英語“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”教學改革的嘗試

英語“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”教學改革的嘗試

    １９９０年８月東北師大和撫松三中共同開展關(guān)于“優(yōu)化農(nóng)村初中外語教學的改革實驗”研究。經(jīng)過近四 年的實踐，在課題組和實驗校領(lǐng)導師生的共同努力下，改革實驗呈現(xiàn)出越來越好的勢頭，并且已取得了可喜的 成果。這次改革實驗的具體作法如下：
    一、轉(zhuǎn)變教學觀念，確定教改方向
    建國以來，中學英語教學發(fā)展坎坷，特別是十年動亂，更使英語教學降低了質(zhì)量。長期以來，英語教學一 直走“語法翻譯教學法”的路子。課堂上教師采用“講解�喾�譯�嗬首x�嘧黝}”的教學模式。語法知識被視為 教學核心，教學以講解詞匯、語法和分析課文中語言點為主，把語言作為理論知識來教；課堂上學生的聽說機 會很少，教師以漢語為教學語言；師生之間的交流基本上是用漢語進行的。這樣培養(yǎng)出來的學生往往能背出一 系列語法條條，但卻連最簡單的常用語也聽不懂和說不出。初中三年花費數(shù)百學時，學得的卻是“聾啞式”英 語。
    究其原因，主要有：（１）教師水平參差不齊，教學觀念陳舊落后。部分教師英語語言素質(zhì)較低，不具備 最基本的聽說能力，難以勝任聽說教學。（２）應試教育的觀念根深蒂固。中考和高考試題比較重視語法和書 面知識，不設聽說內(nèi)容。在這根“指揮棒”的影響下，教師不得不采用“講解�喾�譯�嗬首x�嘧黝}”的模式， “肢解”課文，做句子的分析和翻譯，大搞“生詞開花”和“題海戰(zhàn)術(shù)”；重視語言知識、卻忽視了學生運用 語言能力的培養(yǎng)。（３）教材的限制�，F(xiàn)行初中英語教材從指導思想和編寫體系都受到結(jié)構(gòu)主義語法教學理論 的影響，對語言的功能重視不夠，課本中脫離語境的句型操練較多，訓練學生運用語言進行交際的練習較少； 閱讀量有限，生詞率較高，語言材料的復現(xiàn)率較低，給聽說教學帶來了很大困難。（４）教學中以教師為中心 ，忽略了學生的主體因素。教師在課堂上就知識講知識，學生被動地機械背誦模仿。久而久之，學生感到乏味 ，興趣索然。大多數(shù)學生語音不過關(guān)，他們付出了努力，所學得的卻是“聾啞英語”，導致大部分學生知難而 退，放棄英語學習。
    基于以上分析，我們認為，中學英語教學的突出問題是“聾啞外語”。針對這一點，我們確定了教學改革 方向，并提出了中學英語課應采取“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的交際型英語教學模式。這種設想基于以下觀點： （１）普通語言學認為語言是有聲的，任何有聲語言總是以口語為第一性；書面語是口語的文字記錄，是第二 性的。在語言發(fā)展的過程中口語始終處于首位。因此，教學要“聽說領(lǐng)先”。但是，口語具有出口即逝，難以 捕捉的特征，又決定了外語教學中一定要“讀寫及時跟上”，以便將口語固定下來，鞏固聽說教學的效果。（ ２）社會語言學認為，社會交際功能是語言的本質(zhì)功能，語言是一種交際工具。因此，語言教學應該以教給學 生如何使用這種交際工具為主。語言知識的學習是為更好地使用語言工具，發(fā)揮其交際功能服務的。語言知識 的學習要服從聽說讀寫能力的訓練。
    二、把教師培訓做為外語教改的根本措施
    舊的教學模式對教師的英語素質(zhì)、組織能力以及教學設備的要求較低，教師只要掌握一定的詞匯，具備基 本的語音和語法知識，帶上課本和粉筆就可以上課。新式的英語教學對教師要求比以往高，特別是要求教師本 身要具備較強的聽說能力，否則就無法治愈學生的“聾啞癥”。
    １９９０年實驗開始時，實驗校的十一名英語教師中有大學本科學歷的一人，大專學歷的一人，中專學歷 的九人，而且大多數(shù)教師是電大或函授畢業(yè)的，在校期間沒有受過正規(guī)的聽說訓練。因此，他們的口語水平都 不能適應新的英語教學模式。為了實驗的順利進行，我們首先從教師培訓入手。
    教師培訓的方式主要有兩種：一是離崗集中培訓；二是在崗邊教學邊培訓。自１９９０年起，我們每年抽 出４－６周的時間進行離崗培訓。在這期間，東北師大實習生來實驗校頂崗實習，教師則離崗集中時間系統(tǒng)地 學習教學法、精讀和聽說等課程。由于實習生頂崗帶班，教師可以安心學習，同時也為實習生創(chuàng)造了一個全面 管理班級的實踐機會。集中培訓中，主要進行了以下幾個方面的學習：（１）學習當代的先進教育理論和教學 經(jīng)驗。通過學習，教師們充分認識到外語是學習文化知識、獲取信息和國際間交往的重要工具；當前國家改革 開放需要大批懂外語的人才，培養(yǎng)學生運用語言的能力勢在必行。經(jīng)過學習，外語教師的教學觀念發(fā)生了以下 變化：一是由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的觀念轉(zhuǎn)變；二是由傳統(tǒng)的只教知識向既教知識又培養(yǎng)學生交際能 力的觀念轉(zhuǎn)變；三是以教師為中心向以學生為中心的觀念轉(zhuǎn)變。通過培訓，教師增強了使命感和責任感，堅定 了事業(yè)心，從而為教改實驗奠定了思想基礎。（２）學習英語教學法的理論篇和實踐篇，教師了解了國內(nèi)外英 語教學法的主要流派以及英語教學的發(fā)展趨勢，開擴了眼界。教師們認識到，英語教學法是研究英語教學規(guī)律 的科學，對外語教學實踐有重要的理論指導作用。另外，精讀課和口語課的學習，使教師們增長了英語專業(yè)知 識，特別是聽說能力有了較大的提高。（３）詳細分析和研究了現(xiàn)行教材，學習了各種課型的處理方法和組織 課堂教學藝術(shù)。培訓中，教師們大練基本功，人人投入口語、簡筆畫和教材三功訓練。教師們努力作到發(fā)音正 確、口語流暢，用英語進行教學。備課時切磋教法，研究教材中的難點、重點。每位教師都能根據(jù)教學內(nèi)容、 獨立設計各種形象逼真的簡筆畫進行交際性教學，駕馭教材的能力大大提高。
    三、改革傳統(tǒng)教學模式，強化學生的口語訓練
    英語作為語言，是人類最重要的交際工具之一。語言的最本質(zhì)功能是交際功能。初中英語的教學目的是通 過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語交際的能力。目前的英語教學中特別要注 重學生的口語交際能力。英語教學的交際性要求教師把英語作為交際工具來教。語言知識是通過語言訓練獲得 的，而不是教師作為理論教給學生的。學生們運用語言的交際能力也是通過聽、說、讀、寫的語言實踐培養(yǎng)出 來的。因此，語言實踐是課堂教學中的重點。沒有語言交際實踐活動，就不能培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能 力。于是，我們將教學模式由傳統(tǒng)的“講解�喾�譯�嗬首x�嘧黝}”的“聾啞”模式轉(zhuǎn)向“介紹�嗖倬毆鄬嵺`�� 鞏固”的交際化教學模式。
    在“介紹”這一環(huán)節(jié)里，教師是講課者又是示范者。要求教師在一定的語言情境中，簡明清楚地介紹新的 語言材料，并做出示范和提出問題，引導學生操練和實踐。因此，教師在備課時要花大氣力研究、琢磨如何創(chuàng) 設情境�，F(xiàn)行的教材給課堂的交際化，在內(nèi)容和情境上帶來了一定困難，這就要求教師對那些實際生活中并不 存在、脫離語境的語言材料加以改編、靈活處理，創(chuàng)設直觀、真實、可行的情境。某些課文難點比較集中，就 采取適當方式分散難點，進行知識滲透。讓學生在不太困難的情況下進行學習，使用語言。此外，通過比較真 實的語言環(huán)境，進行豐富多彩的表演，也能較好地激發(fā)了學生們的學習興趣，并為他們創(chuàng)造參與活動的機會。 鍛煉他們的語言表達能力和語言運用能力，進而提高他們的聽說能力。

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    在“操練”這一環(huán)節(jié)中，教師既是指揮者又是組織者。教師有組織、有計劃地安排學生對所介紹出的語言 項目進行訓練。首先是機械性訓練，然后是有意義地訓練，最后是交際性訓練。
    在“實踐”這一環(huán)節(jié)中，教師是指導者。教師要引導學生在操練的基礎上，根據(jù)一定的交際情境試著獨立 使用所學語言；同時教師逐漸減少對學生的控制，在言語交際中鍛煉學生運用語言的能力。
    在“鞏固”這一環(huán)節(jié)中，教師是助手和評判員。教師要讓學生做一些筆頭練習，將使用的語言記錄下來， 強化記憶前面所學的內(nèi)容，訓練學生讀和寫的技能。從而達到“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的目的。
    可見，在這樣的教學模式中，學生是學習的主體，課堂以學生活動為主。學生不僅回答問題，還參與教學 活動，課堂教學氣氛非�；钴S。新鮮的教學模式、豐富多彩的教學活動，提高了學生們學習英語的興趣，有效 地防止了學生大面積掉隊。
    由于改變了傳統(tǒng)的教學模式，重視了交際能力的培養(yǎng)，教學效果有了明顯提高。１９９０年開始實驗時， 有人擔心：搞教改，重視聽說，會不會影響學生們的考試成績。實踐證明這種擔心是不必要的。從１９９０年 秋到現(xiàn)在的七個學期期末考試中，實驗校學生的平均成績都高于對比校。七個學期成績分別高于對比校５．３ 分、１５．７分、１１．９分、１５．４分、２０．４分、７．７分、７．３分。１９９４年５月我們對全縣 三所四年制初中學生進行了英語聽力測試，結(jié)果是：實驗校學生平均分為８７．２７分，優(yōu)秀率為５２％。對 比校學生平均分為７８．７１分，優(yōu)秀率為１８％。另一所學校的平均分為６４．１９分，優(yōu)秀率為零。１９ ９３年縣市級英語競賽中一名學生獲一等獎；兩人獲二等獎；二人獲三等獎。中考有一名學生得滿分，列全縣 第一。一名學生在全省英語競賽中獲第十名。１９９３年兩名學生獲全國“冰凌花”英語競賽二等獎。
    不斷的學習和實踐。教師的英語素質(zhì)和教學能力也得到了提高。現(xiàn)在１１名英語教師都獲得了英語大專畢 業(yè)的學歷。一名教師正在讀英語本科。１９９１年全縣外語二級教師考核大賽上，實驗校參賽的四名教師列前 四名。１９９１年校內(nèi)“百花獎”大賽中，三名教師獲優(yōu)秀獎；一名獲優(yōu)良獎。１９９２年一名教師獲市級英 語教學能手稱號。１９９３年三名教師獲縣級優(yōu)秀課；三名教師獲市級優(yōu)秀課。一名教師獲縣級教學能手稱號 。四名教師的論文被評為縣、市、省級優(yōu)秀論文。

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