀和寫作能力。如做完型 填空、閱讀理解練習(xí)；組織讀中學(xué)生英文報(bào)刊；改寫課文；寫小作文并對(duì)其優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)點(diǎn)等等，都是有效的訓(xùn) 練方法。我們把注意力放在詞匯的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施上，就是要在英語學(xué)習(xí)中，突出基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的講解 與訓(xùn)練，有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好語言的基本品質(zhì)。
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